Тема 4. Этапы развития методики в России

2. Становление и развитие методики в советский период. I этап

Идея народности образования, провозглашенная К. Д. Ушин­ским, стала одной из методологических позиций для пересмотра педагогического наследия дореволюционной России в советский период истории страны.  В 1925 г. определились необходимые методо­логические, теоретические и практические предпосылки становления методики развития речи как науки: о необходимости развития речи детей дошкольного возраста; о художественной лите­ратуре как ведущем средстве развития речи дошкольников; появились качественные средства для реализации идеи в виде классической и современной советской детской литературы; появился некоторый опыт исследовательской деятельности в этой области и результаты его практической реализации в работе с детьми дошкольного возраста. Кроме того, появилось сообще­нию педагогов-исследователей, готовых продолжать свою дея­тельность в области развития методики. Значительный прогресс в развитии методики и подготовки специалистов по развитию речи детей дошкольного возраста на­ступил в результате научной, общественной и практической дея­тельности Елизаветы Ивановны Тихеевой. В 1922 г. был создан детский сад, получивший название «Современный Петроградский детский сад», или «Дет­ский сад по методу Е. И. Тихеевой». В нем осуществлялись раз­работка и широкая апробация теоретических позиций, связан­ных с организацией дошкольного учреждения, содержанием работы и методикой воспитания и развития детей дошкольного возраста. Практический опыт деятельности данного учреждения позволил Е. И. Тихеевой утвердиться в своих теоре­тических позициях, что нашло отражение в ее печатных работах:  «Мысли о социальном воспитании в связи с системой М. Монтессори» (1924), «Детский сад» (1928), «Развитие речи дошколь­ника» (1937). Опыт работы детского сада по методу Тихеевой и других дошкольных учреждений 20-х гг. привел к появлению сомнения в уникальности и эффективности литературы как ведущего средства развития речи детей дошкольного возраста. Абсо­лютизация данного средства и методов работы с литературой наря­ду с положительными результатами показала недостатки в разви­тии речи детей в детском саду. К началу школьного обучения вы­пускники детских садов становились хорошими слушателями, показывали высокий уровень понимания речи взрослого, воспри­ятия художественного текста, образных средств выразительности, но при этом были недостаточно активны и инициативны в соб­ственной речевой практике. Возникла необходимость поиска ак­тивных методов и средств работы с детьми по освоению родного языка. Поэтому не случайно задача развития речи детей по методу Тихеевой считалась ведущей в детском саду и определяла общую стратегию и тактику организации педагогического процесса в нем. «Систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в дет­ском саду». Теоретическая разработка данного положения позво­лила Е. И. Тихеевой создать стройную отечественную систему ра­боты по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста. Опираясь на идеи русских прогрессивных и западных педагогов, она обосновала необходимость развития речи дошкольников, сформулировала цель работы детского сада по этому разделу, определила теоретические основы методики, основные направле­ния работы по развитию речи, разработала важнейшие разделы методики: развитие речи в первые годы жизни ребенка, словарь детей, занятия по живому слову. Ею проблемно поставлены во­просы о необходимости развития грамматического строя, звуко­вой культуры речи ребенка, обучению грамоте. Впервые именно в трудах Е. И. Тихеевой предпринята попыт­ка определить теоретические основы, на которых должна стро­иться методика работы с детьми по освоению родного языка. При этом она использует последние, современные на тот период достижения педагогики, психологии, зарубежный опыт. В ре­зультате посещения Италии Е. И. Тихеева переосмысливает опыт сенсорного воспитания Марии Монтессори и выдвигает идею единства сенсорного и лингвистического развития ребенка. По ее мнению, сенсорное развитие предваряет интеллектуальное и является его основой в раннем и дошкольном возрасте. Важ­нейшими теоретическими положениями методики считает разви­тие речи в общении и деятельности. Так, Е. И. Тихеева приходит к мысли о необходимости активного обучающего влияния взрослых на развитие речи дошкольника и о возможности создания программы по развитию речи. Разработанная ею программа строилась на основе лингвистического подхода к развитию речи: от звука к слову, от слова к связной речи. Тем самым связная речь выступала последним этапом развития речи детей, а словарь рас­сматривался как инструмент ее развития. При этом подходе центральной задачей работы по развитию речи с дошкольниками становится развитие словаря, поэтому данный раздел занимает центральное место в разработках Тихеевой. Результаты этих раз­работок составили «золотой фонд методики развития речи». В результате исследовательской деятельности Е. И. Тихеевой в методике появился раздел, посвященный развитию речи детей раннего возраста. Подводя итог этого периода развития методики, можно на­звать его периодом создания методики развития речи как науки, учебной дисциплины, практического руководства для дея­тельности воспитателей детских садов. Авторство создания мето­дики по праву принадлежит замечательному педагогу-исследова­телю — Елизавете Ивановне Тихеевой.