3.2. Словесное ударение

Другой важный отдел фонетики составляет ударение.

Образуя слова, фонемы группируются в слоги. Слова могут состоять не только из двух, трех слогов, но и из четырех, пяти и больше. Многие слова состоят из одного слога.

Чтение слова на слоги обусловлено тем, что входящие в его состав фонемы произносятся с чередующимся нарастанием и падением мускульного напряжения, которому в большинстве случаев соответствует нарастание и падение силы звучания. В резком языке слогообразующими являются гласные фонемы.

Слоговое строение слов служит основой сложного ударения, которое в русском языке сводится к выделению одного из слогов посредством главным образом более громкого и обычно более длительного его произношения. Каждое самостоятельное слово в месте с относящимся к нему служебным словом или частицей имеет свое ударения. Таким образом, число самостоятельных слов в произнесенной фразе определяется количеством сложных ударений, что в значительной мере способствует выделению слов из фразы в процессе ее восприятия.

Как известно, русское словесное ударение характеризуется разноместностью и подвижностью. В разных словах оно может подать на различные по счету слоги от начала или конца слова. При изменении формы слова или образования от него другого слова ударения может переходить с одного слога на другой, с одной морфемы на другую. Разноместность и подвижность придают русскому ударению особую значимость. Отсутствие фиксированного место ударения индивидуальным признаком данного слова.

Ударение в сочетании с числом слогов создает определенный ритмический контур слова – неотъемлемый компонент его акустического облика.

Более громкое и длительное произнесение ударного слога сопряжено с большей четкостью и полнотой воспроизведения входящих в этот слог звуков.

От места ударения зависит произношение гласных, которые в безударных слогах в большей или в меньшей степени редуцируются.

В русском языке словесное ударения выполняет и смыслоразличительную функцию, дифференцируя слово и их формы.

Таким образом, ударение является весьма важной стороной оформления устной речи, хотя оно и не относится в русском языке к области произношения в собственном смысле слова.

3. .Интонация.

Овладеть языком – это значит не только знать слова и правила их соединения. Хорошая, богатая речь во многом держится на разнообразии интонаций; от того, с какой интонацией произнесены те или иные слова, зачастую зависит их смысл.

Отсюда вытекает третий элемент фонетической системы языка, чрезвычайно сложный по своему строению и малоизученный – это интонация. Если фонемы и словесное ударение представляют собой фонетические элементы, которых построены слова и их формы, то интонация имеет отношение преимущественно к фонетической структуре фразы. Фраза, собственно, и определяется как смысловое единство, целостность и законченность которого выражается интонационными средствами. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых – изменения громкости и темпа произнесения, модуляция голоса и распределения пауз. Интонация составляет важнейшее средство чтения речи на фразы и фраз на синтагмы. (Синтагмой называют часть фразы, состоящую из групп слов, тесно связанных между собой по смыслу и интонационно. В некоторых случаях синтагма может состоять и из одного слова).

Для иллюстрации можно привести такой отрывок.

«Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов, в новой шинели и с узелком в руке за ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина.

( А.П. Чехов).

При чтении вслух этого отрывка нетрудно заметить, что каждая фраза заканчивается понижением голоса, его ослаблением, и паузой. В то же время первые две фразы довольно отчетливо распадаются на синтагмы, границы между которыми отмечаются повышением тона голоса, усиление ударения на последний слог синтагмы, а также более или менее значительными паузами.

Усиленное ударение, которым отличается конец синтагмы называется синтагматическим.

Помимо синтагматического ударения, следует узнать на логическое ударение, с помощью которого во фразе выделяются слова, особо важные для передачи его смысла.

Для логического ударения используются те же средства, что и для синтагматического, но в более выраженном виде. Логическое ударение может совпадать с одним из синтагматических и тем самым усиливать его по сравнению с другими.

Поскольку и синтагматическое и логическое ударения проявляются в рамках фразы, оба они могут рассматриваться как разновидности фразового ударения, осуществляемого с помощью тех или иных интонационных средств. Особое значение имеет интонация для выражения тончайших синтагматических отношений внутри сложного предложения, а также для различения фраз повествовательного, вопросительного, побудительного и восклицательного характера.

ВОПРОСЫ К ТЕМЕ.

