Институт экономики, управления и права (г. Казань) Психологический факультет

Кафедра педагогической

психологии и педагогики

«Допустить к защите»

Заведующий кафедрой

__________________________

к.пед.н.,доц.

Скоробогатова Анна Ильдаровна

«___» ______________ 2014 г.

Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности Курсовая работа по Методике обучения и воспитания в области дошкольного образования

Специальность 050706.65 (031000) «Педагогика и психология»

Специализация «Психологическое консультирование»

Выполнила: ____________________

студентка гр. д. 921-1у заочного отделения

с сокращенными сроками обучения

Нургалиева Зульфия Назифовна

Научный руководитель:____________

к.пед.н., доц.

Тычинкина Татьяна Павловна

Альметьевск – 2014

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы исследования подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности ……………………………………………………….….7

1.1. Обзор научно-методической литературы по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе…………………………………………….…….7

1.2. Содержание подготовки детей к школе ………………..…………………………13

1.3. Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к обучению в школе ………………………………………………………………………………………….…15

Выводы по первой главе ………………………………………………………………..20

2. Экспериментальное исследование подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности ………………………………..………………..………22

2.1. Описание организации исследования ……………….………………………...….22

2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования ………………………..………28

2.3. Рекомендации ……………………………………………………………………...35

Выводы по второй главе ………………………………………………………………..38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………….………..……………….…….40

Список литературы……………………………..….…………………………………….43

Приложение 1 ………………………………………………………………………..…46

Приложение 2 ……………………………………………………..……………………50

Приложение 3 ………………………………………………………..…………………52

Приложение 4 ……………………………………………………………………..……57

Введение

Актуальность темы исследования. В системе народного образования детский сад является первоначальным звеном. Преемственность - основное условий существования системы народного образования, которая включает постановку и решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальнейшего совершенствования в школе.

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Успехи ребенка во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Психолого-педагогические исследования и практика показывают, что основное значение для подготовки к школе имеет общевоспитательная работа детского сада, направленная на всестороннее развитие ребенка - физическое, умственное, нравственное, эстетическое. Особое внимание при этом уделяется организации разных видов деятельности (игр, наблюдений в природе, занятий, элементарного труда, конструирования, рисования) с учетом, с одной стороны, психофизиологических особенностей дошкольников, а с другой, требований, предъявляемых школой к их развитию. Важная роль в данном процессе отводится изобразительной деятельности.

На занятиях изодеятельностью осуществляются задачи всестороннего развития личности ребенка. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

На занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.

Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой надо дать возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось» [24, с.125].

Исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной и других педагогов указывают на возможность такой системы обучения в детском саду, которая будет способствовать подготовке детей к школе. В исследованиях изобразительной деятельности школьников, проведенных Е.И. Игнатьевым и Г.А. Лабунской, подчёркивается необходимость построения уроков изобразительного искусства в школе с учётом имеющихся у детей знаний, умений и навыков, приобретённых в дошкольном учреждении [17, с.215].

Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях необходимо использовать любой вид деятельности дошкольника с целью всестороннего развития личности и формирования его готовности к школе. Изобразительная деятельность, являясь одним из любимых занятий детей, может быть использована в качестве одного из средств повышения уровня подготовки ребенка к школе, но необходимо изучить возможности ее применения с этой целью.

Исходя из вышеизложенного, а также анализа научной литературы, были сформулированы цель, объект, предмет исследования, обозначены задачи работы.

Цель данной работы - исследование особенностей подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

Объект ­– процесс подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

Предмет изучения ­– педагогические условия подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: целенаправленная организация изобразительной деятельности способна оказывать существенное влияние на успешность подготовки старших дошкольников к процессу обучения в школе, а именно на:

- развитие мелкой моторики рук,

- умение работать по образцу,

- способность концентрировать свое внимание на важном,

- умение подчинять свою деятельность требованиям взрослых.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по теме «Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности».

2. Провести опытно-экспериментальное исследование в области подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

3. Сформулировать выводы по результатам теоретического и эмпирического исследования.

Методологической основой исследования являются работы: А.Л. Венгера, И.П. Волкова, Л.С. Выготского, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова.

Методы исследования:

1. Теоретические (анализ литературы по проблеме «Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности».

2. Эмпирические (наблюдение, анализ продуктивной деятельности детей)

Методики исследования:

1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.

2. Методика «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской.

Эмпирическая база исследования: в качестве базы исследования выступает МБДОУ №7 п. Джалиль.

Выборка исследования: группа детей в возрасте от 5,5 до 6 лет. В исследовании принимали участие 40 детей.

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

Практическая значимость заключается в исследовании особенностей подготовки детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, разработке развивающей программы для педагогов и воспитателей по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), рекомендаций, заключения, списка литературы, в который включены наименования литературных источников, использованных при написании курсовой работы и приложений.