Сводная таблица показателей популярности среди однокурсников профессионально определившихся и профессионально не определившихся респондентов (специальность «Математика. Компьютерные науки»)

Год обучения	Профессионально определившиеся	Профессионально не определившиеся	Значение Uэмп	Уровень значимости
1 курс	11,28	13,54	4	р=0,03
4 курс	14,86	12,02	3	р=0,02

Студенты 1 и 4 курса обеих специальностей, испытывающие профессиональную неопределенность личности, действительно менее популярны среди однокурсников, менее вовлечены в процессы общей со-бытийности, чем студенты, не переживающие профессиональной неопределенности личности. Студенты, совершившие фиктивный профессиональный выбор и не принявшие его результатов, с начала и до самого конца обучения чувствуют себя «не на своем месте». Пребывание в вузе, оцениваемое такими студентами как временное, определяет и характер их отношений с сокурсниками, с которыми сложно находить общие интересы.

Таким образом, учебно-профессиональная деятельность профессионально не определившихся студентов характеризуется их слабой склонностью к дополнительной активности в освоении профессии и низкой степенью вовлеченности в процессы со-бытия с однокурсниками. При этом уровень успеваемости профессионально не определившихся студентов не ниже, чем у их профессионально определившихся сокурсников.

В параграфе 2.2.3 «Сопоставление особенностей ценностно-смысловой сферы и учебно-профессиональной деятельности студентов отделения психологии и математики и компьютерных наук» сравниваются основные результаты и выводы, полученные в ходе эмпирического исследования в подвыборках разных специальностей.

Делается вывод о том, что профессиональная неопределенность личности не обнаруживает какой-либо специфики в связи со специальностью респондентов. Данный вывод предлагается распространять на гуманитарные и технические специальности.

Таким образом, особенности ценностно-смысловой сферы и учебно-профессиональной деятельности профессионально не определившихся студентов инвариантны для представителей гуманитарных и технических специальностей.

В выводах по эмпирической главе исследования представлены психологические портреты студентов первого и четвертого курсов, переживающих профессиональную неопределенность личности.

Первокурсники характеризуются низким уровнем профессиональной готовности (низкой самооценкой собственных профессиональных умений, равнодушным эмоциональным отношением к получаемой профессии, небольшим энтузиазмом относительно будущей профессиональной деятельности как таковой); наиболее ценными для них являются счастливая семейная жизнь, духовная и физическая близость с любимым человеком, в ценностной сфере есть тенденция к дезинтеграции (намечается избыточность в их жизни возможностей для творчества, активности и разнообразной деятельности, которыми они не склонны пользоваться); оказываются способны воплощать собственные ценности и смыслы в бытийном пространстве окружающего мира, учитывая при этом реальные возможности и условия ситуации.

Редко участвуют в различных дополнительных учебных, научных и практических мероприятиях, успевают по изучаемым учебным дисциплинам так же, как и все. Малопопулярны среди однокурсников. Основные проблемы первокурсников с профессиональной неопределенностью личности, заключаются в слабом освоении бытийных пространств вуза.

Низкий интерес к получаемой специальности мешает студентам данной группы придавать смысл усилиям, прилагаемым в процессе обучения. Им тяжело учиться именно в силу некоторой обессмысленности процесса получения неинтересной специальности.

У студентов данной группы мало интересов, которые разделялись бы их однокурсниками, целенаправленно пришедшими получать свою специальность. Первокурсники в ситуации профессиональной неопределенности и внутренне и внешне мало вовлечены в процессы межличностного общения с однокурсниками.

Четверокурсники характеризуются низким уровнем профессиональной готовности (небольшим энтузиазмом относительно будущей профессиональной деятельности, сниженной профессиональной самооценкой); наиболее ценными для них являются свобода и независимость в поступках и действиях и счастливая семейная жизнь, близкие доверительные отношения для них менее доступны, чем для их однокурсников, ценностная сфера дезинтегрирована в средней степени (проблемные области: избыточные возможности для творчества, красота природы и искусства и дефицитарность материального достатка). Они менее способны к рефлексии, трезвому и объективному восприятию действительности, менее эмоциональны и отзывчивы, менее способны чувствовать сопричастность к окружающим событиям и людям и, как следствие, более закрыты для себя и мира, по сравнению со своими однокурсниками.

Реже участвуют в различных дополнительных учебных, научных и практических мероприятиях, однако успевают по изучаемым учебным дисциплинам так же, как и все. Малопопулярны на своем курсе. Основные проблемы студентов данной группы – это развитие возможности для воплощения неактуальных с точки зрения их возрастных особенностей ценностей, затруднения в построении близких доверительных отношений (как дружеских, так и романтических), материальные трудности. Профессиональное обучение для четверокурсников уже подходит к концу, но бытийность вуза все еще слабо ими освоена. Ничего, выходящего за рамки обязательной программы, они не делают.