1. Чем занимается фонетика, ее предметы и задачи?

2. Почему обучение правильному произношению также необходимо, как и обучение, правописанию и грамматике?

3. Назовите структурные компоненты фонетической системы русского языка?

4. Согласны ли вы с утверждением : «Если фонемы и словесные ударения представляют собой фонетические элемент, из которых построены слова и их формы, то интонация имеет преимущественно отношения к фонетической структуры фразы?» Обоснуйте свой ответ.

5. Кто занимался разработкой и изучением данного раздела науки?

Тема: Органы, участвующие в процессе речеобразования. Их строение и работа.

ПЛАН

1. Анатомия органов речи:

   • центральный отдел;

   • периферический отдел.

2. Процессы речеобразования:

   • формирование воздушной струи;

   • процесс фонации;

   • процесс артикуляции.

Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой различают периферический и центральный речевые аппараты.

В состав периферического речевого аппарата входят исполнительные органы голосообразования и произношения, а также относящиеся к нему чувствительные волокна и двигательные нервы. Центральный речевой аппарат находится в головном мозгу и состоит из корковых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов.

В физиологическом отношении речь представляет собой сложный двигательный акт, осуществляемый по механизму условно-рефлекторной деятельности.

Для нормальной речевой деятельности особо важное значение имеет левое (у левшей – правое) полушарие мозга. В заднем отделе левой верхней височной извилины помещается слуховой (сенсорный) центр речи, в заднем отделе второй и третей лобных извилин левого полушария расположен моторный (двигательный) центр речи.

Функция речеобразования тесно связана с дыхательной функцией, а периферические органы речи являются в то же время и дыхательными органами. В состав периферического речевого аппарата входят: нос, рот, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, грудная клетка и диафрагма.

Нос является началом дыхательных путей. Одновременно он служит органом обоняния, участвует в образовании так называемой надставной трубы голосового аппарата. Нос состоит из наружного носа и носовой полости с ее придаточными пазухами.

Наружный нос состоит из костно-хрящевого скелета и мягких частей. Боковые подвижные части носа называются крыльями носа, их свободные края образуют ноздри. Носовая полость состоит из двух половин, отделенных друг от друга носовой перегородкой.

Вся носовая полость выстлана слизистой оболочкой.

Ротовая полость и ее органы. Рот служит одновременно органом речи и вкуса (язык), а в особых случаях – органом дыхания. Ротовое отверстие у человека относительно небольшое и может достаточно быстро открываться и закрываться (это важно при производстве взрывных звуков типа [б] или [п] , которые встречаются во всех языках мира). В анатомическом отношении рот делится на 2 части: преддверие рта (щелевидное пространство, ограниченное спереди и с боков губами и щеками, а сзади – зубами и деснами) и собственно ротовую полость, почти полностью занятую языком, прилегающим к твердому и мягкому небу.

Губы – мышечный валик, образованный круговой мышцей рта. Переходя с губ на альвеолярные отростки верхней и нижней челюстей, слизистая оболочка плотно срастается с ними и образует здесь десны. Кроме круговой мышцы рта, вокруг ротового отверстия расположены многочисленные мышцы, обеспечивающие разнообразные движения губ. К верхней губе относятся: мышца, поднимающая верхнюю губу, малая скуловая мышца, большая скуловая мышца, санториниева мышца смеха, мышца, поднимающая угол рта. К нижней губе относятся: мышца, опускающая нижнюю губу, и мышца, опускающая угол рта.

Щеки являются мышечным образованием. Щечная мышца покрыта снаружи кожей, а изнутри – слизистой оболочкой, являющейся продолжением слизистой оболочки губ. Слизистая оболочка покрывает изнутри всю полость рта, за исключением зубов.

К системе мышц, изменяющих форму ротового отверстия, следует отнести также группу жевательных мышц. К ним относятся собственно жевательная мышца, височная мышца, внутренняя и наружная крыловидные мышцы. Жевательная и височная мышцы поднимают опущенную нижнюю челюсть. Крыловидные мышцы, сокращаясь одновременно с обеих сторон, выдвигают челюсть вперед.

Зубы располагаются в виде двух дуг (верхней и нижней) и укреплены в альвеолах верхней и нижней челюстей. Передние зубы у людей примерно одинаковы по своей массе и по размеру, так что при сближении или смыкании верхней и нижней челюстей на пути струи воздуха может быть образован барьер с ровными краями или же эта струя может быть полностью перекрыта. Эти свойства зубов как органа артикуляции особенно важны для производства щелевых звуков, например, таких как [ф] , [в], [ш] .

Твердое небо – костная стенка, отделяющая полость рта от носовой полости. По своей форме твердое небо представляет собой выпуклый кверху свод. Сзади твердое небо переходит в мягкое.

Мягкое небо служит продолжением твердого неба кзади; оно представляет собой мышечное образование, покрытое слизистой оболочкой.

Язык – массивный мышечный орган. Язык человека широкий и мускулистый, это позволяет человеку очень быстро изменять объем и форму воздушной массы в ротовой полости, которая для многих звуков, в первую очередь для гласных, служит главным резонатором, определяющим форму гармонических колебаний, излучаемых в окружающую среду при производстве речи. Различают корень языка, кончик, боковые края и спинку языка. Массу языка образуют поперечнополосатые мышцы – скелетные и собственные. К скелетным мышцам относятся подбородочно-язычная, подъязычно-язычная и шило-язычная. Первая тянет язык вперед и вниз; вторая – назад и вниз, а третья – назад и вверх. Собственно мышцы языка образованы взаимно пересекающимися пучками, идущими в продольном, поперечном и отвесном направлениях; своим сокращением они меняют форму языка.

Глотка – воронкообразная полость с мышечными стенками, начинающаяся сверху от основания черепа и переходящая внизу в пищевод. Различают три отдела глотки: верхний (носоглотка), средний (ротоглотка), нижний (гортаноглотка). Мышечная стенка глотки построена из поперечнополосатой мускулатуры, которая состоит из трех пар слабых мышц с продольным направлением волокон. Сокращение этих мышц (а также мышц мягкого неба и языка) приводит к акту глотания.

Гортань – отдел воздухоносных путей. Орган голосообразования, участвующий в процессе членораздельной речи. Это широкая короткая трубка, состоящая из хрящей и мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи. Сверху гортань переходит в гортанную часть глотки, снизу – в трахею. Снаружи гортань прикрыта щитовидной железой, шейными мышцами и кожей, изнутри выстлана слизистой оболочкой. Мышечный аппарат гортани состоит из наружных и внутренних мышц. Все мышцы гортани, кроме одной («поперечной») парные. Наружные мышцы фиксируют гортань и обеспечивают перемещение ее как целого вверх и вниз. Внутренние мышцы гортани делятся на три группы:

1. мышцы, натягивающие голосовые связки;

2. мышцы, расширяющие голосовую щель;

3. мышцы, суживающие голосовую щель.

Голосовые связки - это небольшого размера мышечные складки, похожие на лоскуты кожи, которые крепятся к внутренней стороне гортани. Голосовые связки достаточно гибкие и могут регулировать расстояние между своими краями в очень широких пределах. При дыхании они разведены в стороны, чтобы не загораживать путь воздушной струи; при шепоте голосовые связки натягиваются таким образом, чтобы проходящий через них воздух создавал звучание, похожее на шипящие или свистящие звуки; для порождения голосового звучания связки начинают вибрировать, периодически схлопываясь и размыкаясь. Если человек начинает бормотать, голосовые связки поддерживаются в слегка разведенном состоянии, поэтому они могут одновременно и вибрировать, и в то же время пропускать воздух.

Трахея, бронхи, легкие. Трахея служит продолжением гортани книзу и представляет собой цилиндрическую трубку, состоящую из отдельных колец. На уровне 5-го грудного позвонка трахея делится на 2 трубки – главные бронхи. Конечные разветвления бронхов переходят в альвеолярные ходы, окруженные легочными пузырьками – альвеолами. Легочные пузырьки вместе с разветвлениями бронхов составляют ткань легких.

Грудная клетка образуется позвоночником, ребрами и грудной костью. Промежутки между ребрами заполнены мышцами, расположенными в два слоя, - внутренними и наружными реберными мышцами.

Диафрагма – массивная плоская мышца, которая отделяет грудную полость от полости живота. Диафрагма имеет куполообразную форму. При сокращении она становится более плоской, объем грудной клетки увеличивается. При возвращении диафрагмы в спокойное состояние объем грудной полости соответственно уменьшается.

Вся система артикуляторных органов человека выстроена в соответствии с основным направлением движения воздуха, т.е. таким образом, чтобы на выдохе создавалось наибольшее давление воздуха, что позволяет в широких пределах изменять интенсивность излучаемых колебаний воздуха (громкость звучания). Строение легких человека позволяет ему без всякого напряжения регулировать соотношение длительности вдоха и выдоха. Сложность, гибкость и мобильность артикуляторных органов позволяет достичь высокой скорости порождения звучащей речи, при этом сохраняется чрезвычайное разнообразие акустических характеристик направляемого во внешнюю среду воздушного потока.

Звучащая речь является результатом последовательного взаимодействия четырех артикуляционных процессов:

1. формирования воздушной струи, которая образуется в тот момент, когда воздух с силой выталкивается из легких;

2. процесса фонации (звучания), когда воздушный поток начинает вибрировать, проходя через голосовые связки;

3. процесса собственно артикуляции, когда вибрация в струе воздуха обретает особую форму благодаря резонаторам, сформированным в ротовой и носовой полостях органами артикуляции;

4. распространения воздушной волны особой формы в окружающую среду.

Формирования воздушной струи:

Струя воздуха, которая выталкивается из легких, является основой для формирования звучания и в первую очередь обеспечивает его силу (интенсивность). Для производства речи очень важно, что давление воздуха на выходе из легких может поддерживаться на относительно постоянном уровне в течение достаточно длительных периодов времени. Для того чтобы образовался собственно звук (звучание), эту струю воздуха надо заставить вибрировать, что и осуществляется с помощью голосовых связок или разного рода сужений в артикуляторном (речевом) тракте человека, которые формируются сближением подвижных органов артикуляции (например, язык) с неподвижными (например, небо). Для производства гармонических звуков (периодических, тоновых) голосовые связки совершают регулярные колебательные движения, подобные колебаниям струны. В сужениях, которые образуются в артикуляторном тракте на пути прохождения воздуха от голосовых связок до губ, возникают турбулентные завихрения воздуха (человек воспринимает их как шум). Если струя воздуха полностью перекрывается смыканием губ или с помощью языка (на короткое время), благодаря чему в воздушной струе возникает дополнительное давление, и затем все же прорывает эту смычку, на слух такое звучание воспринимается как хлопок, или взрыв. Эти три вида модификации воздушной струи, формируемой в лёгких, а именно: тон (периодические колебания), шум (турбулентные завихрения) и смычка+взрыв, - образуют, сочетаясь друг с другом, все многообразие звуков русской речи.

Процесс фонации.

В момент начала говорения голосовые связки смыкаются и давление воздуха, выходящего из легких, быстро возрастает, что создает дополнительное напряжение под голосовыми связками. Это давление воздуха, в конечном счете, разрывает смычку, образованную голосовыми связками, и порция воздуха прорывается в артикуляторный тракт. Но, поскольку голосовые связки тоже образуют сужение в речевом тракте, давление воздуха под ними становится меньше, чем в окружающей среде, - это физическое явление называют эффектом Бернулли - и в результате действия сил Бернулли голосовые связки опять схлопываются. Эффект Бернулли усиливается также и тем, что мускульное напряжение в самих голосовых связках также стремится свести их вместе, поскольку изначально они находились в сведенном положении и только под давлением струи воздуха раскрывались. Обе эти силы, действуя синхронно, преодолевают стремление воздушного потока разъединить голосовые связки для того, чтобы прорваться наружу, и приводят к их схлопыванию, за которым следует новое размыкание под влиянием возросшего давления воздушной струи, следом опять новое смыкание - так возникают те самые гармонические колебания, которые мы называем голосом (тоном).

Процесс артикуляции.

Колебания воздушной струи, которые образуют голосовые связки, дальше попадают в артикуляторный тракт. Ротовая полость - наиболее значимая по своим функциям в процессе формирования речи часть артикуляторного тракта. Это связано с тем, что именно в ротовой полости форма и объем находящегося в ней воздуха могут очень существенно меняться. Эти изменения образуются благодаря тому, что человек целенаправленно регулирует взаимное положение подвижных и неподвижных органов, которые расположены у него во рту. К ним относятся язык, мягкое и твердое небо, губы, зубы. Самый подвижный элемент в ротовой полости - это язык. Весь язык в целом может продвигаться в полости рта вперед и назад, вверх и вниз, при этом его кончик, боковые части и середина также относительно независимы в своих движениях. Все изменения формы и объема воздушной массы в речевом тракте отражаются на акустической форме воздушной струи и, следовательно, на том, как такое звучание будет восприниматься ухом человека. Это явление называется явлением резонанса, и речевой тракт, таким образом, рассматривается как комплекс резонаторов, которые усиливают или ослабляют разные акустические составляющие (форманты) звучания. Важно то, что действия голосовых связок и резонаторов в голосовом тракте в значительной степени независимы друг от друга, поскольку все изменения в них происходят автономно. Наиболее значимо это для производства гласных звуков.

Общим для всех гласных звуков признаком, отличающим их артикуляцию от артикуляции всех согласных звуков, является отсутствие препятствий на пути выдыхаемого воздуха. Каждому гласному звуку соответствует особое расположение активных органов произношения – языка, губ, мягкого неба.

Отличительной особенностью артикуляции согласных является то, что при их образовании на пути выдыхаемой струи воздуха в надставной трубе возникают различного рода препятствия. Преодолевая эти препятствия, воздушная струя производит шумы, которые и определяют акустические особенности большинства согласных. Характер звучания отдельных согласных зависит от способа образования шума и места его возникновения.

Контрольные вопросы:

1. Назовите основные отделы речевого аппарата.

2. Какие органы принимают участие в процессе речеобразования; их анатомическое строение.

3. Перечислите функции дыхательного, голосового, артикуляционного отделов.

4. Звучащая речь является результатом последовательного взаимодействия четырех артикуляционных процессов. Раскройте их суть.

5. Назовите основное отличие артикуляции гласных и согласных звуков.

1.Физиологический механизм формирования произношения у детей.

Проблемой формирования произносительной стороны речи занимались ученые разных областей науки: физиологи (Красногорский Н.И., Павлов И.П., Сеченов И.М.), психологи (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Люблинская А.А., Лисина М.И., Эльконин Д.Б.), психофизиологи (Жинкин Н.И., Кольцова М.М.), лингвисты (Бондаренко Л.В., Зиндер Л.Л.), психолингвисты (Леонтьев А.А., Чистович Л.В.), педагоги (Алексеев М.М., Лямина Г.М., Тихеева Е.И.), сурдопедагоги (Андреева Е.И., Белова Н.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., Носкова Е.П., Рау Ф.Ф., Рау Н.А., Шматко Н.Д. и др.).

Эти ученые отмечали, что физиологической основой владения языком служит сложная система следов от слуховых и кинестезических раздражений, связанных со слуховым восприятием и устным воспроизведением слов. Павлов И.П. Рассматривал кинестезические раздражения, возникающие при движении речевых органов, в качестве «базального компонента второй сигнальной системы». Он отмечал, что наши ощущения и представления об окружающем мире – это первый сигнал действительности, а речь, прежде всего кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов, - это вторые сигналы, «сигналы сигналов» [4, С. 5-6].

Обучение произношению детей представляет собой процесс формирования сложной системы условных связей, связей второй сигнальной системы. Механизм речи представлен двумя путями: первый путь – от центра к периферии (то есть от мозга к речевым мышцам), второй – образование обратных связей, идущих с периферии, от мышц к центру, и сообщающих в мозг о положении всех участвующих в артикуляции мышц. Это дает возможность мозгу вносить нужные поправки в работу артикуляционных органов еще до того, как звук будет произнесен.

Таким образом, физиологический механизм образования устной речи у детей с нормальным слухом представляет собой формирование условно-рефлекторных связей, которые возникают благодаря возможности организма ребенка воспринимать раздражители (в данном случае речь окружающих и свою собственную, с помощью слухового и зрительного анализаторов) и давать ответную реакцию (с помощью рече-двигательного анализатора и подражательной способности) (Анохин П.К., Жинкин Н.И.).

