Научно-методическое обеспечение практики студентов

Методические рекомендации состоят из двух частей: в первой части раскрываются вопросы программно-целевого обеспечения практики в аспекте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта; во второй - приведены методические материалы к проведению практики.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология и социальная педагогика»), преподавателей, руководителей педагогической практики.

Содержание

Введение ………………………………………………………….……………...

Пояснительная записка …………………………………………………………

Программы практики ………………………………………..………………..

Учебная практика…………………………………….……………………......

Летняя психолого-педагогическая практика в оздоровительных лагерях …

Производственная практика 1…………………………………………………….

Производственная практика 2…………………………………………………….

Оценка результатов практики …………………………………………..……

Права и обязанности студентов – практикантов …………………………...

Обязанности руководителей практики ……………………………..……….

Рекомендации по оформлению отчетной документации …………………

Памятка по оформлению характеристики на студента…………………….

Учебно-методическое и информационное обеспечение практики………………….

Введение

Психолого–педагогическая деятельность – особый вид деятельности, направленный на социализацию личности в системе средовых взаимодействий. Деятельность бакалавра, обучающегося по направлению Психолого-педагогичекое образование профиль «Психология и социальная педагогика» направлена на психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, личностного и социального развития обучающихся. Основное назначение деятельности: социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной помощи, организация его обучения и воспитания в соответствии с потребностями и возможностями детей, реабилитация и адаптация в обществе, обеспечение благоприятного психического развития. Профессиональная деятельность бакалавра требует формирования сложных комплексных умений, включающих способность творчески комбинировать всевозможные компоненты деятельности, оперативно изменять направление деятельности с учетом промежуточных результатов, изменяющихся условий и влияния внешних факторов.

Специфика работы бакалавра по рассматриваемому нами направлению подготовки предусматривает реализацию разных социальных ролей в профессиональной деятельности, высокий уровень профессиональной культуры личности.

В совокупности средств, обеспечивающих подготовку студентов в выполнению профессиональной деятельности, важные функции выполняет практика. Она является системообразующим компонентом профессиональной подготовки бакалавра, по­скольку общечеловеческие и профессиональные ценности стано­вятся достоянием личности педагога в том случае, если они при­сваиваются, вырабатываются в процессе не только познаватель­ной, но и преобразующей деятельности. Практика позволяет обеспечить наглядность, кон­кретность, актуализацию и применимость теоретических знаний в различных профессиональных ситуациях целостного образовательно­го процесса.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• педагогическая практика обеспечивает единство теоретической и методической подготовки студента;

• педагогическая практика должна носить личностно-ориентированный характер, предполагающий возможность удовлетворения студентами своих познавательных и профессиональных интересов;

• педагогическая среда учебных и социальных учреждений, баз практики, рассматривается как среда формирования компетенций студентов следовательно, ключевой проблемой организации практики является создание в ходе нее таких условий, которые обеспечили бы ее максимальную эффективность в формировании профессиональной компетентности.

Пояснительная записка

Практика является обязательным разделом основной образовательной программы подготовки бакалавра. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

В период обучения студенты бакалавры проходят следующие виды практики:

• Учебная практика;

• Педагогическая практика в оздоровительных лагерях;

• Производственные практики.

Все виды практик реализуются на 4 этапах:

1. Подготовительный этап. Установочная конференция.

2. Основной этап практики.

3. Завершающий этап. Подготовка отчета по практике.

4.Итоговая конференция.

Практика базируется на освоении дисциплин: «Психология дошкольного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Социальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Методика и технология работы социального педагога», «Социально-педагогическая работа в детских и молодежных объединениях, движениях», «Технологии воспитания», «Социальная педагогика», «Теория обучения и воспитания» и др.

Практика осуществляется в образовательных и социальных учреждениях в соответствии с графиком учебного процесса.

Практика организуется деканатом факультета совместно с кафедрой социальной педагогики и акмеологии, а также педагогическими коллективами общеобразовательных и социальных учреждений.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики:

• способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

• готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

• готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

• способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6).

В процессе практики у студента должна быть сформирована система профессиональных умений:

• гностических: умение изучать социально-педагогическую среду конкретного учреждения, личностных и поведенческих особенностей детей и подростков, характер их взаимодействия друг с другом и взрослыми людьми;

• проектировочных: умение разработать собственную программу социально-педагогической деятельности в данном учреждении с детьми и подростками с учетом полученных диагностических данных;

• конструктивных: умение использовать необходимые формы и методы реализации социально-педагогической деятельности;

• коммуникативных: умение установить продуктивное взаимоотношение со всеми участниками социально-педагогического процесса;

• организаторских: умение организовать обеспечение активной позиции всех детей и подростков независимо от их психофизических, личностных и поведенческих особенностей в общении и деятельности.