Пользуясь ист. 1, 2, 3, 4, 7, охарактеризовать преподавание и учение в различных видах обучения. Данные занести в таблицу:

Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения

Семинар 2. Тема. Современные отечественные теории обучения

Вопросы для обсуждения:

1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин).

2. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

3. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев)

4. Системы обучения, основанные на данных теориях.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений – 3-е изд. – М., 2000.

Дополнительная литература:

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1988.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1987.

4. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М., 1988.

5. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1987.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

7. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., 1980.

Задания:

1. Изучить литературу, подготовиться к обсуждению вопросов семинара.

2. Используя ист. 1 (С. 188 – 193), 6 (С. 20 – 23), составить таблицу

Основные отечественные теории обучения

3. Описать этапы процесса обучения в соответствии с той или иной теорией обучения (ист. 6).

4. Используя ист. 2, 3, 5; ист. 1 (С. 188 – 192); ист. 4, 5, 7, охарактеризовать системы обучения с точки зрения соответствия теориям.

Семинар 3.

Тема. Урок как основная форма организации обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие об уроке.

2. Основные характеристики урока (тип, вид, структура урока).

3. Подготовка учителя к уроку.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001. – С. 134 – 139.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – С. 327 – 395.

3. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М., 1996. – С. 525 – 534.

Дополнительная литература:

4. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – М., 1986.

5. Педагогическая энциклопедия (любое издание).

6. Педагогический словарь (любое издание).

7. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. – М., 1988. – С. 85 – 115.

Задания:

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Используя ист. 1, 2, 3, 4, 7, определить понятия: «урок», «тип урока», «вид урока», «структура урока».

3. На основе изучения ист. 1, 2, 3, 4, 5, 7, выявить подходы к определению типов уроков. Изучить типологию уроков Г.И. Щукиной, данные занести в таблицу:

Характеристика основных типов уроков

4. Используя ист. 1, 2, 3, 4 изучить этапы и содержание подготовки учителя к уроку. Данные занести в таблицу:

Подготовка учителя к уроку

Семинар 4.

Тема. Методы и средства обучения

Вопросы для обсуждения:

1. Подходы к классификации методов обучения.

2. Основные методы обучения (рассказ и беседа, демонстрация и иллюстрация, лабораторный и практический методы, методы работы с книгой, упражнение, методы программированного обучения).

3. Выбор методов обучения.

4. Средства обучения, их классификация.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М., 2001. – С. 68 – 74.

2. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 259 – 281.

3. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов вузов. – М., 1996. – С. 469 – 509.

Дополнительная литература:

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

5. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1989.

Задания:

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Используя ист. 1, 2, 3, дать понятие о методе обучения.

3. Описать подходы к классификации методов обучения в современной дидактике (ист. 2, 3, 4 (С. 26 – 43), 5).

4. Охарактеризовать каждый метод обучения (см. вопросы), данные занести в таблицу (ист. 2, 3, 4 (С. 84 – 131), 5):

Характеристика методов обучения

5. Выявить факторы и способы выбора методов обучения (ист. 1, 2, 3, 4 (С. 44 – 83)).

6. Дать определение понятиям: «Средства обучения», «Идеальные средства обучения», «Материальные средства обучения», выяснить роль средств обучения в педагогическом процессе (ист. 2, 5).

Семинар 5. Тема. Система образования в России

Вопросы для изучения:

1. Основные принципы государственной политики в области образования.

2. Структура системы образования России:

• образовательные программы (виды, назначение)

• образовательные учреждения

• органы управления образованием

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Л. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.

Дополнительная литература:

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» (любое издание).

3. Педагогическая энциклопедия (любое издание).

4. Педагогический энциклопедический словарь (любое издание).

5. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. – 176 с.

Задания:

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Раскрыть основные принципы государственной политики в области образования.

3. Используя ист. 2, гл. II, III, ст.37, ист. 1, 3, 4, 5 (С. 4 – 13, 41 – 44),

• определить понятие «система образования», перечислить основные её компоненты.

• представить виды образовательных программ, определить их назначение.

4. Составить таблицу:

Структура образовательных учреждений

5. Указать органы управления образованием, направления их деятельности.

Семинар 6. Тема. Связь педагогики с другими науками Вопросы для обсуждения:

1. Объекты и типы связи педагогики с другими науками.

2. Связь педагогики с философией.

3. Связь педагогики с психологией.

4. Связь педагогики с науками, изучающими человека как индивида (анатомия и физиология, антропология, медицина).

5. Связь педагогики с науками, изучающими человека в системе социальных связей (социология, экономика, политология).

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Краевский В.В. Основы общей педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 108 – 147.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Школа-Пресс, 1997. – С. 88 – 91.

3. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Рос. пед. агентство, 1996. – С. 25 – 28.

Дополнительная литература:

4. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособ. для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. 22 – 26.

5. Безруких М.М. Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 6 – 15.

