2.1.Констатирующий этап эксперимента

Для достижения цели данного этапа мы подобрали диагностические методики обследования исходного уровня сформированности пространственной ориентировки старших дошкольников с нарушениями зрения.

Критерии отбора методик:

• соответствие возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников;

• диагностическая ценность в определении особенностей пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения;

• возможности адаптации методики к условиям работы в группе детей с нарушениями зрения.

Методика 1. Ориентировка на себе.

Цель: выявить знание частей тела и их пространственного расположения (вверху - внизу, спереди - сзади, правая - левая).

Максимальное количество баллов: 14 баллов.

Материал: в качестве материала используется собственное тело и кукла.

Ребенок должен показать части тела по словесной инструкции педагога; проговорить пространственное положение частей тела.

Инструкция:

• Покажи у себя правую руку:

• Дотронься до левого уха;

• Покажи правый глаз;

• Покажи, что у тебя спереди, сзади;

• Покажи голову, нос;

• Что у тебя одно? Что у тебя по два;

• Где у тебя находится живот.

Методика 2. Ориентировка относительно себя.

Цель: выявить знание понятий вперёд- назад, вверх-вниз, направо- налево, вперёд направо, вперёд налево, назад направо, назад налево, впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно себя.

Максимальное количество баллов: 12 баллов.

Материал: в качестве материала используются флажок и игрушки.

Ребёнок выполняет задания по словесной инструкции.

Инструкция:

• Сделай шаг вперед (назад);

• Покажи флажком вперёд;

• Покажи флажком направо;

• Покажи флажком налево;

• Пройди направо, повернись и пройди назад;

• Назови все игрушки, которые стоят впереди, справа от тебя;

Методика 3. Ориентировка относительно предмета.

Цель: выявить знание понятий впереди- сзади, вверху- внизу, справа- слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно предмета и умение словесно обозначать пространственные отношения.

Максимальное количество баллов: 18 баллов.

Материал: в качестве материала используем набор мелких игрушек.

На столе перед ребёнком располагаются игрушки. В центре – зайчик, справа – лягушка, слева – рыбка, впереди – уточка, сзади – кукла, впереди справа – машина, спереди слева – тарелка, сзади справа – мишка, сзади слева – кубик.

Инструкция:

• Скажи, какая игрушка стоит между рыбкой и лягушкой;

• Какая игрушка стоит перед зайкой;

• Какая игрушка стоит слева от зайчика;

• Какая игрушка стоит впереди слева от зайчика;

• Какая игрушка стоит сзади справа от зайчика;

• Скажи где стоит кукла относительно зайчика;

• Скажи где стоит лягушка относительно зайчика;

• Скажи где стоит мишка относительно зайчика;

• Скажи где стоит кубик относительно зайчика.

Методика 4. Определение положения предметов на плоскости листа.

Цель: выявить умение определять положение предметов на плоскости листа.

Максимальное количество баллов: 14 баллов.

Материал: в качестве материал используется картинка с изображением предметов.

Ребёнку показывается картинка и спрашивается о расположении предметов

Инструкция:

• Какая игрушка нарисована в середине;

• Какая игрушка нарисована вверху;

• Какая игрушка нарисована внизу;

• Какая игрушка нарисована в правом верхнем углу;

• Какая игрушка нарисована в левом верхнем углу;

• Какая игрушка нарисована в левом нижнем углу;

• Какая игрушка нарисована в правом нижнем углу.

Методика 5. Ориентировка по схеме.

Цель: выявить умение соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Максимальное количество баллов: 14 баллов.

Материал: в качестве материала используется схема кукольной комнаты, кукольная мебель, набор геометрических фигур. Ребёнок моделирует простейшие пространственные отношения из геометрических фигур, словесно обозначает местоположение.

