Экзаменационные вопросы к итоговому государственному экзамену по педагогике.

1. Характеристика учебно-методического обеспечения содержания образования: учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие и их вариативность в современных условиях.

2. Понятие контроля, его значение и функции. Проблема оценки знаний, умений, навыков. Критерии оценивания и выставления отметки.

3. Организация коррекционно–развивающего обучения детей младшего школьного возраста. Отбор детей в классы коррекционно – развивающего обучения. Характеристика видов классов КРО.

4. Методы и приемы обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.

5. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальных классах: домашняя самостоятельная работа, экскурсия, консультация, дополнительное занятие и др.

6. Урок как основная форма организации обучения. Структура уроков в различных видах обучения. Современный урок. Подготовка учителя к уроку.

7. Школьная дезадаптация у детей младшего школьного возраста. Основные проявления и факторы риска школьной дезадаптации: трудности в учении и нарушение школьных норм поведения.

8. Содержание образования в начальной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении качества образовательного процесса.

9. Проблема неуспеваемости в начальных классах и пути её преодоления

10. Физическое здоровье ребенка как основа для разностороннего развития личности. Педагогические задачи физического воспитания детей младшего школьного возраста. Воспитание как предмет педагогической науки.

11. Понятие “воспитание” в педагогике. Цель воспитания и ее историческое развитие

12. Права и обязанности ребенка, содержание основных документов о них: Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка.

13. Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании личности младшего школьника. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о значении коллектива, этапах и путях его формирования.

14. Характеристика традиционной, педоцентрической и современной дидактических систем.

15. Методы воспитания в целостном педагогическом процессе, их классификация и характеристика.

16. Педагогика как наука (объект изучения, предмет, задачи). Важнейшие педагогические категории: воспитание, образование, обучение, формирование, становление личности.

17. Психолого-педагогические основы, условия, формы и методы нравственного воспитания младших школьников

18. Особенности педагогического воздействия на личность младшего школьника в зависимости от её типа.

19. Цель и функции школьного воспитания. Особенности общения и совместной деятельности субъекта и объекта воспитания в различных воспитательных системах.

20. Сущность и функции обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения.

21. Понятие и роль непрерывного образования личности в современных условиях. Система непрерывного образования: принципы и структура.

22. Личность педагога и требования к ней. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности

23. Педагогический процесс и его структура. Общие свойства и закономерности педагогического процесса в школе.

Личность ребенка как субъект воспитания. Факторы развития личности. Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

Билет №1. Характеристика учебно-методического обеспечения содержания образования: учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие, и их вариативность в современных условиях.

План:

1. Характеристика учебно-методического обеспечения.

2. Структура УМК

3. Вариативность в современных условиях.

1) Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.

Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход :

- Отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля;

- Содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;

- Максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.

ФГОС – принят Гос. думой 21.12.12, одобрен советом федерации 26.12.12, утвержден президентом РФ 26.12.12

2) Структура УМК можно представить в виде трех блоков

- нормативно-методические материалы; (I блок – нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к содержанию и качеству подготовки специалиста, формам и методам обучения, управлению образовательным процессом)

- учебно-информационные материалы; (II блок – учебно-информационные материалы, определяющие различные источники информации, которыми могут пользоваться как преподаватели, так и студенты, довольно обширны.)

- учебно-методические материалы. (III блок – учебно-методические материалы. Это наиболее емкая и значимая для преподавателей и студентов часть УМК. В третьем блоке КУМО кроме включенных в список различных учебно-методических материалов можно рекомендовать создание специальных подборок (кейсов, папок и пр.), которыми студенты должны своевременно обеспечиваться при организации самостоятельной работы)

Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.

В практике современной общеобразовательной школы используются несколько типов учебных планов.

Базисный план общеобразовательных учреждений – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой (для основной школы) либо Министерством общего и профессионального образования РФ (для полной средней школы). Являясь частью государственного стандарта, базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования обучающихся. Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов:– продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;– недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору обучающихся и факультативных занятий;– максимальная обязательная недельная учебная нагрузка обучающегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;– итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы). Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Типовой учебный план – носит рекомендательный характер и разрабатывается на основе базисного плана. Утверждается Министерством общего и профессионального образования РФ. Данный вид учебного плана не всегда подходит для новых учебных заведений (гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебник- книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы.