По определению Бернштейна Н.А., произношение является частным видом движения, исходя из этого, - формирование устной речи глухих детей представляет собой процесс научения речевым движениям, которые на первоначальном этапе обучения контролируются извне (Андреева Е.А.). Эти движения, по определению Анохина П.К., Гвоздева А.Н, Бельтюкова В.И., формируются как определенная система условных связей, включающая связи между артикуляционной работой, ее следами в рече-двигательном анализаторе, обозначающими эту артикуляцию (звук, слово).

У детей с нарушениями слуха, так же, как и у слышащих, работа речевых органов контролируется остаточным слухом ребенка (при условии использования звукоусиливающей аппаратуры) и педагогом (Волкова К. А., Рау Ф.Ф., Шматко Н.Д., Леонгард Э.И.).

Однако многие авторы сходятся на том, что речевая кинестезия является основой овладения произношением детей с нарушениями слуха (Жинкин Н.И., Рау Ф.Ф.), которая представляет собой комплекс ощущений, возникающих при работе речевых органов. Раздражения от органов артикуляционного аппарата поступают в подкорковые центры, и в двигательный центр коры головного мозга – рече-двигательный центр.

Речевые кинестезические ощущения, как отмечает Сеченов Н.И., возникают в результате взаимодействия трех видов раздражений: раздражений слизистых оболочек, возникающих при смыкании или при соприкосновении речевых органов во время произношения звуков; мышечной чувствительности (раздражений, возникающих при сокращении или расслаблении мышц языка, губ, работы верхней и нижней челюсти); и раздражений, возникающих в нервных окончаниях суставных сумок (регулирующие степень открывания и закрывания ротовой полости), которые представляют собой основу речевой кинестезии.

Рече-двигательному анализатору отводится функция восприятия и анализа раздражений, возникающих в речевых органах. Рече-двигательный анализатор начинает действовать и развиваться с формированием речи, при постоянной опоре на слуховой анализатор у нормально слышащих детей (Кольцова М.М.). Тесное взаимодействие слухового и рече-двигательного анализаторов, при ведущей роли слуха, представляет путь развития речи у слышащих детей. У глухих детей речевая кинестезия до работы над речью не развита и ее нужно развивать в процессе обучения (Рау Ф.Ф.). [1, 4, 5, 7, 8.]

2. Основные этапы развития произносительной стороны речи у ребенка.

Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных раздражителей. Эти крики служат основой для последующего развития звукопроизносительной стороны речи. Уже в первых криках младенца можно различать подобие некоторых гласных и согласных звуков типа аа, уа, нээ и т. п.

К началу третьего месяца у ребенка появляется лепет, в котором можно различить довольно разнообразные звуковые комплексы: агу, убу, экхе и т.п. Эта ранняя стадия лепета не зависит от окружающей речевой среды. Дети разных народов в первые месяцы жизни лепечут одинаково; лепечут и глухие от рождения дети.

Основой лепета служат врожденные двигательные координации, связанные с процессами сосания и глотания. Во время лепета у ребенка устанавливается связь между кинестетическими раздражениями от движений речевых органов и соответственными слуховыми раздражениями. Появляется тенденция к самоподражанию. Звуковой состав лепета постепенно обогащается. В лепете встречаются уже многочисленные согласные, преимущественно двугубные, типа п, б, м, переднеязычные типа т, д, н и заднеязычные типа к, г, х.

К самоподражанию вскоре присоединяется подражание речи окружающих. Ведущую роль в последующем развитии произносительных навыков у ребенка начинает играть слух, при помощи которого ребенок воспринимает речь окружающих и контролирует свое произношение.

В конце первого года жизни у ребенка появляются осмысленные звукосочетания. На основе подражания и в результате активного воздействия окружающих устанавливает связь между предметами и явлениями внешнего мира и звучанием обозначающих их слов, а также кинестетическими ощущениями, возникающими при произнесении этих слов.[6.]

Таким образом, как отмечает В.И. Бельтюков, звуки речи в их конечном виде появляются в произношении не сразу, а постепенно. Артикуляция одного и того же звука от начального ее состояния до завершающего этапа претерпевает определенные изменения. На пути появления звуков появляются временные их заменители (субституты), меньшая часть из которых по характеру артикуляции соответствует фонемам русского языка. Например согласные р и р’ до их появления в речи временно заменяются звуком л’. Большая же часть заменителей русскому языку не соответствует, например гласные а и е некоторое время заменяются звуком а.

