
- •Институт экономики, управления и права (г. Казань) Психологический факультет
- •Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности Курсовая работа по Методике обучения и воспитания в области дошкольного образования
- •Альметьевск – 2014
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности
- •Обзор научно-методической литературы по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе
- •1.2 Содержание подготовки детей к школе
- •1.3 Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к обучению в школе
- •Глава 2. Экспериментальное исследование подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности
- •2.1 Описание организации исследования
- •2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования
- •Рекомендации
- •Заключение
- •Список литературы
- •Методики диагностики уровня развития психологической готовности к школе
- •Методика «Учебная деятельность» л.И. Цеханской
- •Результаты констатирующего этапа эксперимента Тест Керна-Йерасека (экспериментальная группа)
- •Результаты констатирующего этапа эксперимента Тест Керна-Йерасека (контрольная группа)
- •Результаты констатирующего эксперимента Методика «Учебная деятельность» (экспериментальная группа)
- •Результаты констатирующего эксперимента Методика «Учебная деятельность» (контрольная группа)
- •Программа по развитию художественно-творческих способностей детей «Эскиз» Поэтапная организация работы по программе «Эскиз»
- •Содержание программы по развитию художественно-творческих способностей детей «Эскиз» Занятия подготовительного блока
- •Занятия основного блока
- •Занятия творческого этапа
- •Результаты контрольного эксперимента Тест Керна-Йерасека (экспериментальная группа)
- •Результаты контрольного этапа эксперимента Тест Керна-Йерасека (контрольная группа)
- •Результаты контрольного этапа эксперимента Методика «Учебная деятельность» (экспериментальная группа)
- •Результаты контрольного этапа эксперимента Методика «Учебная деятельность» (контрольная группа)
Институт экономики, управления и права (г. Казань) Психологический факультет
Кафедра педагогической
психологии и педагогики
«Допустить к защите»
Заведующий кафедрой
__________________________
к.пед.н.,доц.
Скоробогатова Анна Ильдаровна
«___» ______________ 2014 г.
Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности Курсовая работа по Методике обучения и воспитания в области дошкольного образования
Специальность 050706.65 (031000) «Педагогика и психология»
Специализация «Психологическое консультирование»
Выполнила: ____________________
студентка гр. д. 921-1у заочного отделения
с сокращенными сроками обучения
Нургалиева Зульфия Назифовна
Научный руководитель:____________
к.пед.н., доц.
Тычинкина Татьяна Павловна
Альметьевск – 2014
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….3
1. Теоретические основы исследования подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности ……………………………………………………….….7
1.1. Обзор научно-методической литературы по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе…………………………………………….…….7
1.2. Содержание подготовки детей к школе ………………..…………………………13
1.3. Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к обучению в школе ………………………………………………………………………………………….…15
Выводы по первой главе ………………………………………………………………..20
2. Экспериментальное исследование подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности ………………………………..………………..………22
2.1. Описание организации исследования ……………….………………………...….22
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования ………………………..………28
2.3. Рекомендации ……………………………………………………………………...35
Выводы по второй главе ………………………………………………………………..38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………….………..……………….…….40
Список литературы……………………………..….…………………………………….43
Приложение 1 ………………………………………………………………………..…46
Приложение 2 ……………………………………………………..……………………50
Приложение 3 ………………………………………………………..…………………52
Приложение 4 ……………………………………………………………………..……57
Введение
Актуальность темы исследования. В системе народного образования детский сад является первоначальным звеном. Преемственность - основное условий существования системы народного образования, которая включает постановку и решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальнейшего совершенствования в школе.
Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Успехи ребенка во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.
Психолого-педагогические исследования и практика показывают, что основное значение для подготовки к школе имеет общевоспитательная работа детского сада, направленная на всестороннее развитие ребенка - физическое, умственное, нравственное, эстетическое. Особое внимание при этом уделяется организации разных видов деятельности (игр, наблюдений в природе, занятий, элементарного труда, конструирования, рисования) с учетом, с одной стороны, психофизиологических особенностей дошкольников, а с другой, требований, предъявляемых школой к их развитию. Важная роль в данном процессе отводится изобразительной деятельности.
На занятиях изодеятельностью осуществляются задачи всестороннего развития личности ребенка. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
На занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.
Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой надо дать возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось» [24, с.125].
Исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной и других педагогов указывают на возможность такой системы обучения в детском саду, которая будет способствовать подготовке детей к школе. В исследованиях изобразительной деятельности школьников, проведенных Е.И. Игнатьевым и Г.А. Лабунской, подчёркивается необходимость построения уроков изобразительного искусства в школе с учётом имеющихся у детей знаний, умений и навыков, приобретённых в дошкольном учреждении [17, с.215].
Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях необходимо использовать любой вид деятельности дошкольника с целью всестороннего развития личности и формирования его готовности к школе. Изобразительная деятельность, являясь одним из любимых занятий детей, может быть использована в качестве одного из средств повышения уровня подготовки ребенка к школе, но необходимо изучить возможности ее применения с этой целью.
Исходя из вышеизложенного, а также анализа научной литературы, были сформулированы цель, объект, предмет исследования, обозначены задачи работы.
Цель данной работы - исследование особенностей подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
Объект – процесс подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
Предмет изучения – педагогические условия подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: целенаправленная организация изобразительной деятельности способна оказывать существенное влияние на успешность подготовки старших дошкольников к процессу обучения в школе, а именно на:
- развитие мелкой моторики рук,
- умение работать по образцу,
- способность концентрировать свое внимание на важном,
- умение подчинять свою деятельность требованиям взрослых.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:
Провести теоретический анализ по теме «Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности».
Провести опытно-экспериментальное исследование в области подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
Сформулировать выводы по результатам теоретического и эмпирического исследования.
Методологической основой исследования являются работы: А.Л. Венгера, И.П. Волкова, Л.С. Выготского, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова.
Методы исследования:
Теоретические (анализ литературы по проблеме «Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности».
Эмпирические (наблюдение, анализ продуктивной деятельности детей)
Методики исследования:
1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
2. Методика «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской.
Эмпирическая база исследования: в качестве базы исследования выступает МБДОУ №7 п. Джалиль.
Выборка исследования: группа детей в возрасте от 5,5 до 6 лет. В исследовании принимали участие 40 детей.
Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
Практическая значимость заключается в исследовании особенностей подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, разработке развивающей программы для педагогов и воспитателей по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), рекомендаций, заключения, списка литературы, в который включены наименования литературных источников, использованных при написании курсовой работы и приложений.