2. Технические средства, их роль в обучении произношению.

В связи с обучением детей с нарушениями слуха устной речи ставится задача – найти источники информации, позволяющие расширить границы восприятия детьми элементов чужой и собственной звучащей речи. Последнее обстоятельство должно способствовать формированию самоконтроля при воспроизведении сочетания звуков и слов.

Одним из продуктивных путей решения этой задачи является использование различных приборов. Эти приборы могут адресоваться слуховому, зрительному и кожному анализаторам глухого и слабослышащего ребенка. В связи с этим можно говорить о звукоусиливающей аппаратуре, визуальных и тактильно-вибрационных устройствах.

На использование сохранившейся в той или иной степени функции слухового анализатора рассчитана вся звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования.

К аппаратуре индивидуального пользования относятся приборы, предназначенные для занятий с отдельными учащимися по развитию слухового восприятия и работы над произношением, а также различные модели индивидуальных слуховых аппаратов для постоянного ношения.

К числу аппаратов коллективного пользования относятся обычные звукоусиливающие установки для классных помещений и установки, связанные с применением индукционной петли. Установки для помещений включают усилитель, наушники и микрофоны для каждого ребенка, микрофон для педагога. Регулятор громкости позволяет установить оптимальное усиление для каждого ребенка. Аппаратура этого типа позволяет детям с нарушениями слуха наилучшим образом использовать имеющиеся у них остатки слуха для восприятия собственной (самоконтроль) и обращенной к ним речи.

Помимо звукоусиливающих аппаратов, обеспечивающих усиление звука в равной мере по всему диапазону частот, существуют приборы, которые позволяют с помощью голосовых фильтров избирательно усиливать одни частотные области речевого спектра и исключать другие. Такие приборы принципиально ориентируются на особенности остаточного слуха детей с нарушениями слуха и позволяют осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.

Существуют также разные системы транспозеров-усилителей, основанных на транспозиции (перенесение недоступных детям с наружного уха высоких частот речевого спектра в область низких частот).

К визуальным относятся приборы, которые преобразуют звучащую речь в оптические сигналы в форме своеобразной осциллограммы (класс «ВИР»), фигур Лисажу (класс «И – 2»), зажигания лампочки (класс «Виброскоп»). При посредстве этих приборов ребенку с нарушениями слуха можно передать информацию об обычно недоступных ему признаках некоторых элементов звучащей речи.

К устройствам, предназначенным для кожного анализатора, относятся различного рода вибраторы, преобразующие звуковые сигналы в механические. С помощью вибраторов оказывается возможным более дифференцированно воспринимать некоторые характеристики фонетических элементов речи.

Применение специальных технических средств обеспечивает более полное восприятие фонетических элементов не только чужой, но и собственной речи. Последнее позволяет оценить качество собственной речи и вносить необходимые поправки. В структуре обратной связи появляется дополнительная информация; в результате сама эта связь становится более надежной. При этом важно отметить, что известные нам виды сурдотехнических средств обеспечивают обратную связь или в момент, или непосредственно после выполнения речевого действия. Это обстоятельство имеет большое значение для формирования навыка.

К приборам, преобразующим звуковые сигналы в оптические относятся ВИР, И – 2М, виброскоп.

Прибор ВИР по внешнему виду напоминает средних размеров телевизор. ВИР включается в сеть переменного тока. Звуковой сигнал подается в микрофон. В приборе использована телевизионного типа электронно-лучевая трубка. Трубка покрыта специальным составом, который обеспечивает длительное послесвечение экрана (изображение сохраняется в течение 10-15 секунд после прекращения звукового сигнала). Развертка изображения звуков во времени осуществляется на этом экране по строке слева направо. Таких строк – шесть; сроки расположены одна под другой. Как только изображение заполнит последнюю, нижнюю строку, верхняя строка оказывается готовой к приему нового материала. Изображения звуков речи имеют вид перемежающихся полос различной широты и яркости.

На экране прибора ВИР дефекты голоса и дефекты гласных выражены слабо. Из присущих согласным дефектов наиболее отчетливо отображаются: наличие или отсутствие голоса, замена фрикативных согласных взрывными, и наоборот; сонантное произнесение глухих фрикативных согласных; полная или неполная закрытая гнусавость. Помимо этого на экране ВИРа хорошо отображается наличие призвуков и деление слов паузами на части.

Прибор И – 2М значительно меньше по размерам, чем ВИР. Он также включается в сеть переменного тока. Звук подается на микрофон. В приборе использована электронно-лучевая трубка диаметром 4 см. Трубка И – 2М сохраняет изображение только в момент звукового сигнала. Изображения строятся по типу фигур Лисажу.

На экране прибора И – 2М отчетливо выражены различия между гласными. Поэтому у детей с нарушениями слуха хорошо обнаруживаются дефекты, обусловленные сближением одного гласного с другим. Если, например, ребенок произносит узкое [о] (пул вместо пол), то это находит свое отражение на экране. Наиболее отчетливо отображается дефектное произнесение свистящих и шипящих согласных [с], [з], [ш], [ж]. Любое отклонение от правильного звучания немедленно отчетливо фиксируется прибором. Но поскольку И – 2М (в отличие от ВИРа) не имеет «памяти», то, в следствие этого, он не может показать собственные дефекты слова (нарушение слитности, ударения и так далее).

Виброскоп – прибор для контроля вибраций, возникающих в различных частях речевого аппарата. О наличии вибраций свидетельствует вспышка лампочки. На стержне этого прибора крепится небольшая металлическая пластинка, которая прикладывается к вибрирующей поверхности (крылья носа, шея в области гортани, теменная часть черепа). С помощью пьезоэлемента вибрация трансформируется в электрический ток, который усиливается и подается на неоновую лампочку. Вспышка этой лампочки указывает на наличие вибрации.

С помощью виброскопа совершенно отчетливо устанавливаются нарушения воспроизведения звуков, которые связаны с неправильным участием в артикуляции голоса (озвончение глухих согласных, оглушение звонких, полузвонкое произношение, наличие призвуков) и носового резонатора (закрытая и открытая гнусавость). Виброскоп позволяет обнаружить послоговое произнесение, наличие правильного ударения. В качестве материала занятий используются изолированные звуки, слоги, слова и фразы.

Все вышеописанные приборы позволяют ребенку с нарушениями слуха сопоставлять свое произношение с демонстрируемым сурдопедагогом образцом и оценить, таким образом, правильно или неправильно он воспроизвел тот или иной фонетический элемент. С помощью приборов также можно зафиксировать дефектное произнесение звуков, их сочетаний и слов.

К приборам, преобразующим звуковые сигналы в механические, относятся вибраторы. В них звук подается на микрофон и через усилитель выводится на вибратор. Последний представляет собой металлический цилиндр. Вибрирует весь корпус вибратора. С помощью вибратора можно обнаружить некоторые дефекты голоса, звуков, слов. Из всех недостатков голоса хорошо отображаются нарушения, касающиеся силы голоса. А из всех дефектов воспроизведения звуков хорошо обнаруживается та группа дефектов, которая связана с неправильным использованием голоса (оглушение звонких согласных, озвончение глухих, наличие призвуков, сопутствующих глухим согласным). Также хорошо отображается закрытая гнусавость в том случае, когда на месте носовых [м], [м’], [н], [н’] ребенок произносит соответственно [п] или [т]. Если же вместо [м] воспроизводит [б], а вместо [н] - [л], ошибка устанавливается с большим трудом.

Так же и при сонантности – ошибка воспроизведения детьми [с] и [ш] устанавливается очень легко, в то время как сонантность применительно к звукам [з] и [ж] обнаруживается значительно хуже. При этом небезразличным оказывается звуковой состав слов. Так, например, трудно определить количество слогов в словах, содержащих звуки [л], [в] (нередко односложные слова пол, лоб определяются как двусложные и т. п.).

Если приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы, используются главным образом на индивидуальных занятиях, то вибратор, в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой, находят широкое применение во время фронтальной работы.

Большое значение в обучении детей с нарушениями слуха произношению принадлежит компьютерной программе «Видимая речь». Название программы отражает основополагающий принцип ее построения, а именно принцип зрительного контроля при формировании произносительных навыков.

Идея создания технических средств, рассчитанных на зрение, как опору при формировании произношения, появилась давно, однако техническое совершенство приборов поколения 50-60-х годов помешало им стать надежным помощником в руках специалистов, работающих над устной речью. Только компьютерная техника позволила на качественном уровне реализовать эту идею.

