3. Отбор детей в классы коррекционно-развивающего обучения.

Показания к приему детей в классы КРО:

В классы КРО принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, цереребрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий развития ребенка.).

Также показаниями для перевода в классы КРО являются следующие нарушения:

• нарушение моторики в виде недостаточной координации движений, двигательная расторможенность;

• легкие нарушения речи;

• недостаточный уровень развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), снижение уровня интеллектуального развития, главным образом за счет вербального компонента (в рамках сниженной нормы);

• низкий уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения.

Классы формируем на разных этапах обучения:

• при поступлении детей в школу по рез-м диагностики (при наличии рекомендаций психолога детского сада);

• по итогам первого года обучения;

• на основании анализа усвоения программы 1 ступени;

• на основании приказа №142 от 18.06.97.

Департамента образования администрации Тверской области о классах КРО).

Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе - развивающей работы, которая реализуется в процессе учебных занятий с обучающимися.

Комплектование классов КРО:

• Для детей, проучившихся в начальной школе 1-2 в общеобразовательной школе со стойкой неуспеваемостью по основным предметам.

• Для детей, начавших обучение с 6 лет и не освоившим программу первого класса. С 7 лет с проблемами в обучении.

• Для детей, которые с 6-7 лет не готовы к обучению в школе.

4. Характеристика видов классов кро.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка районной/краевой психолого-медико-педагогической комиссии о необходимости данного типа обучения. Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного обследования, на основании ранее существующего медико-педагогического заключения. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей.

Виды классов в системе КРО:

• Классы выравнивания- Создаются с середины 80-х годов. Для детей с более стойкими отклонениями в развитии, с симптомами ЗРП. Срок обучения в данном классе на год меньше, чем в обычных. Присутствуют 2 коррекционных предмета: окружающий мир, ритмика+развитие речи. Выделяется на коррекционную работу 3 часа в начальной школе, в старшей школе-1 час.

• ККО Классы для детей с астеническими нарушениями (зрп) и с нарушениями в поведении-сюда относятся дети с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний к обучению.

• Обучение по массовым программам - в этих классах учатся дети, которые часто болеют, не умеют себя вести и со специфическими сложностями в обучении.

• КДО - в этих классах учатся обычные дети, но с ними работают специалисты в индивидуальном порядке или в малых группах.

Билет №4. Методы и приемы обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.

План:

1.Определение метода обучения

2.Определение приема обучения

3.Классификация Бабанского Ю.К.

4.Средства обучения

5.Выбор методов и приемов обучения

Метод обучения – способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Прием обучения - составная часть или отдельная сторона метода учения, частное понятие по отношению к общему понятию метод. Методы обучения и методические приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Метод обучения – сложное, многомерное, много качественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.

Согласно этой классификации, которую предложил Бабанский Ю. К., методы обучения делятся на три группы:1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

• перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

• словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные (демонстрация, иллюстрация);

• практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);

• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Ко второй группе методов относятся:

• методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

• методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

Средства обучения- в широком смысле под ними понимаются объекты, компоненты деятельности и условий, обладающие дидактическими свойствами. Это слова, предметы, действия, факторы, воздействующие на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся и обеспечивающие усвоение ими учебного материала.

Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего урока. Учитель отдает предпочтение тому или другому методу, исходя из оснащенности педагогического процесса. Выбор метода обучения зависит также от личности педагога, от его способностей, ответственности. Учитель творческий, с «изюминкой» вносит много своего в методы и приемы обучения

Билет №5. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе.

Форма обучения – это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме; это способ внешней организации деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

Основная форма обучения – урок.

Дополнительные формы обучения – экскурсии, домашняя работа, дополнительные занятия, факультативы, консультации, кружковая работа, лекции, семинарские занятия.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

1. по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

2. по месту учебы: школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лабораториях) и внешкольные (домашняя работа) формы.

По длительности времени обучения различают:

1. классный урок (40-45 мин.)

2. спаренное занятие (90 мин.)

3. спаренное укороченное занятие (70 мин.)

4. уроки произвольной продолжительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации:

1. индивидуальная форма

2. индивидуально-групповая форма

3. классно-урочная форма

4. Белл-ланкастерская форма

5. Мангеймская форма

6. Батавская форма

7. Дальтон – план

8. Метод проектов и т.д.

Урок как основная форма органически дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса: