V. Рекомендации для улучшения памяти (4 мин.)

1. В день заучивай хотя бы одно четверостишье;

2. Заучивай с желанием знать и помнить;

3. Короткие стихи учи целиком, а длинные разбивай на отрывки.

4. Правильно питайся!

Чтобы память была хорошей, кушайте:

• орехи, яйца, крупы, семечки, хлеб с отрубями, ростки пшеницы; зеленые листовые овощи (витамин Е);

• ягоды – черника и черная смородина (витамин С);

• морские продукты;

• горсть семечек тыквы (цинк);

• молоко (В2), сыр, мясо (B12);

• Говядина, баранина, зеленые овощи, сухофрукты (железо).

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. (2 мин.)

Учащиеся оценивают своё настроение и свою работу на уроке, выбирая один смайлик.

Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика». Урок «Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности».

Цель урока: освоение учащимися знания о вкладе отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.

Задачи. Сформировать у учащихся

• - знания о потребностях организма, о влиянии физиологических и социальных потребностей на поведение человека; раскрыть роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского в развитии учения о высшей нервной деятельности;

• - понимание основных закономерностей и механизмов работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой, биологического значения условных и безусловных рефлексов, роли торможения условных рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям существования и различий прямого и непрямого (с метаморфозом) развития;

• - умение сравнивать условные и безусловные рефлексы, различные формы торможения, составлять схемы, объяснять взаимодействие возбуждения и торможения, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, объяснять взаимосвязи организма человека и окружающей среды (биологических и социальных факторов), получать информацию, используя различные источники, делать выводы.

• - развитие информационно – интеллектуальной компетентности.

Основные понятия: высшая нервная деятельность, центральное торможение, безусловные и условные рефлексы, временная связь, центральное торможение, подкрепление и угасание условного рефлекса, растормаживание (восстановление), положительные и отрицательные (тормозные) условные рефлексы, закон взаимной индукции возбуждения-торможения, внешнее торможение, внутреннее торможение, доминанта.

Проект урока разработан с использованием технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК). Авторская презентация к уроку создана в программе Mimio Studio c применением интерактивной приставки MIMIO и содержит интерактивные задания. Урок рассчитан на 45 минут.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы.
Актуализация уже имеющихся знаний по темам «Нервная система» и «Анализаторы. Органы чувств», активизация учащихся мотивация для дальнейшей работы.	I. Самоопределение к учебной деятельности. Стадия вызова. Ученики вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию, задают уточняющие вопросы.	Выяснение и уточнение известной информации, рассказ – предположение по ключевым терминам, систематизация материала. Индукция (предъявление намёка на предполагаемый результат). Индивидуальная работа и фронтальная.
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Типы вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические.	II. Период. Учебно-познавательная деятельность. Обмен информацией разных групп по отдельным блокам, благодаря чему должно сложиться общее представление по изучаемому вопросу. Работа в рабочей тетради: №197: составление схем условного и безусловного рефлекса; №198: работа с таблицей на основе изученного материала: Факты Объяснение	Заполнение таблицы с целью сравнения характеристик сущности закона взаимной индукции Индивидуальная работа (самоконструкция) Презентации учащихся (информационно-иллюстративные). Социализация (предъявление результатов своей работы другим, обсуждение, оценка). Групповая работа (социоконструкция).
Вернуть учащихся к первоначальным исходным данным по изучаемой проблеме, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские задания на основе изученной информации.	III. Период. Интеллектуально-преобразовательная деятельность. Стадия рефлексии. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведётся в парах и в группах.	Установление причинно- следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым терминам, ответы на поставленные вопросы, обобщение и формулирование выводов. Социализация (обсуждение, оценка)

Выводы

По итогам теоретического и экспериментального анализа проблемы особенностей познавательного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста нами были сделаны следующие выводы:

1. В группе дошкольников 12 % детей имеют слабый тип нервной системы, 40 % сильный уравновешенный подвижный, 38 % сильный уравновешенный инертный и 10 % сильный неуравновешенный.

2. Анализ результатов показал, что у 51 % детей в группе наблюдается функциональная устойчивость нервно-мышечного аппарата, а у 49 % наблюдается функциональная неустойчивость.

3. Анализ данного критерия по половой принадлежности показал, что в группе дошкольников с функциональной устойчивостью нервно-мышечного аппарата у 70 % составляют девочки и лишь 30 % мальчиков.

4. Обобщая результаты, можно обозначить те сферы, развитие которых у детей разного пола различаются в наибольшей степени. К ним можно отнести: развития кратковременной памяти, среди девочек больший процент испытуемых получили высокие результаты по сравнению с мальчиками; наглядно образных форм мышления, процент девочек с высоким (30%) и средним (50%) уровнем развития наглядно-образного мышления значительно выше, нежели мальчиков (20 % и 45 % соответственно); способности к обобщению, уровень развития способности к обобщению у девочек дошкольного возраста несколько превышает развитие этой способности у мальчиков этого же возраста.

5. Материалы нашего исследования мы использовали в образовательном процессе детского сада, разработав совместно с психологом, интегрированное – занятие на тренировку памяти, а также предложили методическую разработку урока для учащихся 8 классов по теме: «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика» «Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова И.В. Творческая активность как показатель и способ усиления здоровья личности / И.В. Архипова // Интегральный подход к формированию здоровья человека. — Новосибирск, 2001. — С. 47-49.

2. Бадалян Л.О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. - М.: Медицина, 1983. – 239 с.

3. Баевский Р.М. и др. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека / Р.М. Баевский. — Магадан: С ВНЦ ДВО РАН, 1996. — 55 с.

4. Байбородова Л.В. и др. Методика обучения биологии: пособие для учителя / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. – М.: Владос, 2003. – 278 c.

5. Барбараш Н.А. и др. Очерки поведенческой психологии здоровья / Н.А. Барбараш. — Кемерово: Обл ИУУ, 1995. — 245 с.

6. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман. — Л.: Наука, 1987. — 127 с.

7. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская // Проблемы психологического развития детей. — М.: МГУ, 1990. – 320 с.

8. Вайнер Э. Н. Общая валеология / Э.Н. Вайнер. — Липецк: ЛГПИ, 1998. — 133 с.

9. Верзилин Н.М. и др. Общая методика преподавания биологии : учеб. для вузов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - 4-е изд. – М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

10. Воинов В.Б. Практикум по валеологии / В.Б. Воинов. — Ростов-на-Дону: УНИИВ РГУ, 1999. — 194 с.

11. Вотчин И.С. Темперамент как динамическая характеристика биологически обусловленных свойств личности: Учебно-методическое пособие / И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев. — Новосибирск: НГПУ, 2000. — 92 с.

12. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M Грановская. – Л., Академия, 1988. – 235 с.

13. Гримак Л.М. Резервы человеческой психики / Л.М. Гримак. – М.: 1989. – 340 с.

14. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / С.М. Громбах. – М.: Академия, 1988. – 256 с.

15. Губин Г.Д. Биоритмологический статус организма: Хронобиология и хрономедицина / Г.Д. Губин. - Тюмень, 1982. – 340 с .

16. Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. – М.: Высшая школа, 1998. – 234 с.

17. Дмитриева Н.В. Психодиагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов и пограничных личностных расстройств: Методические рекомендации для студентов, педагогов и психологов. / Н.В. Дмитриева, М. М. Мельникова. – Новосибирск: НГПУ, 1998. – 32 с.

18. Драгомилова А.Г. Биология. Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 224 с.

19. Запорожец А.В.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович .- М.: 1988. – 137 с.

20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Наука, 1986. – 139 с.

21. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров.- М.: 1987. – 256 с.

22. Зеньковский В.В. Психология детства В.В. Зеньковский.- М.: 1995. – 122 с.

23. Киколов А.И. Обучение и здоровье / А.И. Киколов.– М.: 1985. – 156 с.

24. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева. - М.: 1985. – 40 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина М.: 1996.

26. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПБ.: Питер, 2008. – 340 с.

27. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПБ.: Питер, 2006.- 245 с.

28. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Academia, 2007. – 278 с.

29. Макаров В.И. Наука о биологических ритмах: состояние, проблемы, перспективы / В.И. Макаров, В.Д. Позднякова // Биология школе.-1998.- № 4. – С. 14-18.

30. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук. — М.: Просвещение, 1984. – 36 с.

31. Меерсон Ф.3. Патогенез и предупреждение стрессовых и ишемических повреждений сердца / Ф.3. Меерсон. — М.: Медицина, 1984. — 259 с.

32. Мельникова М.М. Формирование здорового образа жизни школьников и студентов / М.М. Мельникова. — Новосибирск: НГПУ, 1996. — 39 с.

33. Мельникова М. М. Методы оздоровления школьников и студентов / М.М. Мельникова. — Новосибирск: НГПУ, 1998. — 45 с.

34. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учащихся // Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова. — М.: АПН СССР, 1994. — 120 с.

35. Московиченко О.Н. Практикум по валеологии / О.Н. Московиченко. — Красноярск: КГТУ, 1999. — 228 с.

36. Мясищев В.Н. Профилактика детских неврозов / В.Н. Мясищев. — М.: МГУ, 1988. -

37. Морфофункциональные показатели развития детей и подростков. — Новосибирск: НГПИ, 1980. — С. 3-11.

38. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии: учеб. пособие для вузов / А.И. Никишов. – М.: КолосС, 2007. - 304 с.

39. Никишов А.И. Внеклассная работа по биологии: книга для учителя / А.И. Никишов. – М.: Просвещение, 1980. – 214 с.

40. Пономарева И.Н. и др. Общая методика обучения биологии : учеб. для вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М.: Академия, 2003. – 267 с.

41. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. — М.: МО РФ, 1992. — 145 с.

42. Примерная программа среднего (полного) общего образования : программно-методические материалы. Биология. 6-11 классы /составитель В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с.

43. Путилов А.А. Совы, жаворонки и другие / А.А. Путилов. – М.: Мысль,2000.

44. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психол. — 1990. — № 1. — С. 164-167.

45. Романова Е.С. Географические методы в психодиагностике / Е.С. Романова, О. Ф. Потемкина. — М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

46. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. — М.: МГУ, 1988. – 145 с.

47. Справочник по детской диагностике / Под ред. И. М. Воронцова, А. В. Мазурина. — 2-е изд., доп. и пере-раб. — Л.: Медицина, 1980. — 416 с.

48. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу — М., 1982. - 134 с.

49. Тарновский Ю.Б. Искусство быть здоровым (о психогигиене) / Ю.Б. Тарновский. — М.: Знание, 1986. — 95 с.

50. Татарникова Л.Г. Валеология — основы безопасности жизни ребенка: Пособие по курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. / Л.Г. Татарникова — СПб.: Петроградский и К, 1995. - 240 с.

51. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2006. – 496 с.

52. Хрестоматия по методике преподавания биологии / составители И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. – М.: Просвещение, 1977. – 345 с.

53. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е. Д. Хомская. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований , 2004. – 240 с.

54. Царегордцев Г.И. Социально-гигиенические проблемы научно-технического прогресса / Г.И. Царегордцев // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество, природа и век НТР. — М., 1983 — С. 414.

55. Чередниченко И.П. Рабочие программы по биологии : / И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. – М.: Глобус, 2009. – 464 с.

56. Черемисина, О.И. Элементы валеологического мониторинга для образовательных учреждений / О.И. Черемисина, И.Н. Зайцева, И.М. Барсукова, Н. А. Склянова — Новосибирск: МП Аспект, 1997. — 103 с.

57. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. – М.: Колос, 1989. – 124 с.

58. Чикин С.Я. Здоровье — всему голова / С.Я. Чикин. — М.: Медицина, 1979. — 174 с.

59. Штольц Г. Каким должен быть твой ребенок / Г. Штольц.- М.: Психология образования, 1994. – 227 с.

60. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. / А.Г. Щедрина. — Новосибирск, 1989. — 136 с.