Показываем ребенку мебель куклы кресло, журнальный столик, телевизор, ди­ван, шкаф, стул, стол. Предлагает набор геометрических фигур, представляющих схематичное изображение предметов мебели. Педагог показывает детям план комнаты куклы. Дети находят на ней дверь, окна, рассказывают, как расположена мебель в комнате, отвечая на вопросы:

• Какая мебель нарисована на схеме? Расскажи, где она находится

• Какой из предложенных фигур мы обозначим стол и т. д.;

• Что находится слева от окна;

• Что находится справа;

• Что находится посередине комнаты;

• Что находится слева от дивана;

• Составь из геометрических фигур свою схему комнаты. Чем она отличается от схемы комнаты куклы.

Методика 6. Ориентировка с помощью слуха, обоняния

Цель: выявляется ориентировка в окружающем пространстве с привлечением слуха, обоняния.

Максимальное количество баллов: 12 баллов.

Материал: в качестве материала используются звучащие предметы (колокольчик, будильник, радио и др.); набор запахов (овощи, фрукты, мыло и др.); присущий помещениям (кабинет врача, кухня и др.).

Ребёнок определяет направление, место звучания предмета.

Инструкция:

• Иди в ту сторону, откуда позвали;

• С какой стороны звучит колокольчик;

• Приближается звук или удаляется;

• Быстро движется или медленно (по звуку);

• В какую сторону надо пойти, чтобы прийти туда, откуда пахнет;

• Откуда может быть такой запах.

При проведении эксперимента предусматривается оказание помощи детям:

Помощь первого вида (П 1) заключается в уточнении словесных инструкций и вопросах, а также в поощрительных словах «Подумай еще! Будь внимателен!»

В случаях, если эта помощь не даёт эффекта, применяется второй вид помощи (П 2) –наводящие вопросы, словесные пояснения: «Вспомни, в какой руке ты держишь ложку, когда ешь, покажи эту руку; эта рука правая» и т. д.

В ходе эксперимента все высказывания и реакции испытуемых протоколируются. Особое внимание обращается на следующие моменты:

- интерес детей к заданиям;

- характер ошибок и затруднений;

- особенности принятия помощи.

Использовалась двухбалльная система оценки, где:

2 балла – задание выполнено самостоятельно или с помощью первого вида;

1 балл – задание выполнено с применением помощи второго вида;

0 баллов – задание выполнено неверно или ребенок отказался от выполнения задания.

Исходя из этого, выделяются уровни развития пространственной ориентировки:

72–84 балла – высокий уровень;

63–71 баллов – средний уровень;

62 баллов и ниже – низкий уровень.

По результатам констатирующего эксперимента отмечены следующие уровни развития пространственной ориентировки:

Экспериментальная группа

1. Максим Л. – средний уровень;

2. Артем Ш. – низкий уровень;

3. Никита С. – низкий уровень;

4. Даша Б. – низкий уровень;

5. Лиза М. – низкий уровень;

6. Максим Г. – низкий уровень;

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень – 0%;

Средний уровень – 16%;

Низкий уровень – 84%

Данные отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень развития пространственной ориентировки в экспериментальной группе детей

Контрольная группа

1 Андрей С. – низкий уровень

2 Миша В. – средний уровень

3 Дима Г. – низкий уровень

4 Алеся З. – низкий уровень

5 Артур Г. – низкий уровень

6 Гузель И. – низкий уровень

В процентном соотношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень – 0%;

Средний уровень – 16%;

Низкий уровень – 84%

Данные отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень развития пространственной ориентировки в контрольной группе детей

Исходя из выше описанного, можно сделать вывод, что у всех детей дошкольного возраста с нарушениями зрения экспериментальной и контрольной групп можно выделить следующие причины трудностей пространственной ориентировки:

1. переоценка своих зрительных возможностей;

2. искажённое восприятие предметов и их расположения в пространстве;

3. искажённое восприятие пространственных признаков предметов, глубины пространства, удалённости и расположения предметов в пространстве.

Таким образом, полученные результаты указывают на необходимость использования разные методов и средств по формирования пространственных представлений в группе испытуемых.