Система временных заменителей охватывает все звуки речи от первого до последнего. Характер замен имеет разную основу. [2.]

Продолжительность усвоения звуков определенная. А.Н. Гвоздевым приведены конкретные данные о продолжительности усвоения звуков.

Есть определенная последовательность появления звуков. После стадии лепета и освоения гласных раньше всего в детских словах происходит различение носовых сонорных и шумных согласных звуков. Далее различаются звонкие и глухие, взрывные и фрикативные согласные, твердые и мягкие согласные. Позднее происходит дифференциация шипящих и свистящих.

В работе Бельтюкова В.И., написанной на основании проведенных исследований Гвоздевым А.Н. и Салаховой А.Д., дается последовательность появления всех звуков.

Охарактеризуем подробнее сроки появления гласных звуков. Самым первым среди гласных появляется звук а. Среднее время его появления в речи детей – 11 месяцев. Затем появляется гласный и (в 1год и 3 месяца). Почти одновременно появляются гласные - у и о (в 1год и 4-5 месяцев). Среднее время образования гласного е – 1 год и 5-6 месяцев. Последним из гласных усваивается звук ы (в 1 год и 7 месяцев).

Первыми среди согласных звуков в произношении слышащих детей являются губно-губные твердые п, б, м. Они усваиваются почти одновременно: звук б – в 1 год, звук м –в 1 год и 1 месяц, звук п – позднее на неделю, то есть глухой губно-губной согласный образуется в произношении позднее, чем соответствующие звонкие и носовой. Губно-губные мягкие появляются в произношении значительно позднее. Затем следует язычный передненебный звук i (в 1 год и 3 месяца). Следующие по срокам появления - язычно-задненебные твердые смычные к (в 1 год и 4,5 месяцев) и г (в 1 год и 5,5 месяцев). Далее происходит образование губно-зубных твердых в (в 1год и 8,5 месяцев) и ф (в 2 года). Затем образуются язычно-зубные мягкие смычные т’ (1 год и 10,5 месяцев), н’ и д’(1 год и 11 месяцев). Смычно-проходной согласный л’ появляется в 1 год и 11 месяцев. Затем идут язычно-средненебные мягкие смычные к’ (в 1 год и 10 месяцев) u г’ (в 2 года и 1 месяц). Язычно-зубные мягкие щелевые с’, з’появляются всреднем в 2 года и 6 месяцев. Язычно-зубные смычные твердые т, д, н – в 2-2,5года. Язычне-задненебный твердый и язычно-средненебный мягкий щелевые согласные х и х’ – в 2 года и 2 месяца. Далее в произношении появляются губно-губные смычные мягкие п’, б’, м’ – в 2 года и 2-5 месяцев. За ними следуют губно-зубные мягкие щелевые ф’, в’ – в 2 года и 5-7,5 месяцев. Язычно-зубные твердые щелевые с, з – в 2 года и 7-8 месяцев. Звук л усваивается в 2 года и 11 месяцев. Язычно-зубная африката ц – в 3 года и 2 месяца. Язычно-передненебные – ш, ж, ч, щ – в 3 года и 4-5 месяцев.[2.]

Из сказанного следует, что процесс овладения произношением начинается в среднем в возрасте 11,5 месяцев и завершается чуть позже, чем в 4 года. В сроках усвоения звуков речи наблюдаются индивидуальные различия, что связано с постепенным усложнением артикуляции фонем. Однако существуют факторы, связанные с полом детей. Так, у мальчиков звуки речи появляются позднее, чем у девочек, что проявляется при усвоении самых первых звуков. Далее мальчики догоняют девочек, и процесс овладения произношением у тех и других как бы выравнивается. Но в течение периода усвоения твердых свистящих, шипящих и вибрантов мальчики уже значительно и до конца овладения произношением отстают от девочек.

В качестве причин, ведущих к появлению индивидуальных различий в сроках усвоения звуков, выступают такие, которые связаны с взаимодействием слухового и речедвигательного анализаторов. Так, акустически слабо выраженные звуки усваиваются раньше; в качестве временных заменителей выступают звуки близкие по артикуляции и далекие в акустическом плане. Таким образом, при постепенном усложнении деятельности рече-двигательного анализатора соответственно усиливается помощь со стороны слухового анализатора. [2.]