Учебное пособие — учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник. Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает:

– перечень тем изучаемого материала;

– рекомендации по количеству времени на каждую тему;

– распределение их по годам обучения;

– время, отводимое для изучения всего курса. Выделяют несколько видов учебных программ:

– типовые программы;

– рабочие школьные программы;

– личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда. Учебники и учебные пособия Основным видом учебной литературы является учебник — важный источник знаний для учащихся, одно из главных средств обучения. Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности детской личности.

Существует три способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.

Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей.

При спиральном способе построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся (студенты) не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

3) Вариативность в современных условиях.

Для обеспечения современного уровня методической работы в образовательном учреждении важно организовать работу по ознакомлению учителей с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, монографиями.

На заседаниях методического объединения могут рассматриваться вопросы, связанные с составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных тем программы, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

Билет №2. Понятие контроля, его значение и функции. Проблема оценки знаний, умений, навыков. Критерии оценивания и выставления отметки. 

План:

1. Понятие контроля, его значение и функции.

2. Проблема оценки знаний, умений, навыков.

3. Критерии оценивания и выставления отметки.

4. Без отметочная система оценивания

1. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний обучающимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся. Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля - диагностическая. . ОНА конкретизируется в ряде контексты в зависимости от вида контроля . 2. Виды контроля:

- текущий - это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке.  Главная функция текущей проверки - обучающая. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по средствам, методам и формам, которые зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия;  - периодический - осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главная функция - систематизация и обобщение;  - итоговый - проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это, прежде всего, диагностирование уровня фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Специальным видом является комплексная проверка, главная функция которой - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних.

3.  Количественная мера оценки носит название «отметка» и выражается в баллах. В отечественной дидактике принята 4-балльная система отметок:

- 5 - владеет в полной мере (отлично);  - 4 - владеет достаточно (хорошо);  - 3 - владеет недостаточно (удовлетворительно);  . - 2 - не владеет (неудовлетворительно)  В мире существуют и другие шкалы отметок за знания . Способы оценки:

- сравнительный - сравнение успехов одного ученика с успехами других;

- нормативный - оценка, исходящая из требований стандарта;

- личностный - сравнение ответа ученика с его же ответами, действиями, знаниями и навыками в прошлом .

4. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка и не провоцируют учителя на сравнение детей между собой по их успеваемости, но это не «заменители» отметочной системы: «звёздочек», «зайчиков», «солнышек» и т.п. Безотметочное оценивание предполагает педагогически целесообразное сочетание качественной оценки, обеспечивающей фиксацию динамики развития способностей учащихся (коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, индивидуальный стиль мышления и др.) и количественной оценки, позволяющей сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями и сравнивать сегодняшние достижения ученика с его предыдущими успехами.

Основная цель безотметочной системы оценивания заключается в постепенном формировании у обучающегося действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности (постепенный перевод с внешней оценки на внутреннюю самооценку)

Задачами безотметочной системы оценивания учебных достижений учащихся является:

• обеспечение успешности обучения, целенаправленная и своевременная коррекция текущих результатов обучения;

• направление обучающихся на усиление мотивов познания, закрепление в них веры в собственные силы, педагогическая поддержка учебной активности и самостоятельности обучающихся;

• соотнесение фактического уровня предметных знаний и надпредметных умений с требованиями государственного образовательного минимума, контроль выполнения учебных планов и программ;

• осуществление здоровьесберегающих технологий в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами;

• соблюдение и уважения личности и человеческого достоинства обучающихся.

Данным вопросом занимались: Ф.У.Тейлор, А.Файоль, Г.Эмерсон, Г.Черч

Билет №3. Организация коррекционно–развивающего обучения детей младшего школьного возраста. Отбор детей в классы коррекционно – развивающего обучения. Характеристика видов классов КРО.

План:

1. Определение коррекционно-развивающего обучения.

2. Организация коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста.

3.Отбор детей в классы коррекционно-развивающего обучения.

4.Характеристика видов класса КРО.

1. Коррекционно-развивающее обучение- исправление психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Данный вид обучения представляет собой реализацию усиленного внимания педагога к развитию тех психических процессов и значимых для обучения функций, становление которых у данного ребенка либо несколько задержалось, либо не совсем соответствует нашим примерным представлениям о норме развития.

У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова и др

Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Это подчёркивал Л.С. Выготский. В написанном им предисловии к книге Е.К. Грачёвой "Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка".