Заключение

Возникающее противоречие между объективным велением времени - сделать преподавателя центральной фигурой профессиональной школы, и уровнем его профессиональной педагогической подготовки требует своего логического разрешения.

Многие прогрессивные педагоги полагают, что сегодня необходим новый стиль педагогического мышления и действия, который позволил бы обеспечить качественные изменения во всех видах учебной работы на базе достижений современной педагогической науки и использования передового опыта учебных заведений, которые продвинулись вперед в разработке и внедрении теоретико-методологических концепций и технологически обоснованных программ непосредственно направленных на решение задач интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Деятельность современных специалистов постоянно совершенствуется, обновляется техника и оборудование рабочих мест, внедряются новые технологии организации труда. Виды их деятельности часто характеризуются динамичностью, непредсказуемостью, постановкой проблемных ситуаций которые нуждаются в немедленном разрешении. Именно поэтому, сегодня так важно уделять внимание развитию оперативного мышления обучающихся, формировать у них способность к ориентировке в постоянно изменяющейся профессионально-средовой обстановке.

С учетом сказанного, в образовательного учреждениях и в системе повышения квалификации кадров, должны более активно использоваться педагогические технологии, способствующие развитию мышления, способности эффективно действовать и принимать оптимальные решения за короткое время в условиях динамично изменяющихся условий среды. Игровые технологии в силу соответствующих им признаков, адекватно соответствуют особенностям такой деятельности.

Обращение к истории военного профессионального образования позволяет утверждать, что в истории России прогрессивные государственные деятели, военачальники, военные педагоги издавна применяли активно-игровое обучение в интересах подготовки военных кадров регулярной армии. Они последовательно разрабатывали теорию военного педагогического искусства и практику подготовки воинов, привнесли целый ряд педагогических новшеств обогативших отечественный и мировой педагогический опыт. Талантливые отечественные военачальники не оперировали понятиями “активное обучение”, “деловая игра”, “игротехника”, однако применяли многое из того, что сегодня популяризируется в педагогике.

Наряду с историей активно-игрового обучения военных кадров существует история развития игротехнической подготовки преподавателей в системе профессионального образования. Подготовка преподавателя к игротехнической деятельности рассматривается нами как целенаправленный, планомерный, многоуровневый, многоэтапный, специфически организованный процесс взаимодействия руководителя и обучающегося преподавателя по овладению последним игротехническими знаниями и умениями, формированию у себя необходимых личностных качеств при постоянном контроле (оценке) достигнутых результатов.

В научной литературе нашли отражение различные подходы авторов к построению общей классификации игровых технологий. Существует целевой и процессуальный подход в определении классификации игровых технологий. Целевой подход ориентирует на решение дидактической задачи (достижение конечного результата). Процессуальный подход - на достижение результата через реализацию функциональной деятельности. Направленность классификационного деления на процесс (функциональная направленность игр) представляется наиболее предпочтительной т.к. достижение цели определяется процессом деятельности (функцией). Классификация блиц игр, строится в соответствии с определенными основаниями. Проблема классификации игр, является важной проблемой педагогической теории и практики. Классификация, является основой выбора блиц игр в ходе конструирования структур синтезированных занятий, включающих как традиционные, так и игровые составные слагаемые. Классификация блиц игр предполагает возможность их системного применения в учебном процессе.

Направлениями деятельности по преодолению нравственных пороков общества на современном этапе, должны являться: гуманитаризация образования, нравственное и гражданское развитие личности, формирование нравственных и гражданских качеств на основе активного внедрения в педагогическую практику эффективных методов, технологий, позволяющих успешно решать задачи социализации специалиста, привития ему нравственных черт характера.

Любой вид деятельности по нравственному развитию личности должен подкрепляться практикой, общественной деятельностью в специально созданных, сконструированных для этого условиях.

Наряду с актуальным профессиональным становлением личности, в настоящее время в обществе все более отчетливо формируется позиция предполагающая необходимость гражданского становления. Становление личности в сложной ситуации изменения социальной парадигмы, изменения координат гражданского сознания должно предполагать определенные ориентиры становления гражданственности. Особенно это важно применительно к выработке и реализации стратегии подготовки кадров государственной службы России, подготовки специалистов работающих в средствах массовой информации (СМИ). В связи с этим, необходим обоснованный механизм формирования гражданской позиции личности, разработанные условия гражданского становления.

Достижение гражданственности – это процесс и результат формирования личности (в широком смысле) несущей в себе общественные (гражданские) ценности, но не абсолютизированные, не доведенные до абсурда государственной системой, а соотнесенные с интересами личности, общечеловеческими ценностями, где под гражданскими ценностями понимаются идеи, взгляды, концепции, опыт способствующие формированию гражданской позиции обеспечивающей успешную адаптацию и самоактуализацию личности в условиях гражданского общества и государства.

Развитие личности в нравственной деятельности, формирование гражданственности должно строиться с точки зрения "зоны ближайшего развития"(Л.С.Выготский). Должна осуществляться постановка обучаемого в ситуацию свободного выбора, где отсутствуют заданные нормы. Воспитание и развитие в таких условиях выступает не просто как слагаемое деятельности, а как неравномерно длящийся процесс, в ходе которого осуществляется воздействие педагогической среды на обучающегося и рефлексия обучающимся своих нравственных, гражданских качеств, что способствует самовоспитанию.

На занятиях с использованием игровых технологий, осуществляется разностороннее воспитывающее, развивающее воздействие на личность обучающегося.

Понятие «игротехническая деятельность» является производным от понятия «деятельность». Интуитивно игротехническую деятельность преподавателя можно определить как деятельность по реализации игровых технологий.

Основным отличием игрового обучения от традиционного является замена организационных форм обычной учебной деятельности игровыми. Отсюда можно сделать вывод о предмете деятельности преподавателя-игротехника. Если предметом педагогической деятельности преподавателя в традиционном обучении является организация обычной учебной деятельности обучающихся, то предметом деятельности преподавателя-игротехника является конструирование игровой деятельности обучающихся и управление ею.

В игротехнической деятельности преподавателя вуза представлены те же психолого-педагогические функции, что и в традиционной педагогической деятельности (диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая функции). Наличие же в игротехнической деятельности преподавателя наряду с педагогической, игровой и технологической составляющих придает перечисленным функциям определенную специфику. Внедрение в традиционную систему подготовки специалистов, игровых технологий, неизбежно привносит определенные изменения, что должно найти отражение в деятельности преподавателя и обучаемых. В этих условиях, очевидно, что традиционные методы обучения по дисциплине должны быть также переориентированы на большую степень отражения в них контекста профессионального труда.

1 Содержание традиционной педагогической деятельности заимствованы у И.А. Зимней [75].

1 Содержание традиционной педагогической деятельности заимствованы у И.А. Зимней

1 Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий/ Пер. с нидерл. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-352с.

2 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - С.491.

3 Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. Психологический журнал. Т.1, №2, 1980- С.58.

4 Геронимус Ю.Н. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.- 207 с.

5 Военный энциклопедический словарь. – М.:Военное издательство, 1984. – С.46.

6 Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл./Общ.ред. Г.М.Тавризян.-М.:Издательская группа "Прогресс", 1992.- С.13.

7 Пузыревский А.К. История военного искусства в средние века /V-XVI столетия/; В 2-х ч. Ч.1.- СПб., 1884.- С.127.

8 Карамзин Н.М. История государства Российского.- В 6-ти кн.- Кн.1.- Т.1.- М.: "Книжный сад", 1993.- С.168.

9 Антология военно-педагогической мысли в России.: Учебное пособие. – Ч.1./Авторы-составители А.И.Каменев, В.Ф.Березин; Под ред. Е.А.Сколкова. – Новосибирск, 1992 – С. 55-56.

10 Там же – С.61.

11 Там же. – С.21.

12 Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли./ Сост.В.А.Александров.- М.: Правда, 1990.- С.156.

13 Ключевский В.О. Исторические портреты…- С.165.

14 Антология военно-педагогической мысли в России. – Ч.II./Под ред. Е.А.Сколкова, Новосибирск.: НВВКУ, 1992. – С.21.

15 Краткая история СССР. – Ч. I./Под ред.Н.Е.Носова. – М.:Наука, 1983. – С.183, 186.

16 Керсновский А.А. История русской армии в 4 томах. Т.1. – М.:Голос, 1992. – С.91.

17 О долге и чести воинской в Российской армии…- С.32.

18 Керсновский А.А. История русской армии в 4 томах. Т.1… – С. 117.

19 Керсновский А.А. История русской армии...- С.219.

20 Керсновский А.А. История русской армии… – С.164.

21 Михеев С. История русской армии. Вып.3.- М.,1911.- С.14.

22 Керсновский А.А. История русской армии. Т. 2… – С.9.

23 Керсновский А.А. История русской армии… – Т. 2., С.54.

24 Рейсвиц. Описание военной игры, изобретенной поручиком Рейсвицом.- Берлин., 1824. Пер. с нем. СПб.,1831.

Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914: Исторический очерк./

25Под ред. Я.Л.Барскова - СПб., 1914.- С.16-17.

26 Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных главному их управлению.- СПб., 1880; Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития Центрального Управления военно-учебными заведениями.- СПб., 1893.

27 Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй пол. XIX - нач. XX века: Дис...канд. пед. наук.- М., 1991.- С.99-100.

28 Бутовский Н.Д. О способах обучения и воспитания современного солдата // Практические заметки командира роты. Изд. 4-е. Т.1-2. СПб., 1908; Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время.(Воспитание и образование).- Киев., 1906; Казанский П.П. Руководство к военной игре.- СПб., 1873; Кузминский А. Руководство к военной игре. Изд. 2-е.- СПб., 1848; Отчет о военной игре старших начальников войск Московского военного округа. М., 1905; Паруцкий В.И. Тактическая игра. Общие основания, организация и правила ведения игры.- Казань., 1910; Плюцинский А. О крепостной военной игре. СПб., "Военный сборник".- 1876; Правила военной игры примененные к российским войскам.- СПб., 1845; Преженцов Я., Кайгородов М. Сборник тактических задач к планам западного пограничного пространства с военной игрой и примерными решениями. Изд.4-е.- СПб., 1896; Соковнин М. Военная игра. Опыт регламентации основных положений и правил.- СПб., В/изд-во., 1912; Шварц А.В. Крепостная война. Пособие для ведения крепостной военной игры.- СПб.: "Северное книгоиздательство", 1911.

29 Соковнин М. Военная игра. Опыт регламентации основных положений и правил. СПб., Воен. изд-во., 1912.- С.1.

30 Соковнин М. Военная игра...- С.9-10.

31 Драгомиров М.И. Избр. произв. – М.: Воениздат, 1956.- С.347.

32 Цит. по: Керсновский А.А. История русской армии в 4-х томах... – Т.3. – С.101-102.

33 Тезисы доклада Г.Ф.Гирса на совещании начальников в.у.з. и комиссаров./ Военно-педагогический журнал. N 3-4. 1920.- С.105.

34 Гирс Г.Ф. Задачи военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом. - Военно-педагогический журнал, 1920, № 1-2, С..26.

35 Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. /1917 - 1984гг./ - Новосибирск, НВВПУ, 1991.- С.32.

36 Московская высшая военно-педагогическая школа за четыре года (1919-1923) Сб. статей. Гос.изд-во., М-Пг. 1923. - С. 6.

37 Ротштейн А. Военное воспитание./ Военное знание. N 7-8. 1923.- С.8.

38 См.: Базаревский А.Х. Руководство для ведения военной игры.- М., 1922; Буйский А.А. Что такое маневры и для чего они проводятся? - М-Л.,1927; Верховский А.И. Методика тактических занятий на карте. Организация и ведение военной игры..- М.:Госвоениздат., 1926; Лучинин В.В. Руководство для ведения военной игры со старшим и высшим комсоставом и в воинских частях МВО,- М., 1922; Меньчуков Е.А. Военная игра.- М., 1926; Руководство по ведению тактических упражнений и военных игр.- М.:Воениздат, 1928; Самойло А.А. Практические способы изучения тактики.- М., 1924; Временное руководство по ведению военных игр комсоставом РККА.- Л.:"Военный вестник", 1928; Наставление для маневров и инструкция посредникам.- М.:Госвоениздат, 1925; Уборевич И.П. Оперативно-тактическая и авиационная игры.- М-Л.:Госиздат, 1929.