6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990. – С. 71 – 73, С. 116 – 126.

7. Занков Л.В. Избр. педагогические труды / Вступ. статья Ш.А. Амонашвили. – М.: Новая школа, 1996. – С. 57 – 61.

8. Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки. // Педагогика. – 2002. – № 4.

9. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи. // Педагогика. – 2001. – № 5.

Задания:

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Раскрыть основания («узлы») для связи педагогики с другими науками (ист. 6).

3. Охарактеризовать основные типы связи педагогики с другими науками (взаимовлияние, взаимодействие, взаимопроникновение; междисциплинарная интеграция, внутридисциплинарная связь; межнаучная связь, интегративная) (ист. 4, С. 20 – 25, 116 – 126).

4. Составить характеристику связи педагогики с отдельными науками (2, 3, 4, 5 вопросы для обсуждения), основываясь на выделенных объектах и типах связи.

Семинар 7.

Тема. Профессионально-личностное становление и развитие педагога

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональное самообразование педагога как средство его профессионального становления.

2. Профессиональное самовоспитание педагога как средство его профессионального становления.

3. Программа профессионального самосовершенствования педагога: структура, направления работы.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений – 3-е изд. – М., 2000. – 576 с.

3. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.

Дополнительная литература:

4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / Под ред. А.С. Роботовой. – М, 2004.

5. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.

6. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1990.

7. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М.: Международная пед. академия, 1995. – 192 с.

Задания:

1. Изучить рекомендуемую литературу: ист. 1, С. 88 – 97, 158 – 164; ист. 2, С. 51 – 56; ист. 3, С. 127 – 134, ист. 4, С. 163 – 174.

2. Определить понятие «самообразование», раскрыть направления работы по профессиональному самообразованию.

3. Определить понятие «самовоспитание». Охарактеризовать пути и средства профессионального самовоспитания (ист. 5).

4. Подготовиться к составлению индивидуальной программы профессионального самовоспитания.

Возможные направления:

• Исправление характера, вредных привычек

• Физическое совершенствование

• И др.

Примерные разделы индивидуальной программы: задачи; пути и средства; планируемые результаты; сроки.

Вопросы к экзамену

1. Основные черты педагогических профессий.

2. Профессионализм личности как условие педагогической деятельности.

3. Сущность и особенности педагогической деятельности.

4. Педагогическое общение как условие осуществления профессиональной деятельности педагога.

5. Профессионально-педагогическая культура как условие организации и выполнения профессиональной деятельности педагога.

6. Самообразование педагога как ступень профессионального самосовершенствования.

7. Роль профессионального самовоспитания в профессиональном становлении личности педагога.

8. Этапы становления педагогики как науки.

9. Роль Я.А. Коменского в становлении педагогики как науки.

10. Роль И. Гербарта в становлении педагогики как науки.

11. Роль К.Д. Ушинского в становлении педагогики как науки.

12. Характеристика педагогики как науки.

13. Понятийный аппарат педагогической науки. Категории, базовые и периферийные понятия.

14. Педагогический процесс как система.

15. Характеристика этапов педагогического процесса.

16. Воспитание и образование как процессы социального наследования.

17. Объекты и типы связи как основные характеристики связи педагогики с другими науками.

18. Связь с другими науками как источник развития педагогики.

19. Методы педагогических исследований как одна из характеристик науки. Подходы к классификации методов педагогических исследований.

20. Роль и характеристика эмпирических методов в педагогическом исследовании.

21. Роль и характеристика теоретических методов педагогического исследования.

22. Дидактический процесс как система.

23. Преподавание и учение как компоненты дидактической системы. Взаимосвязь преподавания и учения в различных видах обучения.

24. Закономерности, принципы, правила обучения как основа построения процесса.

25. Характеристика традиционной дидактической системы.

26. Характеристика педоцентристской дидактической системы.

27. Характеристика современной дидактической системы.

28. Основные современные теории обучения как основа построения дидактических систем.

29. Цель и содержание образования как компоненты дидактической системы.

30. Основные теории формирования содержания образования в педагогике.

31. Характеристика основных документов, регламентирующих содержание образования.

32. Формы организации обучения как компонент дидактической системы. Формы обучения и история развития форм организации обучения в педагогике.

33. Урок как основная форма организации обучения в современной школе.

34. Задачи и содержание подготовки учителя к уроку.

35. Специфика вспомогательных форм организации обучения в современной школе.

36. Метод обучения как компонент дидактической системы. Подходы к классификации методов обучения.

37. Характеристика словесных методов обучения, условия их выбора.

38. Характеристика наглядных методов обучения, условия их выбора.

39. Характеристика практических методов обучения, условия их выбора.

40. Средства обучения как компонент дидактической системы. Средства обучения: характеристика, подходы к классификации.

41. Роль контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся в педагогическом процессе.

42. Методы и формы контроль за результатами обучения.

43. Возможности дифференцированного подхода в обучении.

44. Характеристика системы образования России.