5. Методы исследования ( в педагогике )

— приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система М.и. определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования .

М.и. в педагогике подразделяются на: - общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; - констатирующие и преобразующие; - эмпирические и теоретические; - качественные и количественные; - частные и общие; - содержательные и формальные; - методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; - методы описания, объяснения и прогноза; - специальные методы; - методы обработки результатов исследования .

6. К основным функциям воспитания могут быть отнесены: 1. как открытая, так и скрытая передача готового опыта; 2. не только открытое, но и незаметное усвоение передаваемого опыта; 3. создание нового опыта совместно с воспитателями и воспитанниками (под руководством воспитателей); 4. обмен между воспитанниками и воспитателями не только усвоенным учебным, но и собственным опытом; 5. накопление и укрепление вновь созданного опыта и закрепление его в виде традиций и привычек; 6. преодоление отрицательного опыта.

8. ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - развитие различных сторон личности, её физических и духовных сил, всех её творческих способностей и дарований; развитие человека, способного к умственному и физическому труду, носителя высоких нравственных качеств, эстетических и культурных ценностей, с разносторонними материальными и духовными потребностями.

Коммунистич. строй предполагает не только высокий уровень производства, но и высокую коммунистич. сознательность, всестороннее развитие всех членов общества. "Мы хотим,- говорил на XXII съезде КПСС Н. С. Хрущев, - сделать всех людей всесторонне развитыми" ("О Программе КПСС", 1961, с. 95). Определяя условия, при к-рых разовьётся и утвердится высшая фаза коммунизма, К. Маркс писал, что лишь тогда общество сможет написать на своём знамени: "Каждый по способностям, каждому по потребностям", когда вместе с всесторонним развитием индивидов вырастут и производительные силы и все источники общественного богатства польются полным потоком.

9. Образование – органичная часть жизнедеятельности личности и выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования в социуме в последнее время существенно меняется. Понятие социокультурной ситуации используется для характеристики окружающей действительности, происходящей в общественной, социальной , экономической и культурной жизни. Социокультурная система в РБ определяется:

1) мировыми социокультурными тенденциями, оказывающими влияние на развитие образования в мире и РБ

2) обострением глобальных общественных проблем интернационального характера, возникновение которых поставило человечество перед необходимостью корректного и быстрого изменения способов организации жизнедеятельности людей, отношения их с природой, друг с другом.

11. Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Целью Н.о. является становление и развитие личности как в периоды её физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей. Системообразующим фактором Н.о. служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур - основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных. Их взаимосвязь и взаимообусловленность, взаимная субординация по уровням, координация по направленности и назначению, обеспечение взаимодействия между ними превращают всю совокупность таких структур в единую систему. Единство целей Н.о. как системы и специфических задач каждого её звена органически сочетается с вариативностью образования, многообразием типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления.

14. Воспитание детей – это один из основных и непростых этапов жизни человека. Система взглядов на эту тему будет сохранять актуальность и жизнеспособность до тех пор, пока на земле существуют отцы, матери и дети. Существует мнение: что вложено в ребенка до 12 лет, то и будет формировать его жизнь.

С зарождением христианства для семьи определены каноны христианской этики, касающиеся дисциплины, порядка, достижения любви, преданности, верности между супругами, заботы о семье и т.п.. Эти идеи не новы – мы их получили в наследство.

Необходимо взять ту мудрость, которая составляла основу жизни на протяжение тысячелетий, и преподнести ее живущим сегодня людям интересно и убедительно. Не навязывать принципы, но жить по ним. Наиболее действенно, когда мы говорим: «Я забочусь о тебе так же, как забочусь о себе. Твои нужды – это мои нужды». Вот это непременно произведет плод.

Итак, наш разговор – об условиях успешного воспитания детей в семье .

Жизнь в семье. Родителями бывают или ими становятся в раннем или среднем возрасте. Родителям-«новичкам» необходим ясно обозначенный курс семейного корабля.

Нормально – заботиться о ребенке с первых дней его появления на свет, относиться к нему как хрупкому, чувствительному существу, потому что «дети нежны» (Быт. 33:13); говорить ему ласковые слова, показывать ему, как он любим и драгоценен. Учить его слушаться, давая понять, что папа и мама заботятся о нем и являются его защитниками. В школьном возрасте следует давать ребенку поручения по дому, хозяйству, оставляя время для выполнения уроков и развлечений. Если мы виноваты в чем-то перед ребенком, хорошо нам извиниться перед ним.