Министерство образования и науки РФ

ФГБОУВПО «Марийский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Курсовая работа

На тему: « Формирование пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр»

Выполнила: студентка ФПП з\о группы СД- 42 Городилова Ю. С.

Проверила: канд. психолог. наук, доцент Карандаева Т. А.

Йошкар- Ола

2014

Содержание

Введение……………………………………………….………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в психолого-педагогической литературе……………….……………………………….…..6

1.1. Сущность и показатели развития пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста…………………………………..…...6

1.2.Особенности пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения……………………………....14

1.3. Влияние дидактических игр на формирование пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения…………………………………………………………………………17

Глава 2. Экспериментальное исследование использования дидактических игр в процессе формирования ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения………………..…23

2.1. Констатирующий этап эксперимента…………………………………26

2.2. Формирующий этап эксперимента…………………..……….…….....34

2.3. Контрольный этап эксперимента…………………………………..….41

Заключение……………………………………………………………….….46

Список ипользованных источников и литературы…………………….…48

Приложение

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что человеку для успешной деятельности, для адаптации в обществе необходимо умение ориентироваться в пространстве. С самого раннего детства, когда развитие двигательной сферы лежит в основе физического и умственного развития, очень важно научить детей ориентироваться в малом и большом пространстве, помочь ребенку преодолеть страх перед огромным и незнакомым пространством, научить приемам защиты при передвижении и при поиске упавшего предмета, научить обследовать помещения. Особое значение это имеет для детей с нарушениями зрения. Дети с нарушениями зрения познают мир в большей степени через сохранные анализаторы, такие как слуховой и осязательный. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. Снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда слабовидящие или слепые дети неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами.

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков. (Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В. Каразану, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и др.) В качестве основных методических приемов, они рекомендуют наблюдения, пояснения, размещение предметов относительно друг друга. Словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.

Как показывает анализ публикаций, наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и в упражнениях. Вопросами теории и практики использования дидактических игр занимались, как зарубежные (Ф. Фребель, Д. Дьюи, О. Декроли и др.), так и отечественные педагоги (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, З.А. Михайлова, Е.И. Тихеева и многие другие). Авторами было выявлено, что дидактические игры не только способствуют обобщению и закреплению знаний на занятиях и в повседневной жизни, но и являются средством ознакомления с новым материалом, в частности, с новыми способами восприятия и формирования полноценных представлений об окружающем мире.

Современные знания об оптико - пространственных представлениях у дошкольников базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и других исследователей, рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико–пространственных представлений. (Т.А. Алтухова, С.Ф. Иваненко, Л.С. Цветкова).

Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально показать возможности дидактической игры как средства формирования пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объект исследования: ориентировка в пространстве детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: формирования пространственной ориентации детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе дидактической игры.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Изучить особенности пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

3.Определение возможностей дидактической игры как средства формирования пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

4.Экспериментально выявить возможности использования дидактической игры в процессе формирования пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: есть возможность предположить, что дидактическая игра является одним из возможных средств формирования пространственной ориентировки старших дошкольников с нарушениями зрения.

В работе использовались методы анализа психолого-педагогической литературы, сравнительный и системный методы исследования, методы беседы и наблюдения.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ №7 для детей с нарушением зрения, город Нижний Новгород. В группе для детей с различными нарушениями зрения «Звёздочки».