39 См.: Спенсер Г. Собрание сочинений.- В 7-ми т.,-Спб.,1866-1869; Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое.-Спб.,1877; Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение.- М., 1909; Фребель Ф. Педагогические сочинения.- М.,1913; Грос К. Душевная жизнь детей.- Спб., 1906; Холл С. Педагогия детского сада.- М., 1920; Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей.- Спб.,1914; Бюлер К. Духовное развитие ребенка.- М.,1924; Дьюи Д. Школа и общество.- М., 1924.

40 Трапезников Л.С. Игра как метод нравственного и эстетического воспитания учащихся в теории и практике советской педагогики: Дис...канд. пед. наук.- М., 1991.- С.132.

41 Каменев С.С. Записки о гражданской войне, о военном строительстве. - М.:Воениздат, 1963. - С.61.

42 Тухачевский М.Н. Избранные произведения. - М.:Воениздат, 1964, Т. 1. С.103.

43 Тухачевский М.Н. Избранные произведения. Т.1., С.96.

44 См.: Кокурин А. Военная психология масс.- Военная наука и революция, 1921. Кн.2.; Изместьев П. Психологические основы тактики.- Военная мысль, Турк. ВО, 1921, кн.3.; Васильев А. Военная психология и ее приложение к тактике. – Военная мысль и революция, 1923, кн.1.

45 Фрунзе М.В. Собр. Соч., т.3, С. 261-262.

46 ЦГАВМФ. Приказы М.В.Фрунзе. За 1921 г.: приказ № 712 от 30 мая 1921г.; За 1923 г.: приказ № 1525 от 14 ноября 1923г.

47 Фурманов Д.А. Соч. в трех томах. – М.: ГИХЛ, 1951. Т.2. – С.263 – 266.

48 Фурманов Д.А. Соч. в трех томах.- М.: ГИХЛ, 1951, Т.2., С.263-266.

49 Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. - М.:ВПА, 1983.- С.11.

50 Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии… – С.34.

51 Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР /1917-1984гг./… - С.73.

52 Гареев. М.А. Общевойсковые учения. – М.:Военное издательство, 1990.- С. 100.

53 Герасимов М. Маневры и тактические учения// Военный вестник. 1937. № 9. С.2.

54 Цит. по: Малашенко Е.А. Кадровые командиры получали хорошую практику.//Военно-исторический журнал, № 4, 2001г.

55 Гареев М.А. Общевойсковые учения. – М.:Воениздат, 1990. – С.112.

56 Гареев М.А. Общевойсковые учения… – С.117

57 Цит. по: Коренная перестройка обучения и воспитания в Красной армии после советско-финляндской войны./Военно-исторический журнал. № 1, 2001. - С.29.

58 Цит. по: Коренная перестройка обучения и воспитания в Красной армии после советско-финляндской войны./Военно-исторический журнал. № 1, 2001. С.35.

59 Проблемы военного искусства во второй мировой войне и в послевоенный период. – Учебник академии Генерального штаба.- М.:Ак. ГШ ВС РФ, - С.116-117.

60 Цит. по: Бордюгов Г.А. Великая Отечественная: подвиг и обманутые надежды.// История Отечества: люди,идеи, решения. – М.:Политиздат, 1991.- С.263.

61 Коновалов Н.А. Роль эмоций в боевом действии. /Психология.Сборник. Т.2. - 1943.; Рамишвили Д.И. Психологическая сущность героического поступка и типология героев. /Психология. Сборник. Т.2. 1943.; Натадзе Р.Г. Воля как фактор боевой деятельности. - Тбилиси, 1942; Прангишвили А.С. Социальная психология паники. /Психология.Сборник. Т.2, 1943.; Фортунатов Г.А. Страх и его преодоление. Дисс. канд. психол. наук, М,1942. и др.