По сравнению с однокурсниками данные студенты менее вовлечены в процессы межличностного общения. За все годы совместной учебы им не удалось сблизиться, найти общий язык со своими сокурсниками. Причины, определяющие проблемы четверокурсников: недостаточный уровень способности к самопониманию, слабая эмоциональность, ведущие к неспособности взаимодействовать с миром при опоре на внутренние субъектные основания.

В заключении приводятся основные выводы:

1. Профессиональная неопределенность личности представляет собой сложноорганизованное интегральное личностное образование, возникающее при отсутствии осознанного принятия формально осуществленного профессионального выбора. Профессиональная неопределенность личности является промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения и выявляется на основе анализа сформированности отдельных компонентов этого процесса. Индикатором, позволяющим определить у студента наличие профессиональной неопределенности личности, является низкий уровень профессиональной готовности.

2. Профессионально не определившиеся студенты не имеют выраженного интереса к получаемой профессии и не могут прилагать должных усилий для ее освоения, что связано с избыточностью незначимых ценностей в жизни таких студентов.

3. Профессионально не определившиеся четверокурсники стремятся к независимости в поступках и действиях, что связано со специфическим «страхом вовлеченности» и подтверждается низким уровнем доступности близких отношений. Ценностная сфера профессионально не определившихся четверокурсников дезинтегрирована в средней степени, что говорит о ее конфликтности.

4. Профессионально не определившиеся четверокурсники менее способны к рефлексии, трезвому и объективному восприятию действительности, менее эмоциональны и отзывчивы, менее способны чувствовать сопричастность к окружающим событиям и людям и, как следствие, более закрыты для себя и мира, чем профессионально определившиеся четверокурсники.

5. Профессионально не определившиеся студенты редко проявляют дополнительную активность в изучении выбранной профессии, ориентируясь преимущественно на формальные аспекты обучения (получение диплома и высокая успеваемость); такие студенты чувствуют себя «не на своем месте», пребывая в вузе, что и определяет характер их отношений с сокурсниками, с которыми сложно находить общие интересы.

6. Особенности ценностно-смысловой сферы и учебно-профессиональной деятельности профессионально не определившихся студентов инвариантны для представителей гуманитарных и технических специальностей.

7. Формирование профессиональной неопределенности личности как сложного интегрального личностного образования происходит постепенно: при переходе от первого года обучения к последнему уменьшается желание профессионально не определившихся студентов работать по получаемой специальности, увеличивается конфликтность основных жизненных ценностей, появляются затруднения в смыслопорождении и переживании осмысленности жизни, связанные со способностями к рефлексивности и эмоциональности студентов. Смысловой слой личности оказывается затронут профессиональной неопределенностью только к концу периода обучения.

Полученные результаты доказывают актуальность научной разработки проблематики личностного и профессионального самоопределения студенческой молодежи, обосновывают необходимость психологической поддержки и сопровождения личности студентов в ходе ее профессионального развития и самоопределения на стадии получения высшего образования.

Выводы и результаты исследования могут быть полезны в психологической практике индивидуальной и групповой работы с молодежью, профориентационном и карьерном консультировании.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК:

1. Дубенцов, М.И. Особенности учебно-профессиональной деятельности студентов в состоянии профессиональной неопределенности личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. Вып. 3, 2011, с 150-157 – 0,57 п.л.

2. Дубенцов, М.И. Некоторые особенности ценностной сферы и состояние профессиональной неопределенности личности студентов // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. Сер.: Психология. Вып. 8, 2011, с. 91-95 – (зарубежная публикация) – 0,37 п.л.

Статьи в других научных изданиях:

3. Дубенцов, М.И. Профессиональное самоопределение и его связь с успешностью обучения и особенностями ценностно-смысловой сферы молодых людей // Казанская наука. №9 Вып. 2, 2010 г , – с. 432-436 – 0,4 п.л.

4. Дубенцов, М.И. Профессиональное самоопределение и учебная успеваемость студентов // Технологии и методики в образовании. №6, 2010, с. 44-48. – 0,21 п.л.

5. Дубенцов, М.И. Категория неопределенности в психологической науке и профессиональном самоопределении личности. // Современные научные исследования и инновации. – Октябрь, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/?p=3078 – 0,59 п.л.

6. Дубенцов, М.И. Особенности ценностно-смысловой сферы личности студентов, переживающих состояние профессиональной неопределенности // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Москва. – 2011. – № 10 с. 296-300 – 0,34 п.л.