11. Проблема обучения и развития в преподавании психологии.

Теория обучения - это раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия учителя и учащегося.

Обучение - это целенаправленная последовательная передача общественно-исторического опыта в специально-организованных условиях. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у последнего формируются определенные знания, навыки и умения.

С точки зрения деятельности ого подхода необходимо понимать обучение как две взаимосвязанные и взаимообусловленные деятельности обучающую и учебную. Впервые на необходимость размежевания понятий «содержание учебной деятельности» и «содержание обучающей деятельности» указал Н.Н. Нечаев. Теория обучения относится главным образом к деятельности преподавателя.

Психологическая теория обучения начала разрабатываться в начале 30-х годов и была впервые сформулирована Л.С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль была признана за обучением. Обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Проблема соотношения обучения и развития является одной из центральных в педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что само развитие понимается как процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Л С. Выготский ввел понятие «зоны ближайшего развития». Например, ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего ранее не мог делать самостоятельно, т.е. его психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения - это, по Выготскому, «зона актуального развития». Второй уровень психического развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым путем решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей. Этот уровень определяет зону «ближайшего развития» ребенка.

Другая точка зрения отождествляет развитие с обучением. Конечно, обучение и развитие не совпадают: обучение - это взаимодействие преподавателя с учащимся, а развитие означает существенные качественные изменения только того, кто занят учебной деятельностью.

Исследования проблем развивающего обучения в области начального и среднего образования в 60-х годах XX века (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили) подтвердили положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в умственном развитии детей и позволили разработать целостную теорию развивающего обучения. Согласно этой теории, в начальных классах школы содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школьников (решение ими задач), продуктом - развитие главных психологических новообразований, присущих младшему школьному возрасту. Можно считать, что понятие «теория обучения» к настоящему времени оформилось как теория развивающего обучения.