62 Гареев М.А. Военная наука и военное искусство в Великой Отечественной войне.//Военная мысль №3, 2000г.- С. 48-49.

63 Гареев М.А. Военная наука и военное искусство в Великой Отечественной войне… - С.49.

64 Гареев М.А. Военная наука и военное искусство в Великой Отечественной войне…- С. 48-49.

65 Гареев М.А. Общевойсковые учения… – С.150.

66 Серебрянников В.В. Оборонно-промышленный комплекс (ОПК) России и политика./Власть. № 6, 2001.- С.22.

67 Куроедов В.И. Новый облик флота: реалии и перспективы//Вестник военной информации.- № 7, июль 2000 г.- С.1.

68 Дейнекин П. Отечество не останется бескрылым.//Армейский сборник, август 1995. - С.- 10.

69 Александров В. Расплата за ошибки.//Армейский сборник, № 8, 1995.- С.14-16.

70 Опубликованное выступление Начальника ракетных войск и артиллерии ВС РФ генерал-полковника М.И.Каратуева в материалах Круглого стола “Контртеррористическая операция на Северном Кавказе: основные уроки и выводы.//Военная мысль № 3, 2000г.- С.14.

71 Там же. Выступление начальника Общевойсковой академии ВС РФ генерал-полковника Л.С.Золотова.- С.21.

72 Определена стратегия развития Вооруженных Сил. Текст выступления Президента РФ. //Вестник военной информации, № 8, 2000г.- С.2. (1-2).

73 Попов И.М. Войны будущего. Обзор взглядов военных специалистов США.\Власть. № 6.- С.62.

74 Концепция профессионального образования в системе ФПС России на период 1999 – 2005 годов. – М., 1999.- С.8.

75 Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ./Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Выш. шк., 1995.-207 с.

76 Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 стр.

77 Капинус О.В. Подготовка студентов вузов к овладению педагогическими технологиями (на примере квалификации "учитель физики"). Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 2000.- 22 с.

78 Карманова М.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1998.- 173с.

79 33 ответа на 33 вопроса (диалог стажеров и сотрудников Центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ). Редколлегия: Г.А. Китайгородская (отв. редактор), М.А. Всеволжская, Е.В. Колчинская. - М.: Изд-во МГУ, 1993.-199 стр.

80 Борисова Н.В., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Новые технологии активного обучения: сборник образовательно-профессиональных программ / Под научной редакцией Борисовой Н.В. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 71 стр.

81 Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах/ Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993: Т.2:М-Я.- 1999.-669 с.

82 Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. - М., 1998. - №2.- С 76 - 79.

83 Коряк Н.М., Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловых игр.// Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.- С.50-62.

84 Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития//Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования. – М., 1997. – С. 39-62.

85 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.№1756-р.

86 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии..- М., 1946.- С.491.

87 Краткий психологический словарь.- М.:Политиздат,1985 - С.106.

88 Avedon E. and E. Sutton Smith. The Study of Games.- N.Y.: John Wiley. Sons.- 1971.

89 Brewer G.D., Shubik M. The War Games: A Critigue of Military Solving// L. Harward University Press.- 1979.- P.385.

90 Прюдом Р., Брюнетьер Ж., Дюпюи Г. Имитационные модели города.- М.:Прогресс, 1979.- С.123.

91 Кон И.С. В поисках себя. - М.:Политиздат, 1984.- С.126.

92 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис...канд.пед.наук.- М., 1987.

93 Смолкин А.М. Методы активного обучения.- М.:Высшая школа, 1991.

94 Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: Методические материалы.- М.: Ин-т пробл. упр-я, 1975.

95 Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.- М.,1981.

96 Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно политических умений.- Автореф. дисс. канд.пед. наук. Л., 1977.

97 Бедерханова В.П. Обучающие игры, как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе.- Дисс. канд. пед. наук. Л., 1977.

98 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис...канд.пед.наук.- М., 1987.

99 Краткий психологический словарь.- М.:Политиздат,1985 - С.186.

100 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации:Дис...канд.пед.наук.- М., 1987.- С.57.

101 Арстанов М.Ж.,Пидкасистый П.М.,Хайдаров Н.С. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мектеп,1980.- С.80.

102 Хрипко В.В. Розыгрыш игровых моделей деятельности в оперативной , боевой подготовке войск и учебном процессе вузов: Методическое пособие.- Чита, 1989.- С.19, 24.

103 Воронов В.В. Имитационные игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе:Дис...канд. пед. наук.- М.,1990.- С.18.

104 Вербицкий А.А. Развивают ли игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования. Вып.2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- С. 12 - 26.

105 Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа, 1991.- 176 стр.

106 Там же.- С.14.

107 Современный словарь иностранных слов:/Изд-во "Рус.яз."-Ок.2000 слов.- М.:Рус.яз., 1993.- С.177.

108 Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя.- М.:Просвещение, 1988.- С.94.

109 Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы конференции / М.:ГА ВС,1991.- С.49.

110 Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера.-М.:Воениздат, 1985.- С.95.

111 Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН.- М.:Экономика, 1991.-С.252.

112 См.: Талызина Н.Ф. Теоретические основы проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа. 1986.- N 2.-С.77

113 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1., М.:Русский яз. 1978. – С.389-390.

114 Макиенко В.М., Никитина Т.Г. Толковый словарь языка совдепии. – СПб,: Олио-пресс, 1998. – С.32.

115 Словарь современного русского литературного языка/Под ред. К.С.Горбачевич, в 20-т.- М.:Русск. Яз., 1991. Т.3. – С.301.

116 Словарь современного русского литературного языка/Под ред. К.С.Горбачевич, в 20-т.- М.:Русск. Яз., 1991. Т.3. – С.301.

117 Выступление Президента России В.В.Путина на Гражданском форуме 11 ноября 2001 года.

118 Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие. – М.:Логос, 1999. – С.37.

119 Зимняя И.А. Стратегиальный подход к воспитанию//Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. Кн.1./Под ред И.А.Зимней. – М.: Исслед.центр. проблем кач-ва п-ки спец., 2001. – С.254.

120 Платон. Государство// Соч.: В 3 т. М., 1971. Т.3.

121 Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагог. Соч. М., 1981. Т.1. – С.27.

122 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. - М., 1993. - С.165.

123Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.ИМ.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.:Школа-Пресс, 2000 - С.227.

124 Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999. - С.52.

125 Цит. по: Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. – Калуга. 2000.

126 Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности.- М.: РАГС, 2000.- С.10.

127 Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Дисс...канд. пед. наук. М., 1991.- С.13.

128 См.: Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры// Игра в педагогическом процессе.- Новосибирск., 1989.- С.111.

129 См.: Изард К.Е. Эмоции человека.- М., 1980.- С.84.

130 Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры// Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: МГУ.,1992.- С.76.

131 Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- С.380.

132 Философский энциклопедический словарь / Гл. Редакция: П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

133 Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах/ Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993: Т.2:М-Я.- 1999.-669 с. 187.

134 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.- С.10.

135 Кузьмина Н.В. Профессонализм деятельности преподавателя. – М.: 1989.- 114 стр.

136 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Academia, 2000.- С.38.

137 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- С. 262..

138 Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 стр.

139 Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993.-54 стр.

140 Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. Пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- 174 стр.

141 Кларин М.В. Дидактическая игра // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах/ Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993: Т.1: А-М.- 1993.- С. 269-271.

142 Вербицкий А.А. Развивают ли игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования. Вып.2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- С. 12 - 26.

143 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активного обучения в ИПК: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987.- С. 32.

144 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активного обучения в ИПК: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987.- С. 32.

145 Борисова Н.В., Бугрин В.П., Кузов В.Б. Подготовка тьюторов. Игротехника в деятельности тьютора: размышления и опыт исследования. http://www.ou-link.ru/654/bulletin_654_17/tutor.htm

146 Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1995.- 194 с.

147 Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, Инновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-56 с.

148 Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.: Питер, 2002.-208с.

149 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НЦП "Эксперимент", 1995 - 176 с.

150 Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 стр.

151 Борисова Н.В. Соловьева А.А. Деловая игра "Конференция" (методическое пособие) 2-е переработанное издание. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 68 стр.

152 Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, Инновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-56 с.

164