Тема 3. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

1. Вопросы речевого развития детей в трудах педагогов 16-19 в.В.

Внимание к вопросам речевого развития мы находим в трудах древнегреческих философов – Платона, Сократа, Аристотеля, римского педагога Квинтилиана: упоминания о необходимости развития речи детей и практические рекомендации.  Большое внимание развитию речи детей уделял чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский – отец научной педагогики (1592-1672). Задачи, содержание  методика воспитания детей раскрыты в первом в мире руководстве по дошкольному воспитанию «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет». Развитию речи посвящена 8 глава. Исходил из того, что разум и речь отличают человека от животного. Ум и язык человека следует развивать. Рекомендации по формированию речи даны на основе особенностей развития детей на протяжении первых шести лет. Главное внимание до 3 лет – правильному произношению, на 4, 5, 6 годах – обогащению речи на основе восприятия вещей. Принципы наглядности, последовательности, постепенности усложнения материала легли в основу учебных книг по обучению детей латинскому языку: «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков».  Труды швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827) были близки по содержанию обучения и методическим рекомендациям. Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. «Язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелетия». В обучении родному языку выдвинул 3 основные задачи: 1) обучение звуку – средству развития органов речи; 2) обучение слову – средству ознакомления с отдельными предметами; 3) обучение речи – средству выражения мыслей о предметах. Подробно методика изложена в книге «Как Гертруда учит своих детей». В основе обучения – принцип наглядности. Заложил основы частных методик. Переоценивал возможности детей, на практике его упражнения носили утомительный, механический, формальный характер. Идеи Коменского и Песталоцци были прогрессивными и оказали большое влияние на мировую и отечественную педагогику.

Тема 3. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

2. Вопросы развития речи детей в системе общественного дошкольного воспитания в начале XX века

В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782-1852), которого считают основателем общественного дошкольного воспитания. В 1840 г. им было создано учебное заведение в помощь матери «Детский сад». Язык – откровение духа; язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Задача воспитателя – обогащение содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок  все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует словом обозначать на только сами предметы, но и их свойства, качества, отношения предметов друг к другу. Развитие речи связывал с наблюдением и игрой. На занятиях по сенсорному воспитанию использовался дидактический материал для накопления речи («дары»). Вместе с тем занятия отличались сухостью, однообразием. Представители прогрессивной русской педагогики относились критически к системе Фребеля: такая методика не может развить яркого народного языка. Однако, по мнению К.Д. Ушинского, отдельные занятия и игры в руках творческих педагогов могли быть использованы без переделки.

Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори (1870-1952), итальянского педагога, разработанный ею для домов ребенка. Сторонница свободного воспитания; основная задача – воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Последнее включает упражнения в номенклатуре, исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода с точки зрения его влияния на речевое развитие – обеспечение сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом. Упражнения включали:

1. Сенсорное восприятие предмета и его признаков.

2. Распознавание предмета по названию.

3. Запоминание названий предмета.

На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губов, зубов, языка. В России метод пропагандировала Ю.И. Фаусек. Е.И. Тихеева, посетившая в 1913 году дома ребенка в Италии, критически отнеслась к методу за дидактизм, формализм, невнимание к родному языку, противопоставляя ему метод воспитания, развития речи и мышления на естественном материале, на ознакомлении с природой и окружающей жизни.

В настоящее время возрос интерес к системе Монтессори в связи с поиском новых путей организации дошкольных учреждений. Мнение Е.И. Тихеевой, знакомой со всеми системами дошкольного воспитания тех лет несомненно полезно при адаптации метода Монтессори в России.