В работе Н.И. Жинкина прослежено появление артикуляторных работ во время овладения произношением. Итак, первыми в речи появляются смычные звуки, за счет сведения вместе определенных мышц речевого аппарата (происходит из акта сосания). На основе смычки к 1 году и 2 месяцам образуются следующие звуки: ф - в, т - д, г – к. Затем появляются щелевые звуки, за счет приближения одного органа к другому и удержания их в определенном положении. На основе щели к 1,7-2,5 годам образуются такие звуки как: ф – в, с – з, х, ш, ж. К 1году и 7 месяцам образуются смычно-проходные звуки и смычно-щелевые, за счет попеременной смены смычки и щели. К 3,5-4 годам в речи детей появляются мягкие звуки, что связано с осуществлением дополнительного подъема средней спинки языка к небу (палатализация). И, наконец, при возникновении вибрации (самого сложного вида работ) в речи детей появляются к 5 годам звуки р и р’.

Итак, мы рассмотрели появление звуков в речи нормально развивающихся детей.

2. Особенности овладения произношением детьми с нарушениями слуха.

Последствия слухового дефекта для устной речи, как отмечает Ф.Ф. Рау, оказываются тем более тяжелыми, чем сильнее нарушен слух и чем раньше наступило это нарушение. Однако необходимо отметить, что в речи даже у глухих детей возникают голосо-артикуляционные реакции. Влияние глухоты на голосо-артикуляционные реакции младенца сказывается не сразу. В первые два-три месяца жизни у глухого и слышащего ребенка эти реакции почти не обнаруживают различия. В дальнейшем он начинает гулить и лепетать.

Кинестетические и вибрационные ощущения от действия собственного голосового и артикуляционного аппарата вызывают у глухого младенца, как и у слышащего, положительные эмоции. Это стимулирует его голосо-артикуляционные реакции. Однако ограниченная возможность слухового восприятия звучащей речи окружающих и собственного звукопроизношения приводит к тому, что лепет у глухого ребенка не получает такого развития, как у нормально слышащих детей; он начинает постепенно угасать. И без своевременного специального обучения дети с нарушениями слуха устной речью не овладевают.

Характер спонтанной вокализации маленьких глухих детей свидетельствует о том, что они всматриваются в движения речевых органов окружающих людей и подражают этим движениям. Но, наблюдая за артикуляцией маленькие глухие дети могут научиться распознавать по общему контуру лишь некоторые слова и фразы. Таким образом, у ребенка, с самого рождения лишенного слуха, еще до обучения обнаруживаются некоторые предпосылки развития рецептивной и экспрессивной устной речи.[5.]

А.Д. Салахова отмечает, что слабослышащие дети к началу специального обучения находятся на разных уровнях развития речи. У одних отмечается, так называемый, доречевой уровень развития речи, при котором детям свойственны монотонные голосовые реакции и рефлекторно возникающие звуки типа: ма, мба, мпа. Для других характерны лепетные звукосочетания, не соотнесенные с определенными предметами. Часть детей находится на уровне, отражающем начальную стадию овладения речью, одни - на уровне отдельных слов, другие – на уровне прстой фразы. [10.]

Что касается сложностей, возникающих у детей с нарушениями слуха в процессе обучения произношению, то подробные данные приведены в работе О.А. Денисовой

Таким образом, полученные нами данные, свидетельствуют о том, что из-за несформированности у глухих детей связи между слуховым и речедвигательным анализаторами, речевая кинестезия до работы над речью у них не развита и ее нужно развивать в процессе обучения. Однако даже в ходе обучения таких детей произношению, в связи с недостаточно развитым слухо-кинестетическим контролем, в речи детей изобилует неправильное произношение многих звуков. Самыми неблагоприятными являются такие звуки, как: э, и, ы; л’, р. Также во время произнесения ряда звуков могут наблюдаться следующие дефекты: гнусавость, сонантность, призубная артикуляция, щечная артикуляция и т.д.

Тема: Механизм образования звуков речи.

План:

1. Физиологический механизм формирования произношения у детей.

2. Основные этапы развития произносительной стороны речи у ребенка.

3. Особенности овладения произношением детьми с нарушениями слуха.

Литература: