Особенности смысловой сферы профессионально определившихся и профессионально не определившихся респондентов (специальность «Математика. Компьютерные науки», 4 курс)

	SD	ST	P	F	V	E	G
профессионально определившиеся	32,88	71,40	104,28	49,82	54,71	104,53	208,81
профессионально не определившиеся	27,60	62,02	89,62	45,97	53,74	99,71	189,32
Значение Uэмп	0,5	0,4	0,4	–	–	–	0,3
Уровень значимости	≤0,001	≤0,001	≤0,001	–	–	–	≤0,001

Глубинно-личностные проблемы профессионально не определившихся студентов развиваются постепенно и на первом курсе незаметны. Первокурсники, достигшие важной жизненной цели (поступление в вуз), ощущают экзистенциальную исполненность вне зависимости от характера их профессионального самоопределения. Для четверокурсников, которые все чаще сталкиваются с жизненными трудностями и готовятся покинуть университет, фиктивный профессиональный выбор создает дополнительные проблемы (например, нечеткость карьерных планов). Профессионально не определившиеся четверокурсники все чаще задумываются о смысле полученной ими профессии, что сказывается на общем уровне осмысленности жизни.

Таким образом, смысловые личностные структуры профессионально не определившихся студентов выражают низкую степень осмысленности бытия и трудностей в обращении с собой. Профессиональная неопределенность личности как интегральное личностное образование развивается постепенно, затрагивая ядерный слой личности на завершающем этапе обучения.

В параграфе 2.2.2 «Особенности учебно-профессиональной деятельности профессионально не определившихся студентов разных специальностей» приводятся и анализируются особенности учебно-профессиональной деятельности студентов, у которых была выявлена профессиональная неопределенность личности. Сопоставление происходит отдельно на каждом курсе каждой специальности.

Успеваемость профессионально не определившихся студентов всех курсов и специальностей выборки оказывается ниже, чем у профессионально определившихся однокурсников. Статистический анализ (U-критерий Манна-Уитни) указывает на случайный характер данных различий. Это значит, что профессионально не определившиеся студенты не отличаются по уровню успеваемости от профессионально определившихся. Поскольку экзаменационные отметки представляют собой формальный аспект учения, профессионально не определившиеся студенты склонны ориентироваться на высокий уровень успеваемости. Хорошие оценки, будучи социально желательным атрибутом имиджа студента, помогают профессионально не определившимся студентам поддерживать образ собственного субъективного благополучия. Такая ориентация студентов в процессе обучения может быть названа «конформистской»; она компенсирует бессмысленность получения неинтересной для данных студентов профессии.

Таблица 6