Тема 4. Этапы развития методики в России

5. Современный период в развитии методики

Началом современного, четвертого, периода в истории методики развития речи на кафедре дошкольной педагогики (1989г. - по настоящее время) можно считать появление новой концепции дошкольного воспитания. Она положила начало пе­рестройке всей системы дошкольного образования: от пересмот­ра классических теоретических позиций до кардинальных изме­нений практики работы дошкольного учреждения.  Содержание новой концепции и последовавших за ней регла­ментирующих методических документов приводило к неодно­значным оценкам ситуации в области развития речи детей. С од­ной стороны, вызывали оптимизм правомерные положениями концепции о непреходящей ценности периода дошкольного дет­ства, необходимости гуманного, бережного ценностного отноше­ния к ребенку, переориентации дошкольного образования от нацеленности на подготовку к школе к созданию условий для ак­туализации личностных сил ребенка, а значит, к сокращению учебной нагрузки в детском саду.  С другой стороны, вызывали недоумение положения, пред­ставленные в методическом письме «Ориентиры и требования к современному содержанию дошкольного образования» (1991), где говорилось об отмене специальных занятий по развитию речи детей и необходимости решения речевых задач на занятиях по другим видам деятельности и в рамках повседневного общения с ребенком. Отказ от традиционных для воспитателей форм ра­боты с детьми при отсутствии необходимых разработок новых форм взаимодействия с целью решения речевых задач мог приве­сти к утрате достижений последний десятилетий в методике раз­вития речи и к реальному снижению качества и результативности работы воспитателей. Кроме того, это способствовало появлению предположения о второстепенной роли речевого развития ребен­ка по сравнению с другими задачами, решаемыми в педагогиче­ском процессе ДОУ.  Историческое время с 1925 г. по настоящее время можно рас­сматривать как эпоху становления и развития методики как на­уки. Эта эпоха характеризуется развитием основных идей мето­дики по следующим линиям:

• от разработки частных вопросов методики к созданию целой педагогической системы, составившей золотой фонд методики;

• от разнонаправленных исследований по вопросам методики к стройной научной школе, проповедующей общие идеи и разра­батывающей педагогическую систему их реализации;

• от утверждения одного единого средства развития речи де­тей — художественной литературы, к ведущему средству — обучению, затем к использованию разнообразных педагогических средств развития речи, определяемых индивидуальными возмож­ностями и потребностями ребенка;

• от понимания цели работы педагога по развитию речи ре­бенка для реализации задач коммунистического воспитания, к определению этой цели как аспекта подготовки ребенка к школе и к современному пониманию цели работы по развитию речи как самоактуализации речевых способностей ребенка, развитию его коммуникативной компетентности, становления его субъектной позиции в речевой деятельности.