
- •Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
- •Проблема дифференциации амбивалентности и инверсии эмоций и ее диагностика
- •Дифференциация – предпочтение ребенком позитивных и отвержение негативных эмоций;
- •Амбивалентность – отсутствие различий в предпочтении позитивных и негативных эмоций;
- •Инверсия – предпочтение негативных и отвержение позитивных эмоций.
- •Найти вк вегетативный коэффициент
- •Найти со - показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы
- •Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
Все мы хотим, чтобы наши дети хорошо учились и росли успешными. Однако мало кто знает, что только 20% успеха зависят от усвоенных ребёнка знаний. 80% зависит от его умения распознавать собственные эмоции и управлять ими, а также понимать чувства других людей и уметь взаимодействовать с ними.
Наиболее благоприятным для формирования адекватных эмоциональных отношений с окружающим миром считается возраст от 5 до 7 лет. А основным залогом успеха являются теплые и доверительные отношения между родителем и ребёнком.
В настоящее время это единственная методика, которая даёт количественную оценку эмоционального отношения ребенка, как к материальному миру и миру чувств, так и к основным духовно-нравственным понятиям.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).
Проблема дифференциации амбивалентности и инверсии эмоций и ее диагностика
Взаимодействие позитивных и негативных эмоций при определенных условиях может протекать по двум механизмам: амбивалентности и инверсии. В норме ребенок раскрашивает соответственно своим эмоционально-ценностным отношениям, дифференцируя во второй серии позитивные и негативные полюсы предложенных категорий.
Дифференциация – предпочтение ребенком позитивных и отвержение негативных эмоций;
Амбивалентность – отсутствие различий в предпочтении позитивных и негативных эмоций;
Инверсия – предпочтение негативных и отвержение позитивных эмоций.
В определенных случаях, если у детей одинаково актуализированы предложенные категории, они раскрашивают эти понятия в один цвет. Тогда взаимодействие позитивных и негативных эмоций протекает по механизму амбивалентности.
В других случаях взаимодействие позитивных и негативных эмоций происходит по механизму инверсии в блоках системы личностных отношений. В норме позитивный полюс эмоции должен преобладать над негативным, то есть отношение ребенка должно быть обозначено цветом, расположенным на более высоких уровнях цветового градусника, иметь более высокий балл после шкалирования. В случае актуализации негативного полюса категории и снижения эмоциональной ценности позитивного полюса у ребенка происходит инверсия в определенном блоке системы личностных отношений.
4 группы детей, имеющих различные сочетания амбивалентности, инверсий и их отсутствия в эмоциональной сфере:
1 - дети, у которых не оказалось амбивалентности и инверсий, так называемые дети с дифференцированной эмоциональной сферой;
2 - дети, у которых проявилась амбивалентность, так называемые дети с недостаточно дифференцированной сферой;
3 - дети, у которых при раскрашивании не обнаружилось амбивалентности, но проявились инверсии, - дети, у которых нарушена дифференциация положительного и отрицательного полюса эмоций;
4 - дети, у которых при раскрашивании обнаружились и амбивалентность и инверсии, так называемые дети недифференцированной эмоциональной сферы.
Сравнительный анализ интеллектуальных показателей детей по Равену и креативности по Торренсу в выявленных группах показал, что самый высокий уровень невербального мышления имеют дети 1 группы, не имеющие амбивалентности и инверсий в эмоциональной сфере. К 1-й группе близки по интеллектуальным показателям и креативности дети 2-й группы, имеющие амбивалентность. Две другие группы детей, инвертированные и амбивалентно-инвертированные, имеют более низкие показатели интеллектуальной и креативной сферы. Орехова О.А.