3.1. Пути и формы вовлечения агрессивных

подростков в систему социально признаваемой

и социально одобряемой деятельности

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в дея­тельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможнос­ти подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возра­сту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и со­циально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том (см.: Фельдштейн Д.И., 1991), что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» под­ростку социально одобряемая деятельность, когда она высту­пает для него как самостоятельно организуемая, способна обес­печить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой — предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы по

строения такой деятельности, отработанные в условиях воспи­тания подростка «в норме», требуют значительной корректи­ровки при включении в нее подростков, отличающихся повы­шенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развер­нутой деятельности, создающей жесткие объективные усло­вия, определенный порядок действий, четко выделенные об­разцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности при­общения агрессивных подростков к различным видам соци­ально признаваемой деятельности — трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других, — важно соблю­дать принципы общественной оценки, преемственности, чет­кого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков различны. Своеобразно скла­дываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что на­шло отражение в условно проведенной нами типологии агрес­сивных подростков (§ 3 второй главы).

Именно данная типология позволила наметить и свое­образную типизацию приемов включения агрессивных подрост­ков в систему социально признаваемой и социально одобряе­мой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздей­ствие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подро­стков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству.

Четко выраженный характер социальной значимости выпол­няемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2— 3 человека, где подросткам время от времени поручается руко­водство работой товарищей, способствует не просто приобще­нию этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее.

Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в испол­нительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обес­печивают относительно быстрое вхождение подростков в систе

му социально значимых дел, нивелируя конфликтные отноше­ния с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и на­пряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего «Я», занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвертой группы¹ помогает войти в систему социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив.

Организация скользящего графика работ, темпы кол­лективной деятельности, при подчеркнутой личной ответ­ственности, создают условия для вхождения этих детей в сис­тему разнообразной просоциальной деятельности.

Выделение нескольких типов агрессивных подростков и ус­ловная типология воспитательной работы с ними позволяют целенаправленно воздействовать на личность каждого ребенка, помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особеннос­ти детей; во-вторых, преодолевать определенный разрыв между фронтальной работой с коллективом подростков и осуществле­нием индивидуального подхода к конкретному подростку.

Исходя из учета вышеизложенного нами на базе средней школы №1 Яловенского района Республики Молдова было организовано целенаправленное включение подростков в сис­тему социально признаваемой и социально одобряемой дея­тельности.

Наше особое внимание привлекали, понятно, агрессивные подростки, но вовлекаемые в разнообразные дела вместе со всеми другими школьниками.

При этом, сознавая негативное отношение трудных под­ростков к просоциальной деятельности, мы стремились об­лечь ее в занимательные формы. В этом отношении весьма значима организация «секретной» работы, т.е. работы по типу тимуровского движения, которая удовлетворяет романти­ческие склонности подростков, их желание сохранить свои поступки в тайне.

В школе была «реанимирована» тимуровская работа по ока­занию помощи инвалидам и ветеранам не только Великой Оте­чественной, но и афганской войны. Следует отметить, что под­ростки с искренней заинтересованностью отнеслись к делам,

¹ Характеристика особенностей названных групп дана в § 3 второй главы.

63

связанным с помощью именно «афганцам» — молодым людям-инвалидам, что объясняется и возрастными особенностями, и известным их ореолом, и встречным отношением.

«Тайный», «секретный» труд, понимание его благородства буквально преобразил многих подростков. Здесь имеет значение и выход данной работы за пределы шкалы — подростки стали тяготиться бытовым трудом в классе, трудом в школьных мас­терских и с радостью занялись делами в районе, среди населения. Уже само выяснение нужд инвалидов потребовало не толь­ко много времени, но и инициативы, организаторских качеств, отвечая потребностям 10 — 15-летних детей.

Знаменательно, что именно по желанию самих подростков работа с ветеранами, инвалидами далеко вышла за обычные дела. Так, подростки, например, завезли гравий, щебенку, пе­сок и утрамбовали дорожки, ведущие к подъездам домов, где проживают 18 инвалидов афганской войны. Они же высадили у их домов массу кустов, деревьев, разбили несколько цветников. И, надо подчеркнуть, все это делалось в тайне, не для получе­ния благодарности, похвалы, а из внутренних побуждений, что имеет серьезнейшее психологическое значение.

Особое место в построении социально признаваемой дея­тельности подростков имеет их привлечение к ее планиро­ванию — от сбора предложений — где, что требует прило­жения ребячьих рук, до специально организуемой разведки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в сте­ны, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны.

Включая элемент игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйское отношение, и организационные навы­ки, создавая положительную установку к предстоящей деятель­ности.

Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать, подразделяя подростков на небольшие группы. Установлено, что в группе из 25—30 человек даже взрослому трудно органи­зовать работу, ее учет, оценку. В результате появляется безот­ветственность, бесконтрольность и т.п.

Мы убедились в полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростков, что позволяет каждому выс­тупить в роли руководителя, овладеть умением требовать, кон­тролировать, но в то же время и подчиняться, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний ее руководитель становит­ся рядовым участником.

Примером может служить случай с Мирчей Г. Это очень зам­кнутый, упрямый подросток, совершенно не желавший и не

умевший работать вместе с товарищами. На первых порах нам вместе с педагогами пришлось подбирать для Мирчи такие виды работы, где достаточно было лишь его индивидуальных усилий. Затем подростка стали включать в бригаду, состоящую из 2 человек, попеременно возлагая руководство ею то на него, то на другого мальчика (второй участник в этой бригаде постоянно менялся).

Интересная перспектива, четкое задание, видимый ре­зультат, тесное общение с товарищами, постоянная работа с ними в паре способствовали тому, что Мирча стал не просто хорошо работать, но постепенно у него появились и навыки коллективного труда и способности организатора.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подрос­тков складывается, разумеется, не только из дел интересных, увлекательных. Не менее важно приобщение детей к повседнев­ному, постоянному труду — «труду-заботе» (А.С. Макаренко). И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по са­мообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности — умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны; с другой — в коллективных формах, вырабаты­вающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков.

Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов — на сбор урожая или в туристический поход, когда педагог на глазах детей заправля­ет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и от­дыхает. Требовательность педагогов прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают под­ростков к нормам культурного быта.

Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию при­обрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное обслуживание себя влечет за со­бой неудобство для других. Плохо заправленная постель создает беспорядок в общей спальне, как и плохо вымытые ноги пор­тят воздух в ней. Несоблюдение элементарных правил в туалете приносит неприятности товарищам.

Опыт убеждает, что использование социально значимого ха­рактера работы по самообслуживанию, подчеркивание, обыг­рывание ее превращает эту простейшую деятельность в обще­ственно нужное дело, оказывающее благотворное воздействие

на личность подростка. Именно обыгрывание (конкурсами, рей­дами и пр.) помогает нивелировать «ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию» (А.С. Макаренко, 1969, т. I, с. 649), эмоционально окрашивая самые простейшие, по­вседневные дела.

В этом плане интерес представляет такая форма бытового труда как «игра-соревнование». Например, состоящая из пяти этапов, в ходе которых подросток за минимальное время (спе­циально установленное) должен выполнить следующие виды труда по обслуживанию себя: 1) почистить зубы, умыть лицо, почистить и постричь ногти на руках и ногах, вымыв руки и ноги; 2) пришить пуговицы, заштопать носки; 3) сложить вещи в рюкзак; 4) выстирать майку, трусы, носки, носовой платок; 5) выгладить выстиранное.

Анализ показывает, что в процессе подготовки к игре и уча­стия в ней подростки не только приобретают прочные навыки, но и, что гораздо более важно, игра приносит моральное удов­летворение подросткам, вырабатывая у них потребность в по­вседневной деятельности, полезной себе и другим.

Другой оправдавшей себя формой приобщения подростков к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздей­ствие, являются различные конкурсы. Например, школьный конкурс красоты, когда жюри, в состав которого входят и сами дети, оценивает не только умение завязывать галстук, носить костюм, но и выправку, походку, ритм движений.

Наибольшей четкости при воспитании подростков, отли­чающихся повышенной агрессивностью, требует органи­зационно-общественная деятельность. Причем дело не толь­ко в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее: у этой категории подростков весьма своеобразное отношение к школьным ак­тивистам как к «агентуре» педагогов. Между тем именно орга­низационно-общественная работа позволяет не только разви­вать организаторские способности, но, главное, расширять социальные контакты, считаться не только со своей, но и с чужой точкой зрения.

Опыт убедил в целесообразности так распределять органи­зационные дела, чтобы не было «актива», а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что тре­бует включения всех детей в эту деятельность, создавая отно­шения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы. Это участие ребят в общественных

66

постах на улицах, участие в патрулировании, руководство раз­ведкой полезных дел и пр.

Исключительно важную роль в формировании нравственных качеств личности подростков играет включение их в производи­тельные виды социально одобряемой деятельности. Причем не­обходимо отметить влияние, оказываемое на личностное ста­новление детей процессом руководства этим делом, когда под­ростки выступают не только бригадирами, экспедиторами, контролерами, учетчиками, кладовщиками, но и членами тех­нического совета.

Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способствует появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам.

При этом участие в производительном труде существенно меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников. И здесь опять же важна инструментовка, обыгрывание этой деятельности. Например, при помощи организации экскурсий младших школьников в учебно-про­изводственные мастерские. Когда подростки показывают и рассказывают малышам о своем труде, они чувствуют себя членами трудового коллектива и представляют его. Здесь по­является гордость рабочего человека, ответственность за себя и товарищей.

В процессе организации многоплановой деятельности под­ростков мы специально продумывали вопрос об использовании системы разнообразных поощрений — материальных и мораль­ных. При этом мы исходили из необходимости всемерно подни­мать самоуважение подростка, так как «люди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружа­ющих, представляя им какое-то «ложное лицо» («представляе­мое я») (см.: Кон И.С, 1978, с.65). Поощрения, тесно связы­ваясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирова­ние нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе, другим людям.

Следует отметить, что задаваемость системы социально при­знаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот.

Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для детей, которые воспринимают эту переориентацию как по­требность.