Первыми решили эту проблему технической поддержки работы над произносительной стороной речи специалисты корпорации УВМ (США), создавшие в 1989 году на базе компьютера собственного производства программно-аппаратный комплекс Speech Viever 1.0. («Видимая речь», версия 1.0). В этом комплексе благодаря подключенному микрофону и специальному устройству (SV adapter) производится анализ звуковой информации и ее преобразование в различные графические изображения, движущиеся не экране компьютера. Перед ребенком на мониторе возникают цветные картинки, которые «оживают» в тот момент, когда ребенок произносит в микрофон определенный речевой материал. Дети учатся говорить правильно, стремясь исправить увиденную ошибку, ищут прием самоконтроля, ориентируясь на необычайно привлекательную графику.

Программа «Видимая речь» 1.0. в последние годы была усовершенствована и дополнена. SV – 2 является наиболее мощным на сегодняшний день ТС, используемым для поддержки работы над произносительной стороной устной речи.

SV может показать на экране:

• отсутствие или наличие голоса, его высоту, громкость;

• словесное ударение;

• голосовые модуляции;

• длительность произнесения звука, слога, слова, фразы;

• качество произнесения стационарных звуков;

• качество произнесения фрагментов речи;

• монофтонги и дифтонги.

SV не может показать на экране:

• место артикуляции;

• качество произнесения носовых звуков [м], [н] (наличие закрытой гнусавости);

• наличие открытой гнусавости.

Таким образом, благодаря внедрению новых технологий сделан еще один шаг в поиске дополнительных источников информации, позволяющих глухим воспринять элементы звучащей речи, как чужой, так и собственной, вследствие чего обратная связь становится более надежной. Следует подчеркнуть также, что результаты воспроизведения речи при использовании компьютерных технологий ребенок видит в момент говорения, что чрезвычайно важно, поскольку для максимальной эффективности обучения обратная связь должна быть немедленной.

Вопросы к теме:

1. Какие особенности произношения наблюдаются у детей с нарушениями слуха?

2. Назовите основные условия, определяющие сформированность произносительных навыков у данной категории детей.

3. Назовите приборы, применяемые для обучения детей с нарушениями слуха произношению.

4. Какова роль в обучении произношению приборов, преобразующих звуковые сигналы в оптические?

5. Какова роль вибратора в обучении произношению?

Тема: Анализ программных требований по методике обучения произношению детей с нарушением слуха

План.

1. Введение.

2. Анализ программных требований.

   • Первый год обучения.

   • Второй год обучения.

   • Третий год обучения.

   • Четвертый год обучения.

   • Пятый год обучения.

3. Вопросы.

Введение.

Формирование произносительных навыков у глухих дошкольников происходит на базе их развивающегося слуха и при участии зрения (т. е. при слухо-зрительном восприятии), что принципиально расширяет возможности детей в усвоении произношения при подражании речи взрослых.

Исходной единицей в обучении произношению является слово, так как именно оно – основная единица языка и в нем реализуются все стороны произношения. Обычно дошкольники усваивают воспроизведение слова при подражании речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно или на слух. В этом случае они овладевают в первую очередь словом как слого-ритмической структурой, а также усваивают в нем произнесение ряда звуков. Этому также способствует широкое использование фонетической ритмики. Детям предлагают для подражания различные виды движений, сочетающиеся с произнесением фраз, словосочетаний, слов, слогов и звуков. Фонетическая ритмика способствует формированию у глухих дошкольников ритмико-интонационной структуры слова и фразы, более естественной, слитной, ритмичной речи.

Целью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению является формирование у глухих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. В процессе работы формируется и развивается как речевой слух детей, так и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные).

За период обучения в детском саду дети должны овладеть навыками устного общения, умением произносить речевой материал внятно и естественно.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется при широком использовании звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов, которые используются в течение всего дня, начиная с первого года обучения. Параллельно с этим детей следует тренировать и в восприятии материала на слух без аппаратуры.

Успех работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в большей мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у детей, и, кроме того, привыкнув к таком у восприятию речи, дети не смогут понимать обычную естественную речь.

Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слова, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной, эмоционально окрашенной.

Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения должна проводиться в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по возможности – и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в повседневном общении. При этом весь речевой материал дети воспринимают слухо-зрительно (т. е. видят губы педагога, а при необходимости – табличку или дактилирующую руку и слушают, что он говорит), а часть материала – только на слух.

Специальная работа проводится на занятиях: фронтальных и индивидуальных. Время занятий делится поровну между работой по развитию слухового восприятия и формированием произношения. Кроме этого, педагог ежедневно проводит фонетическую зарядку, ей отводится 3 – 5 мин. фронтального занятия по любому разделу программы.

Различие обучения глухого ребенка и слабослышащего состоит главным образом в том, что слабослышащий ребенок приходит в дошкольное учреждение как правило они уже знают небольшое количество слов, могут воспроизводить названия игрушек и бытовых предметов в лепетной и устной форме, некоторые дети со сниженным слухом, обычно старше трех лет, владеют элементарной аграмматичной фразовой, однако из запас невелик, и по содержанию и по структуре они резко отличаются от речи слышащих детей с нормальным речевым развитием. Чего нет у глухого ребенка при поступлении его в дошкольное учреждение.

По программам видно, что цель обучения, по обучению произношению, у них, преследуется одна: формирование у дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. В процессе работы формируется и развивается как речевой слух детей, так и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные). За период обучения в детском саду дети должны овладеть навыками устного общения, умением произносить речевой материал внятно и естественно.

Задачи также ставятся одни и те же, но детям предъявляется различный речевой материал, у слабослышащих он более сложный.

Анализ программных требований.

Первый год обучения.

Общие задачи:

• Побуждать детей к устному общению на уровне их произносительных возможностей (дети могут общаться голосовыми реакциями, воспроизводить элементы слова);

• Воспроизводить звукоподражания, лепетные и полные слова, которые могут произноситься: точно (папа, ам-ам), приближенно, с использованием звуковых замен (в как ф, бо-бо как по-по, дом как том), усеченно (ту-ту как у-у, пока как паа);

• Побуждать к воспроизведению фразы из двух слов (полных, усеченных, лепетных, звукоподражаний);

• Обучать выполнению различных крупных и мелких движений руками одновременно с педагогом, включая движения фонетической ритмики.

Дополнительные задачи у слабослышащих:

• Побуждать произносить фразы из 2 – 3 слов сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному;

• Побуждать детей изменять темп (ускоряя и замедляя его) произнесения слов;

• Побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков;

• Учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы без грубых нарушений тембра; изменять силу голоса в сопряженной и отраженной речи (на материале слогосочетаний и слов);

• Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи;

Словарь ребенка к концу года:

Слабослышащие

Глухие

Примерный речевой материал (не менее 70 слов): мама, папа, бабушка, дедушка, тётя, дядя, мальчик, девочка, имена детей и взрослых группы, дом, мяч, юла, лопата, кукла (ляля),мишка, рыба, утка (утя), петух, собака (ав – ав), кот (мяу), корова (му), лошадка (прр), птичка (пипи), коза (бе), барабан (татата), болит (бобо), совок, ведро, бант, фартук, кофта, туфли, пальто, шуба, шапка, гольфы, платок, рубашка, штаны, голова, нос, рот, уши (ухо), волосы, живот, ложка, суп, хлеб, молоко, каша, привет, пока, спасибо, там, тут, вот, это, да, нет, Ура Самостоятельно произносить слитно, в темпе, близко к естественному, фразы из 2 – 3 слов типа: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч (лопату). Папа помоги. Поля плачет (упала, спит). Вова стоит (сидит, идет). Мальчик ест (пьет). Алеша пьет молоко (воду). Мама моет тарелку (Тому). Маша там (тут). Вот кубик (юла). Дядя, привет (пока) – не менее 25; Произносить близко к норме не менее 10звуков (гласных и согласных); Пользоваться голосом нормальной высоты, силы без грубых нарушений тембра; В сопряженной и отраженной речи произносить слова с изменением силы голоса и темпа; Сопряжено произносить хорошо знакомый речевой материал, по возможности выражая разные интонации типа: Что там? Где Оля? Ой, болит! Мама, иди! Ура!

Использовать в самостоятельной речи следующий минимум слов: полные – мама, папа, тетя, имя ребенка, дом, мяч, рыба, лопата, штаны, платье, стол, стул, вода, суп, хлеб, молоко, спит, упал, привет, пока, на, дай, вот, тут, там, да, нет; лепетные: ляля, бо-бо, а-а; звукоподражания (см. программу по развитию слухового (восприятия). Слова могут произноситься детьми точно, приближенно, усеченно, в темпе, близком к естественному, слитно, с выраженным ударением; Использовать в самостоятельной речи фразы типа: Тетя на. Ляля тут. Вот дом. Дай суп. Ав-ав нет; Воспроизводить в составе слов и фраз не менее трех гласных и четырех согласных звуков. Усвоение звуков детьми не регламентировано. Первыми, предположительно, в их речи могут появиться звуки: а, у, э, м, п, н, т, ф; Выполнять по подражанию разнообразные движения, точно воспроизводя их характер (темп, динамику, слитность). Обязательный словарь понимаемой речи (на занятиях): аппарат, наушники, надень (те) наушники, сними(те) наушники, слушай(те), говори (те), покажи(те), барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка. Вы слышите? Ты, слышишь? Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): название игрушек и предметов, предусмотренных программой для различения и опознавания на слух (звукоподражания, лепетные и полные слова), да, нет. Примерный речевой материал для различения и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы: встань (те), сядь (те), иди ко мне, имена детей группы (при выборе из 2 – 3).

Второй год обучения.

Общие задачи:

• Формировать у детей потребность в устном общении;

• Продолжать обучать детей подражать различным движениям, сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний, слов и фраз;

• Формировать навык воспроизведения слова слитно, в естественном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом индивидуальных особенностей детей;

Дополнительные задачи.

Слабослышащие Формировать навык произнесения фразы из 3 – 4 слов в темпе, близко к естественному; Изменять темп произнесения фраз в сопряженной и отраженной речи; Формировать умение произносить в речи не менее 15 звуков (включая звуки усвоенные на первом году обучения), а также йотировано гласные + сочетание ай, ой, уй. Совершенствовать умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; изменять силу (а по возможности и высоту) голоса в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи; Учить выделять логическое ударение в сопряженной с педагогом речи; Обучать детей выражению вопросительной и восклицательной интонации в сопряженной, отраженной и, по возможности, в самостоятельной речи;

Глухие уметь произносить фразы из 2 – 3 полных слов; воспроизводить в словах и фразах близко к норме не менее четырех гласных и семи согласных.

Словарь ребенка к концу года.

Слабослышащие

Глухие

Самостоятельно произносить слова слитно, в естественном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом индивидуальных особенностей – не менее 100 новых слов; Самостоятельно произносить слитно, в темпе, близко к естественному (в сопряженной и отраженной речи – и с выделением логического ударения), фразы из 3 – 4 слов типа: Будем заниматься (рисовать, слушать). Я слышу (не слышу). Я слышу хорошо. Папа на работе. Мама дома. Вова ушел (пришел). У Вовы болит голова (живот). У Алеши машина (ракета). Оля умывается. Юля моет руки (лицо). Меня зовут Таня. Я хочу (не хочу)спать (пить). Катя, покажи большой (маленький) кубик (шар). Тома, дай синий (зеленый) карандаш. Вася, покажи (убери, возьми) мяч (юлу) – не менее 80 – 100 новых фраз; Произносить в словах, словосочетаниях и фразах не менее 15 звуков и 2 йотированных гласных; Пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; В сопряженной, отраженной и восклицательной и самостоятельной речи произносить слоги, слова и фразы с изменением силы, а по возможности и высоты голоса; Выражать вопросительную и восклицательную интонацию в сопряженной и отраженной речи, а по возможности и в самостоятельной; Сопряжено и отраженно произносить знакомый речевой материал, по возможности выражая разные интонации;

использовать в самостоятельной речи следующий минимум слов: дядя, бабуля, няня, имена детей группы, педагога и воспитателей, машина, мишка, самолет, собака, кот, пальто, шапка, шуба, туфли, платок, шкаф, лампа, мыло, кофе, каша, болит, идет, пить, помоги, можно, нельзя, хорошо, плохо, голова, рука, нога, горшок, ложка, хочу, не хочу, а также все полные слова из программы преддошкольной группы. Слова могут произноситься детьми точно, с полным составом звуков, приближенно и усеченно; использовать в самостоятельной речи фразы типа: Тетя Оля, помоги. Мама дома. Вова спит. Петя упал. Что там? Можно? Тетя…, привет! Я хочу пить. Саши нет; сопряженно проговаривать обращенный к детям речевой материал; воспроизводить в составе слов не менее четырех гласных и семи согласных звуков: а, о, у, э, м, п(б), н, т(д), с(з), л(l), в(ф)1. Обязательный словарь понимаемой речи (на занятиях): микрофон, топай(те), хлопай(те), пляши(те), шагай(те), пой(те), играй(те) на барабане (дудке, шарманке и т. п.), сколько, столько, долго, кратко, громко, тихо, быстро, медленно. Что звучало? Как звучало? Вы слышите? Ты слышишь? Ты слушал(а) хорошо. Говорите в микрофон. Говорите) громко (тихо, быстро, медленно). Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): барабан, бубен, дудка, свисток, гармоника, металлофон, шарманка, пианино, что?, что там?, да, нет, а также звукоподражания, лепетные и полные слова, словосочетания и фразы, которые дети учатся различать и опознавать на слух. Примерный речевой материал (для различения и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы): встань(те), сядь (те), имена детей группы (при выборе из 3 – 6), Ира (…), встань (сядь), иди ко мне, прыгай, беги, сколько?, покажи(те), а также речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух на индивидуальных занятиях.

Третий год обучения

Общие задачи:

Слабослышащие

Глухие

Активизировать самостоятельное устное общение детей со взрослыми и детьми; Продолжать формировать умение произносить слова в нормальном темпе, с сохранением их звуко-слогового состава, ударения и соблюдением норм орфоэпии; Совершенствовать навык произношения в нормальном темпе коротких фраз; Формировать умение делить фразы на синтагмы; Учить произносить фразы в речи не менее 20 звуков (включая усвоенные ранее), а также йотированные гласные +ай, ой, уй; Продолжать учить детей выделять логическое ударение и выражать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию в сопряженной и отраженной речи, а по возможности и в самостоятельной речи; Учить детей произносить безударные о как а, э как и, оглушать в конце звонкие согласные, произносить окончания ого, его как ова, ева; К концу года дети должны уметь: Самостоятельно произносить слова в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением звуко-слоговой структуры слова и норм орфоэпии – не менее 400 слов (включая слова, усвоенные ранее); Самостоятельно произносить слитно, в нормальном темпе, с выделением логического ударения короткие фразы; распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз (по указанию педагога); фразы типа: Девочка нарисовала дом. Мальчик кормит рыбок (белку). Как я члышала (говорила)? – Я слышала (говорила) хорошо (плохо). Сегодня хорошая погода. Ира катается на велосипеде (на санках). Тетя Оля, покажите, пожалуйста, что там? Что мы будем делать ? - Сначала будем заниматься, а потом будем играть. У кого кубики? – У меня кубики. Почему плачет Лена? – Лена плачет, потому что у нее болит живот. Мне пять лет. Можно взять куклу? Петя заболел. Кто сегодня дежурный? – Сегодня дежурный Рома. Волк живет в лесу; Произносить в словах, словосочетаниях и фразах ране менее 20 звуков (а, о, у, и, э, ы, п, б, м, в, ф, д, н, л, р, с, ш, к, х) и 4 йотированных гласных (я, ю, е, ё); В сопряженной и отраженной речи (а по возможности и в самостоятельной) выделять логическое ударение и выражать повествовательную, восклицательную и вопросительную интонации; Соблюдать нормы орфоэпического произношения (безударное о и э, оглушение звонких согласных и др.) в сопряженной и отраженной речи, а также в самостоятельной при произнесении хорошо знакомого речевого материала, при чтении с опорой на надстрочные знаки;

продолжать работу по формированию навыка устного общения; воспроизведения слова с сохранением его звуко-слогового состава. Наиболее употребительные в речи детей слова могут произноситься в двух вариантах, точно или приближенно. По мере усвоения новых слов возможен вариант их усеченно­го воспроизведения; совершенствовать навыки произнесения фраз, составлен­ных из 2 – 4 знакомых слов; формировать умение воспроизводить не менее 5 гласных и 12 согласных (включая усвоенные ранее). К концу года дети должны уметь: использовать в устной речи не менее 100 слов. Слова произносятся слитно, в темпе, близком к естественному, с выраженным ударением, с соблюдением звукового состава на уровне произносительных возможностей ребенка; реализовывать имеющиеся произносительные возможности во фразах типа: Тетя Валя, дай ложку. Покажи, что там? Мы пойдем гулять. Я буду рисовать. Я хочу играть. Можно взять мяч? Саша плачет. Солнышко светит Меня зовут… Мама купила туфли. Ты молодец! Я ела суп. Я слушала хорошо. Всего не менее 200 фраз. Фразы должны произноситься на одном выдохе; употреблять в речи не менее 17 звуков (а, о, у, э, и; п, б, т, д, ф, в, м, н, с, л, к, р)2. Обязательный словарь понимаемой речи (на занятиях): вибратор, экран, стихи, песня (песенка), повторите). Ты слушал(а) хорошо (неважно, плохо). Включи (те) аппарат (ы), выключи(те) аппарат(ы). Говори(те), как я, играй(те), как я. Отхлопай(те) столько же, отстучи(те) столько же. Отхлопай(те) (отстучите) один (…) раз. Играйте на барабане (пианино и т. п.) столько же. Играйте на дудке (бубне и т. п.) два (…) раза. Как звучало? Покажи(те) рукой. Говорите (играйте) долго (кратко, громко, тихо, слитно, не слитно, быстро, медленно). Скажите долго (кратко, громко, тихо, слитно, не слитно, быстро, медленно). Отхлопайте ритм, отстучи(те) ритм. Покажи (те) ритм рукой. Где звучало? Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, пианино, громко, тихо, кратко, долго, слитно, не слитно, быстро, медленно. Я слышу, я не слышу. Аппарат работает (не работает). Дай аппарат (микрофон, наушники). Возьми (на) аппарат (микрофон, наушники). Кто играл (стучал)? Играл (стучал) Саша (Оля и т. п.), а также речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух на индивидуальных занятиях. Примерный речевой материал (для различения и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы): Будем заниматься (играть, считать, слушать, говорить, лепить, рисовать и т.д.). Что мы будем делать? Что мы делали? Рисуйте (лепите, прыгайте, хлопай (те). Возьми барабан (бубен, дудку и т.п.). Играй на барабане (дудке, бубне и т.п.). Положи(те) на место

Четвертый год обучения.

Различие задач:

Слабослышащие

Глухие

Активизировать самостоятельное устное общение детей со взрослыми и сверстниками (включая слабослышащих); Работа по уточнению навыка воспроизведения слова в нормальном темпе, с сохранением звуко-слогового состава, ударения и с соблюдением норм орфоэпического ударения; Работа над правильным произношением фразы; Работа по формированию умения произносить в речи не менее 23 звуков, включая все звонкие согласные; Учить детей выделять логическое ударение и выражать повествовательную и вопросительную интонацию в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи; учить детей произносить безударное о как а, э как и, оглушать звонкие согласные в конце слов и перед глухими, опускать непроизносимые согласные как один долгий звук;

уточнять фонетическую сторону речи детей; формировать у детей навыки точного воспроизведения слова; развивать фразовую речь в устной форме.

Словарь ребенка к концу года обучения:

Слабослышащие

Глухие

Самостоятельно произносить слова из разных разделов программы, наиболее часто употребляемые на занятиях, слитно, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением орфоэпических норм произношения; Самостоятельно произносить фразы наиболее часто употребляемые на занятиях по различным видам деятельности, слитно, в нормальном темпе, с выделением логического ударения; делить длинные фразы на синтагмы при чтении (по специальному знаку), а также в сопряженной и отраженной речи; Произносить в словах, словосочетаниях и фразах не менее 23 звуков (а, о, у, э, и, ы, п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, ш, ж, к, г, х) и йотированные; В сопряженной, отраженной и самостоятельной речи выделять логическое ударение и выражать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию; Соблюдать нормы орфоэпии в сопряженной, и отраженной и самостоятельной речи при чтении с опорой на надстрочные знаки;

употреблять в устной форме без дактильного сопровождения не менее 200 слов; произнося их слитно, с выраженным ударением, с соблюдением некоторых орфоэпических норм, без призвуков в стечениях согласных звуков; активно использовать в устной речи материал типа: Дайте мне, пожалуйста, карандаши. Маму зовут… Папа работает. У мишки болит лапа. Я упал, у меня болит нога. Мы гуляли и лепили бабу. Компот очень вкусный. Дети катаются на коньках. Оля нарисовала хорошо. У меня синее платье, Где Сережа? Почему Катя плачет? Как вас зовут? Что мы будем делать? Кто будет слушать? Когда пойдем гулять? Сколько надо взять бумаги? и т. п. Предложения произносятся слитно, при необходимости членятся на синтагмы, в темпе, близком к естественному; соблюдать в речи некоторые нормы русской орфоэпии: безударное о произносить как а (например, в словах: собака, спасибо, хорошо и др.); звонкие согласные оглушать в конце слова и перед глухими согласными (хлеб – хлеп, завтра – зафтра, дождь – дошть и др.); опускать непроизносимые зву­ки в словах здра(в)ствуйте, праз(д)ник; заменять звук г звуком в (сегодня – севодня, у кого – у каво и др.). пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; употреблять в речи не менее 20 звуков (а, о, у, э, и; п, б, т, д, м, н, в, ф, л, р, к, г, с, з, ш, я, е, ё, ю) и у дифтонгов (в начале слова: яблоко, Юра и т.п., после гласных – красная, зеленое и т.п., после разделительных ь и ъ – съел, платье и т. п.). Обязательный словарь понимаемой и употребляемой речи на занятиях (по произношению): Ты (я) слушал(а) хорошо (неважно, плохо). Включи(те) аппарат(ы), выключимте) аппарат(ы). Сначала я слушал (а) плохо, а потом хорошо. Я не понял (а), повторите, пожалуйста. Как звучало? Покажи(те) рукой. Скажите (говорите, играйте) долго (кратко, громко, тихо, слитно, не слитно, быстро, медленно). Скажите (говорите, играйте), как я. Играй на дудке (пианино и т. п. долго (кратко, громко, тихо, быстро, медленно, слитно, не слитно). Отхлопайте (отстучите, повторите) ритм. Покажите ритм рукой. Отстучите ритм на барабане (бубне и т. п.). Кто стучал? Кто играл? Где звучало? Звучало справа (слева, спереди, сзади). Будем слушать музыку (марш, вальс, польку, пластинку). Звучал марш (вальс, полька). Что делает тетя (дядя)? Играет (говорит, поет). Дядя (тетя) играет (говорит, поет). Что ты (вы) услышал(и)? Я слушал (а) хорошо, а говорил(а) неважно. Кто кричал? Чей голос?, а также весь речевой материал, предусмотренный программой для различения и опознавания на слух. Примерный речевой материал (на занятиях): клей, вода, пластилин (глина), кубики, карандаши, краски, бумага. Хлопни один (…) раз. Прыгни три (…) раза. Возьми (дай) столько же. Отхлопай(те) ритм, отстучите ритм. Покажи(те) ритм рукой. Играйте на дудке (гармонике, барабане и т. п.). Что ты слышал(а)? Девочки (мальчики, ребята), сядьте (встаньте). Постройтесь, идите к тете Оле (в туалет, гулять, играть). Мы рассказывали (рисовали, лепили и т.п.). Мы занимались хорошо. Что ты, будешь делать? Что ты делал (а)? Сядь(те) хорошо. Возьми(те) микрофон.

Пятый год обучения.

Задачи у каждой категории:

Слабослышащие

Глухие

совершенствовать навык самостоятельного устного общения детей с окружающими взрослыми и детьми; совершенствовать навык самостоятельного устного общения детей с окружающими взрослыми и детьми; совершенствовать навык воспроизведения слов в естественном темпе, с соблюдением их звуко-слогового состава, словесного ударения и норм орфоэпии; совершенствовать навык воспроизведения всех звуков русского языка3; совершенствовать умение выделять логическое ударение, выражать различные интонации в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи; совершенствовать навык орфоэпического произношения;

продолжать уточнять фонетическую сторону речи; совершенствовать навыки произнесения слов; развивать фразовую речь детей в устной форме; активизировать самостоятельное устное общение.

Словарь детей к кону обучения:

Слабослышащие

Глухие

самостоятельно произносить слова слитно, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением норм орфоэпии и звукослогового состава; самостоятельно произносить фразы обходимо-слогового характера и часто употребляемые на занятиях по различным разделам программы слитно, в естественном темпе, с выделением логического ударения и с соблюдением дыхательных пакз при воспроизведении длинных фраз: произносить в словах, словосочетаниях и фразах все звуки родного языка (включая йотированные гласные и аффрикаты); в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи выделять логическое ударение и выражать различные интонации; соблюдать нормы орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при чтении с опорой на надстрочные знаки

употреблять в устной форме словарь, предусмотренный программой развития речи, все основные слова и фразы, связанные с проведением режимных моментов, с изобразительной деятельностью, с игровой деятельностью, основную фразеологию из программ то развитию математических представлений, по музыкальному воспитанию, развитию слухового восприятия – всего не менее 400 слов, преимущественно в контексте фразы; произносить речевой материал слитно, с выраженным ударением, без призвуков, соблюдая нормы русской орфоэпии, в темпе, близком к естественному; употреблять в речи все гласные, согласные (за исключением мягких и аффрикат), дифтонги (восходящие: я, ё, е, ю; нисходящие: ай, ой, ей, уй). Обязательный словарь понимаемой и употребляемой речи (на занятиях): играет музыка, поет, говорят, играют, поет хор (один), играет оркестр (один), поет тетя (дядя). Какую песню (стихи) ты (вы) услышал(и)? Выложите ритм. Сначала я слушал(а) плоха, а потом хорошо. Я не поняла, повторите, пожалуйста. Я не услышал(а), повторите, пожалуйста; весь речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух. Применимый речевой материал (на занятиях): рисунок, аппликация, раскрашивайте, будем раскрашивать; красный (синий, желтый, зеленый, коричневый, черный) карандаш (краска). Хлопни столько же, прыгни(те) столько же. Будем решать задачу (пример). Придумайте слово (вопрос, пример, задачу и т.п.). Напишите вопрос (пример и т.п.). Повтори(те) вопрос (слово и т.п.). Кто сегодня (вчера, завтра) дежурный? Вытри доску, вымой тряпку. Вы ложи(те) ритм. Какую песню (стихи) ты (вы) слушал(и)? Кто пел (говорил)? Сядьте прямо, положите руки на стол, поставьте ноги вместе. Аня (…), позови Машу (…). Говорите в микрофон. Помоги Вове (…) и т. п.

Вопросы.

1. Общие задачи первого гада обучения?

2. Объем слов в словаре ребенка на первом году обучения у глухих и слабослышащих?

3. На каком году обучения словарь ребенка составляет не менее 400 слов у глухих, и на каком году обучения у слабослышащих?

4. Какая должна быть речь ребенка к концу обучения?

5. Основная цель обучения?

Тема: Значение речевой ритмики в процессе формирования произносительной стороны устной речи глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста.

План:

1.Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом.

2.Работа над различными сторонами произношения с использованием ритмики.

2.1 Обучение отделению одног слога от ряда слогов.

2.2 Работа над долготой звучаний.

2.3 Работа над слитностью звучаний.

2.4 Работа над темпом произнесения.

2.5 Работа над изменением силы голоса.

2.6 Работа над высотой голосса.

2.7 Работа над ритмами.

2.8 Работа над интонационной стороной речи.

Литература:

1. Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей. – М: Просвещение, 1990.

2. Власова Т..М.,Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М: Просвещение, 1996.

3. Власова Т.М. ,Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду.Практикум по работе со слабослыышащими детьми. – М.,1997.

4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М: Просвещение, 1985.

5. Гринер В.А. Логопедическая ритмика. – М.,2000.

6. Дошкольное воспитание аномальных детей; книга для учителя и воспитателя. Под ред. Носковой Л.П. – М: Просвещение,1993.

7. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. – М..2002

8. Новикова О.О., Новицкая И.П.. Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом. Дефектология,1995,№1.

9. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М: Просвещение.2000.

10. Шматко Н.Д., Новикова О.О. Речевая ритмика для малышей. – М..1999 1. Использование речевой рмтмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом.

Одной из основных задач дошкольного воспитания глухих и слабослышащих

детей является формирование у них устной речи: ее восприятия на слухо-зри-

тельиый и слуховой основе и воспроизведения (произношения).

Как известно, задачей обучения произношению дошкольников с нарушен-

ным слухом является формирование у них внятной, членораздельной, естест-

венной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется с учетом аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы — звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога (сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произ-несение отдельных рифмованных строк, коротких простых стихов, считалок, чистоговорок), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере

овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.

В первые 1,5-2 года занятий работа над произношением ведется на слухо-

зрительной основе; с 4-4,5 лет при необходимости применяются и разнооб-

разные специальные приемы.

В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Постепенно развивается двигательная сфера маленького ребенка, подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. И в этом случае именно движения способствуют формированию произношения. Данный

подход был предложен центром СУВАГ (Хорватия).

Для облегчения усвоения приемов работы над различными сторонами про-

изношения система упражнений по формированию каждого из них показана

отдельно. Однако работа над ними ведется не последовательно (в том поряд-

ке, в котором она описывается), а параллельно, одновременно, с первых

дней обучения. Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже (обычно со II полугодия), после того как у детей уже вызван голос нормальной силы и высоты. Предлагаемые упражнения рассчитаны на глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста, начиная с двух лет. В основном они проводятся на фронтальных занятиях, при необходимости могут быть использованы и на индивидуальных.

Покажем на отдельных примерах работу над различными сторонами произ-

ношения с использованием ритмики.

2. Работа над различными сторонами произношения с использованием ритмики.

2.1 Обучение отделению одного слога от ряда слогов.

Работа проводится в начальный период с детьми 2-3-х лет. Движения, сопровождающие произношение ряда слогов, должны отличаться от движе-

ний, сопутствующих произношению одного слога, например:

сидя на полу, стучать кулаками по полу, произнося папапа, и по коленям — па';

сидя на полу, стучать мячом о пол — папапа, вытянуть руки с мячом вперед — па',

стоя хлопнуть в ладоши перед грудью — па, хлопать руками по ногам или по бедрам — папапапа',

шагать на месте — татата, подпрыгнуть — та;

стоя отводить руки поочередно в стороны — нанана, вытянуть две руки вперед — но;

стоя вращать кисти рук над головой — ляля-ляля, спрятать руки за спину — ля,

2.2 Работа над долготой звучаний.

Упражнения проводятся с детьми 2-3-х лет. Обучая малышей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, педагог предлагает им проделать

разнообразные движения, при 5том долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому — резкое, короткое. Приведем примеры упражнений:

укачивать куклу: кукла спит — а___— а__ (протяжно); кукла проснулась и

прыгает — па па па (кратко);

сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о__, отбрасывать мяч вперед

— о или па;

сидя на полу, за столом, «вести» поезд (машину) «далеко» — у__ и пово-

рачивать — у;

плавно соединять руки округло перед собой (над головой) — о__, резко опустить соединенные руки вниз — о;

плавно развести руки в стороны — а__, затем прямые руки соединить перед грудью — у__, резко развести руки в стороны — а, соединить перед грудью —У;

стоя развести руки в стороны, покачивая ими ("самолет летит"), произнести б__, резко опустить руки вниз, присесть — в ("самолет сел").

Во время последующего периода обучения в упражнения включаются все

новые и новые звуки, например, круговые движения ладонями, поднятыми

вверх от себя, сопровождаются длительным произнесением звука ш__, а рез-

кое движение ими вниз — кратким ш.

2.3 Работа над слитностью звучаний.

Упражнения также проводятся в начальный период обучения с детьми 2-3-х

лет. Рассмотрим некоторые примеры:

стоя или сидя резко опускать руки со сжатыми кулаками вниз, произнося па-папа (слитно), стучать кулаком о кулак— па па па (неслитно);

стоя покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку),

произнося то__то__то', топать одной ногой — то то то ;

изображать большой и маленький мячи: большой мяч — подпрыгивать —

по по по (или оп оп оп и т.п.), маленький — слегка приседать — попопо;

стоя плавно вытягивать вперед руки, согнутые в локтях перед грудью, —

м__а_м_а__м_а_; резко вытягивать в стороны то одну руку, то другую — ма

ма ма;

стоя выполнять вращательные движения ладонями над головой — ляляля-

ля; руки на пояс, наклоняться в стороны — ля ля ля .

Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.

2.4 Работа над темпом произнесения

Упражнения проводятся в течение всего дошкольного возраста. Детей 2-3-х

лет учат воспроизводить разнообразные движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов, например:

сидя на полу, ноги в стороны, производить редкие удары мячом о пол, произнося па__па__па__, и частые —папапа ;

сидя часто ударять кулаками о пол —папапа, хлопать ладонями по бедрам,

произнося в нормальном темпе —па_па_па__, хлопать ладонями по ногам,

медленно воспроизводя па_па_па_;

шагать на месте в нормальном темпе,быстро и медленно, произнося слогосочетание татата в разном темпе;

хлопать в ладоши в медленном темпе, произнося па_па_па___, в нормаль-

ном — па__па_па_, в быстром — папапа(или хлоп-хлоп-хлоп и т.п.).

Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует наращивать постепенно, с учетом возможностей детей. В дальнейшем детей 4-6 лет следует учить постепенному убыстрению и замедлению темпа произнесения слогов.

Например, стоя производить медленные махи руками внизу, произнося ля ля ля , затем, продолжая движения перед грудью, произносить слоги в нормальном темпе, над головой— в быстром — ляляля, у груди — в нормальном — ля_ля_ля_, внизу — в медленном — ля__ля ля _. Упражнение может быть усложнено: внизу производятся махи в очень медленном темпе, сочетающиеся с таким же темпом произнесения слогов, постепенно руки поднимаются выше и выше, движения становятся более быстрыми, вплоть до очень быстрых над головой, а затем постепенно замедляются при опускании рук ниже и ниже; соответственно про-

износятся и слоги.

Аналогично проводятся упражнения при хлопании в ладоши, по бедрам,

ходьбе на месте, ударах кулаком о кулак и т.п.

В это же время детей учат произвольно изменять темп и вфи произнесении словесного материала. Например, педагог, разместив в групповой комнате кукол (мишек, машины) на разном от детей расстоянии, спрашивает: «Где куклы (мишки, машины)?»— и вместе с детьми произносит: там, показывая на близко находящуюся куклу, <ата_м_» — на ту , которая подальше, «та_м__^ — на далеко находящуюся.

С этой целью следует учить дошкольников произносить очень простой речевой материал за разных «героев». Например, медведь, медведица и медвежонок в разном темпе говорят: «Мед тут, мед там; мед, мед тут и там»

(по возможности дети изменяют не только темп произнесения, но и высоту

голоса).

Следует подбирать различные стихи,декламация которых требует изменениятемпа, например:

Еле-еле-еле-еле

Закрутились карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом,

Все быстрей, быстрей, бегом,

Карусель кругом, кругом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите!

Раа-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

Проводя описанные выше упражнения, следует помнить, что основной задачей работы является формирование нормального темпа речи, что крайне важно и для внятности речи, и для ее восприятия. Умение произвольно изме-

нять темп произнесения речевого материала способствует решению этой задачи.

2.5 Работа над изменением силы голоса.

В ясельной и младших группах, после того как у детей уже вызван голос, их учат произносить слоги громко и тихо, громко, потише и тихо (как правило, со II полугодия первого года занятий). В ходе обучения изменению силы голоса предлагаются различные движения, при этом чем громче звук, тем больше и амплитуда движения. Могут быть использованы следующие упражнения:

«Ляля спит» — дети тихо подходят к спящей в кроватке кукле, произнося ихим голосом папапа ; педагог предлагает разбудить куклу, малыши громко топают, произнося громким голосом ПАЛАПА, кукла просыпается и пляшет;

сидя стучать пальцем о палец у колен, произнося татата (тихо), у груди — ТАТАТА (громче), над головой — ТАТАТА (громко); при этом увеличивается и амплитуда движений;

стоя разводить опущенные руки в стороны —а__ (тихо), разводить руки в стороны от груди— А__ (громче), над головой — А__ (громко); чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением произносится звук (такие упражнения проводятся и с другими глас-

ными) ;

стоя развести опущенные руки внизу — ну (тихо), у груди — ПО_ (громче), над головой — ЛА_ (громко) или наоборот: произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко, затем тише и тихо;

шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары —шагать, высоко поднимая ноги и громко произнося ПАПАПА {ТАТАТА, ТОП-ТОП-ТОПУ, удары потише — шагать обычно, произнося ПАПАПА голосом разговорной громкости, тихие удары— слегка поднимать ноги и произносить слоги тихо.

В средней — подготовительной группах упражнения по мере обучения ус-

ложняются: детей учат не только произносить слоги с разной силой голоса (от громкого до шепота), но и постепенному его усилению и ослаблению. Например,проводятся такие упражнения:

стоя медленно через стороны поднимать руки вверх, произнося гласный а_:с постепенным усилением голоса а__Л__, его ослаблением — А__а__, с усилением и ослаблением — а__Л__а__;

стоя отводить руки со сжатыми кулаками попеременно в стороны, произнося татата', при этом движения выполняются вначале внизу с малой амплитудой и соответствуют тихому произнесению слогов, постепенно руки поднимаются, голос усиливается, а затем опускаются с уменьшением его интенсивности; упражнение усложняется, если для произнесения предлагаются более сложныеслогосочетания, например татоту

Когда дети уже могут воспроизводить слоги голосом разной интенсивности, их учат произносить голосом разной силы не только слоги, но и слова и фразы. Например, может предлагаться такое упражнение: стоя разводить руки в стороны, произнося слово мама с усилением голоса и его ослаблением, при этом руки постепенно поднимаются вверх, а затем опускаются.

Используются различные ситуации, в которых нужно позвать ребенка (ма-

му, игрушку), произнося его имя тихо, погромче, громко. Целесообразно разыгрывать небольшие сценки, в которых разные персонажи говорят голосом разной силы, подбирать специальный стихотворный материал, например:

Ногами ТОП, ногами ТОП, громко топнем —ТОП-ТОП-ТОП;

Ногами топ, ногами пюп, тихо топнем —топ-пюп-топ.

Руками ХЛОП, руками ХЛОП, громко хлопнем — ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП;

Руками хлоп, руками хлоп, тихо хлопнем —хлоп-хлоп-хлоп.

Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается посте-

пенно. Обучая детей произносить гласные, слоги, слова и фразы голосом по-

вышенной громкости, нужно следить, чтобы они не напрягались, чтобы не

было излишнего форсирований звука. Это может привести к срыву голоса и к

фальцету. Важно проводить работу не торопясь, ежедневно. Развитию голоса

способствует длительное произнесение гласных, согласных м и в, воспроизведение ряда слогов. Каждый ребенок учится говорить громче и тише по отношению к индивидуальной силе его голоса. Постепенно голос окрепнет, и разница между нормальной его силой и тихим или громким голосом увеличится. Следует также следить за тем, чтобы, усиливая голос, дети его не повышали, так как это может привести к фальцету.

Работая над силой голоса детей, важно постоянно следить за тем, чтобы

громкие звуки не вызывали ни у кого из них неприятных ощущений. В случае их появления, во-первых, необходимо внести корректировку в режим работы индивидуального слухового аппарата: включить автоматический регулятор усиления, отрегулировать его таким образом, чтобы громкие звуки не были неприятны ребенку (в отечественных карманных аппаратах это регулятор СК, в заушных аппаратах фирмы «ОПсоп» (Дания) — синий регулятор АСС). Во-вторых, педагогу нужно уменьшить силу голоса, предлагающегося в качествеобразца громкого произнесения.

2.6 Работа над высотой голоса.

Этот раздел работы является однимиз наиболее сложных. Упражнения, направленные на изменение высоты голоса, требуют пристального внимания со стороны педагога, так как неправильное их проведение будет способствовать закреплению дефектного голоса у детей.

Следует помнить, что высота голоса индивидуальна: у одних детей основной

тон их голоса выше, у других — ниже. Ребенка учат изменять высоту голоса

относительно основного тона его голоса, т.е. в пределах его частотного диапазона. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. При произнесении высоким голосом педагог может ощущать слабую вибрацию груди ребенка (так как включается грудной резонатор), а при фальцете она отсутстет (так как в голосообразовании принимает участие головной, а не грудной резонатор). Точно так же педагог должен проверить и высоту своего голоса при произнесении с его повышением гласных, слогов, слов и фраз. Образец для детей — высокий голос педагога, но ни в коем случае не фальцет. В ходе ежедневных целенаправленных упражнений каждый ребенок постепенно научится хотя бы немного изменять высоту своего голоса. Но это требует времени и целенаправленной работы. Хотя упражнения в изменении высоты голоса предлагаются с первого года обучения, первые результаты могут появиться значительно позже.

Начиная с ясельной группы, когда уже вызван голос нормальной высоты,

детей учат говорить высоким и низким голосом. Работа проводится ежедневно. В первую очередь предлагаются упражнения, связанные с обыгрыванием различных игрушек. Именно при их проведении, как правило, впервые появляется произвольное повышение и понижение голоса. Можно рекомендовать следующие упражнения:

изображать большого и маленького мишку (зайку, собаку): большой медведь идет медленно — А-А-А (низкий голос), маленький бежит — а-а-а (высокий голос);

изображать кошку, большую собаку, птичку; педагог (или ребенок) предла-

гает угадать, кого он изображает (Кто я?): идет «кошка», произнося голосомнормальной высоты ляляля, лает «большая собака» — АВ-АВ-АВ (низкий голос) , летает «птичка» — пипипи (высокий голос).

Также детям предлагается произносить высоким, низким и нормальным голосом различные гласные и слоги. При этом низкие звуки произносятся при расслабленных движениях, направленных вниз, высокие — с очень напряженными движениями, направленными вверх, например: стоя разводить опущенные руки в стороны — о__ (низкий голос), у груди — о__ (нормальный), вверху — о__ (высокий); так же проводятся упражнения и с сочетаниями (та_, то_, ту_).

Следует помнить, что если кто-то из детей срывается на фальцет, ему пред-

лагается произносить гласные и слоги только низким и нормальным по высоте голосом; упражнения по повышению голоса проводятся индивидуально и начинаются лишь после того, как удается устранить фальцет.

Когда дети научатся произвольно произносить слоги низким, нормальным

и высоким голосом, их учат постепенному повышению и понижению голоса

(как правило, начиная со старшей группы). Предлагаются упражнения такого

типа:

«самолет» едет, а затем взлетает: а_(низкий голос) Л_(высокий; «самолет» летит высоко и садится; Л_(высокий голос) а__ (низкий); «самолет» едет, поднимается, летит и садится:______ а_А_а;

стоя медленно поднимать руки вверх, а затем опускать, произнося а_ (па__) вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается; такие упражнения проводятся и с другими гласными;

стоя развести руки нешироко в стороны внизу — у_ (низкий голос), у груди — о_ (средний), вверху—А_(высокий); при этом движения и гласные звуки воспроизводятся плавно, слитно;

аналогично можно проводить упражнения и со слогами ла__ло__лу__ и др.

В старшей и подготовительной группах наряду со слогами в упражнения включаются слова и фразы. Так, например, детей учат изображать куклу (малыша), женщину, дедушку, сопровождая это самыми простыми высказываниями типа: я иду — топ-топ-топ, которые соответственно произносятся высоким, средним и низким голосом.Разыгрываются маленькие сценки, например: кукла упала, плачет, «говорит» высоким голосом: «Я упала, болит нога»; пришел медведь и просит меда: «Я большой мишка. Я хочу меда» (низким голосом) и т.п. Полезно подбирать стихотворный материал, связанный с изменением высоты голоса, типа:

Колокольчик зазвенел: дин (высокий голос),

дан (голос нормальной высоты),

дон (низкий голос)

или

Колокольчик зазвенел дин-дин-дин (высокий голос),

дан-дан-дан (голос нормальной высоты),

дон-дон-дон (низкийголос).

Рано-рано поутру

Пастушок — ^нуруруру (высокий голос).

А коровы вслед ему

Замычали — му_ (низкий голос).

На занятиях важно предлагать каждому ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом. Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а другой — высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал только низким голосом.

2..7 Работа над ритмами.

В ясельной и младшей группах детей учат отделять один слог от ряда слогов,

а на специальных фронтальных занятиях — определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах трех. По мере того как дети овладевают этими умениями, педагог приступает к целенаправленной работе над воспроизведением ритма звучаний.

В младшей и средней группах детей учат воспроизводить вначале двуслож-

ные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа ТАтата,

таТАта, татаТА). С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в

ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный. Вначале воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим, например:

сидя ударять ладошками по коленям, произнося безударный слог ни, и кулачками по полу — ударный — ПА (при воспроизведении двусложных ритмов паПА или ПАпа);

сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог — та и по ногам — на ударный — ТА (при воспроизведении трехсложных ритмов ТАтата, таТАта, тапшТА);

сидя ударять мячом о пол. произнося безударный слог — та, вытягивать руки с мячом вперед—на ударный слог— ТА (воспроизводя двух-, трехсложные ритмы);

стоя, держа руки, сжатые в кулаки, у груди, на безударный слог руки резко опустить вниз — па, на ударный отвести в стороны-вниз — ПА (при воспроизведении двух-,трехсложных ритмов).

В случаях когда тот или иной ребенок затрудняется в воспроизведении ритма, педагог выполняет упражнение вместе с ним, его руками.

Постепенно движения при произнесении ударного и безударных слогов нач

чинают отличаться только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой), дирижировании и т.п.

В старшей и подготовительной группах детей учат воспроизведению повто-

ряющихся ритмов типа ТАтаТАтаТАта или папаПАпапаПАпапаПЛ. При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.

По мере того как дети овладевают этим умением, упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения, например:

отхлопывать ритм ПАпаПАпаПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;

шагать на месте, произнося ритм ТАпгатаТАтата тихим голосом и слегка

поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним подниманием ног,

громким с высоким поднятием колен.

Предлагаются также упражнения в воспроизведении ритма слов, фраз, про-

стых стихов, например:

татаТОтатаТО — молоко, молоко,

тататаТЕТтататаТЕТ — велосипед, велосипед,

таТУтата таТО — на улице тепло.

Дети отхлопывают эти ритмы, отстукивают, воспроизводят дирижировани-

ем; в них, как правило, сохраняется ударный гласный.

Детей учат не только воспроизводить ритм слов, но и подбирать их по ритму, предложенному педагогом. Например, узнавать, ритм какого из трех — пятислов отхлопал взрослый: каша, весна, тапочки, собака, виноград.

2.8 Работа над интонационной стороной речи.

Произносительные навыки, которые формируются у дошкольников в ходе

проведения описанных выше упражнений, создают основу, без которой невоз

можно овладение ребенком со значительным снижением слуха самой ложной для него составляющей фонетической системы языка — речевой интонацией.

Как известно, сензитивным периодом для становления речи является раннее детство. Слышащий ребенок усваивает многие элементы речевой интонации до того, как овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью, неинтониррванностыо.Чем раньше и целенаправленнее будет вестись работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов в его усвоении можно достигнуть.

В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на

основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально

создаваемые. При этом детей побуждют имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и выразительной мимикой лица, телодви-

жениями. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. Для примера приведем следующие.

С первого года обучения и до последнего в ходе специальных игровых уп-

ражнений детей учат подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния, при этом постепенно усложняется и речевой материал.Подражая педагогу, дети учатся изображать:

боль — а-о-й, бобо, болит, у меня болит животи т.п.;

радость — А__, ура', не болит, у меня не болит живот, мама пришла.';

вопрос — а?. Где?, Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?. Почему?;

просьбу — а_, а-а, дай, помоги, иди ко мне;

тетя Оля, помоги;

осуждение — а__, а-а-а, ай-яй-яй, фу!, плохо, неверно;

усталость—о_, ох. устал(а). я устал(а) и т.п.

Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет

есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Вот одна из них. К детям приходит новая красивая кукла. Малыши восхищаются ею. Кукла гладит детей по голове — "хороший" и начинает плясать, радостно напевая — ляляля, дети поют вместе с ней. Затем она падает, «разбивает до крови» ногу (руку, лоб). Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: «Бах, ой-ой-ой! Бобо! Болит, бобо! Ой-ой-ой, жалко!» Кукла (и дети вместе с нею) плачет: «О-о-о, бобо, болит». Педагог и дети жалеют куклу, «лечат» ее, целуют. Она «выздоравливает». «О»_ — радостно произносят дети и вместе с куклой танцуют, подпевая ляляля, затем они изо-

бражают усталость: «О_, о_, устали, ох-ох».

Обыгрываются повадки различных животных, характерные черты людей.

Например, дети изображают кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка,

злую большую собаку, ласкового маленького щенка, бравого солдата, дедушку, удивленную маму и т.п.

. Инсценируются доступные детямсказки: «Теремок», «Варежка», Коло-

бок", «Курочка Ряба» и т.п.

Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценива-

ют изображенную ситуацию: «Молодец! Хорошо!», "Ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей.

Во всех случаях подбирается речевой материал, который соответствует

уровню речевого развития детей. При этом они учатся выражать то или иное

состояние прежде всего движениями всего тела, мимикой лица, которые

сопровождаются произнесением вначале лишь отдельных гласных и простых

слогов (а_. о_, папапа, татата), постепенно включаются лепетные и са-

мые простые полные слова, а позже и фразы. Например, разыгрывая сценку,

в которой щенок потерялся, маленькие дети жалобно лают «а-а-а» или «ав-ав-ао», зовут маму: «А-а-а, мама», плачут, радуются появлению собаки-ма-

мы: «Л_ (радостно), ура! Мама!» Дети постарше могут пользоваться другими

речевыми средствами: «Я потерялся. Где моя мама? Мама, иди! Мама, я тут.

Вот моя мама! Мама нашла меня. Я рад!»

Начиная со средней группы, для упражнений специально подбирается ре-

чевой материал, насыщенный речевыми интонациями, типа:

— Вот наш дом. Мы дома.

— Кто дома?

— Мы дома.

— Где вы?

— Мы дома,

—Где?

— Дома.

Детей также учат выразительному чтению стихов, считалок и т.п. К праз-

дникам можно подготавливать маленькие инсценировки, насыщенные интонационно окрашенным материалом.

Как видим, материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, сло-

ги, слова, словосочетания, фразы, тексты (стихи, чистоговорки, считалки,

сказки), которые произносятся с разнообразными движениями. Слоговой материал, как правило, одинаков и для' глухих, и для слабослышащих детей. Слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен мм в общении.

На занятиях речевой ритмикой материал дети произносят хором вместе с

педагогом, затем его повторяют 2 — 3 ребенка. В первую очередь по одному

говорят те дети, которые могут произнести слоги, слова, фразы неправильно. В случае ошибки педагог дает правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем они произносят его вместе, и наконец — звук, слог, слово, фразу вновь повторяет ребенок сам.

Произносительные возможности детей группы различны, и это следует

учитывать. Одним детям предлагается для самостоятельного произнесения более сложный материал, другим — более легкий.

На каждом занятии ведется работа над различными сторонами произноше-

ния — над долготой, слитностью, тем пом, ритмом, силой и высотой голоса,

звуками, интонацией.

Фронтальные занятия по речевой ритмике в течение всех лет обучения

желательно проводить ежедневно, продолжительность их может быть такой

же, как и других фронтальных занятий. Если организовать работу таким образом не удается, то для речевой ритмики целесообразно выделить половину времени специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также проводить различные упражнения ежедневно в течение 3 — 5 минут (т.е. в то время, которое учебным планом и прог раммой отведено для этой работы).

Как известно, в детском саду для •глухих и слабослышащих детей работа

над произношением ведется не только на фронтальных, но и на индивидуаль-

ных занятиях. Речевая ритмика на индивидуальных занятиях используется

главным образом для вызывания и автоматизации звуков в слогах, словах, фразах. При этом педагог пытается вызвать и закрепить у ребенка те звуки, над которыми он работает на фронтальных занятиях. На индивидуальных занятиях также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его индивидуальный звуковой багаж.

Занятия ритмикой всегда проводятся с использованием звукоусиливающей

аппаратуры. С глухими детьми в течение всех лет обучения целесообразно

применять стационарную аппаратуру. При этом дети должны иметь возмож-

ность свободно двигаться, т.е. не быть «привязанными» к столам.Слабослышащим детям стационарная аппаратура необходима на начальном этапе, в дальнейшем наряду с ней используются индивидуальные слуховые аппараты.

На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на

слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребенок, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал.

Вопросы:

1. Назовите основную задачу обучения произношения дошкольников с нарушениями слуха.

2. Какие методические приёмы используются в обучении произношению дошкольников с нарушениями слуха?

3. Дайте определение понятию «речевая ритмика».

4. В каких целях речевая ритмика используется на индивидуальных заня- тиях?

5. Используется ли звукоусиливающая аппаратура на занятиях по речевой ритмике?

Тема: Система работы над звуками с использованием речевой ритмики

План.

1. Понятие речевой ритмики.

2. Требования к учителю-дефектологу, проводившему речевую ритмику.

3. Характер движений при произнесении определенного звука.

Литература.

1.Власова Т.М. , Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителей/ Под ред. Н.Ф. Слезиной. – М.: Просвещение, 1989.

2.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М., 1997.

3. Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.

1. Понятие речевой ритмики.

Речевая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, ног, головы, рук) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Цели, которые определяют основные направления в занятиях по речевой ритмике, заключаются в том, чтобы:

• соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;

• способствовать формированию у слабослышащих детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;

• развивать слуховое восприятие учащихся и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по речевой ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолировано, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

• восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

• умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

В соответствии с аналитико-синтетическим принципом обучения произношению в упражнениях сочетается работа над целым словом и его элементами (слогами и отдельными звуками). Материалом произношения служат слова, слоги, слогосочетания, одельные звуки, а также словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения.

2. Требования к учителю-дефектологу, проводившему речевую ритмику.

Занятие по речевой ритмике проводит учитиель-дефектолог, который должен уметь сам правильно и красиво выполнять различные движения тела, рук, ног, головы:

1. красиво и ритмично двигаться как под музыку, так и без нее;

2. уметь сочетать систему движений с музыкой в различном темпе;

3. видеть и уметь исправлять характер движений у учащихся;

4. стремиться к максимальной естественности и раскованности движений, как своих собственных, так и учащихся;

5. пользоваться голосом нормальной высоты и силы как в инструкциях, так и при передаче речевого материала;

6. слышать недостатки в произношении учащихся и уметь их исправлять.

Во всех случаях речь учителя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

3. Характер движений при произношении определенного звука.

Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении или синтагме является очень важным и нелегким разделом формирования произношения. Работа над слитностью тесно связана с нормализацией речевого дыхания и умением управлять своим голосом. Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности.

Упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, темпа и ритма проводятся с музыкальным сопровождением и без него. В содержание занятий включены также упражнения, содержащие только движения, без проговариваний – музыкально-ритмические стимуляции. Цель этих упражнений – нормализация дыхания, развитие чувства ритма, развитие движения. Эти двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и умение пользоваться дыхательным аппаратом. Кроме того, движение под музыку является одним из эффективных методов развития моторики детей. Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетания двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку, записанную на магнитофонную ленту.

Характер движений, выполняемых под музыку, различен. При выполнении упражнений для нормализации дыхания преобладают плавные движения. При работе над ритмом в движения включаются танцевальные элементы, ритмическая ходьба, которые в сочетании с различными движениями рук, хлопками соответствуют характеру предлагаемого ритма.

В системе упражнений, направленных на нормализацию произносительной стороны речи, используются разнообразные движения без музыкального сопровождения: движения корпуса тела – наклоны вперед, в стороны, повороты на 90, 180, 360 градусов; движения головы – повороты вправо, влево, вперед, назад; движения рук – поднятие вверх, в стороны, вперед, поднимание и опускание плеч, вращательные движения кистей рук; движения ног – сгибание и разгибание в коленях, установка ног на уровне плеч и другие. Характер этих движений также различен – от плавных и медленных до отрывистых и резких.

Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями.

Подробнее остановимся на описании приемов вызывания и закрепления звуков с помощью речевой ритмики. Характер движения, сопровождающего произнесение, обусловливается общим для ряда звуков способом артикуляции. Приведем примерные образцы движений, которые могут взаимозаменяться для звуков с одинаковым способом артикуляции. Важно, чтобы характер движения оставался постоянным.

Движения, сопровождающие произнесение гласных звуков, плавные, длительные по времени, например:

«А» - И.п.: руки перед грудью. Произнеся звук а_, широко развести руки в стороны. По динамике слабо.

«О» - И.п.: руки внизу. Произнося звук о_, руки через стороны поднимаются вверх и округло соединяются над головой. По динамике слабо.

«У» - И.п.: кисти рук у плеч. Произнося звук у_, руки вытягиваются вперед. По динамике напряженно.

«Э» - И.п.: руки вперед – в стороны. Произнося звук э_, руки поднять кистями вверх к плечам. По динамике слабо.

«И» - И.п.: кисти рук у плеч. Произнося звук и_, тянуть руки вверх, поднимаясь при этом на носки. По динамике очень напряженно.

Согласные звуки вызываются главным образом в сочетании с гласными. По характеру артикуляции, определяющей характер движения, выделяются согласные: взрывные глухие (п, т, к), взрывные звонкие (б, д, г), смычно-проходные (м, н, л), фрикативные глухие (ф, с, ш, х), фрикативные звонкие (в, з, ж), вибрант (р), аффрикаты (ц, ч). Специальная работа по вызыванию мягких согласных в детском саду не ведется, но некоторые из них нередко появляются в самостоятельной речи детей (иногда на месте твердых).

Движения, сопровождающие произнесение взрывных глухих согласных, быстрее, резкие, по динамике напряженные, например:

«П» - произнося слог па, резко опустить руку со сжатым кулаком вниз; попеременно резко опуская руки со сжатыми кулаками вниз, произносить папапа.

«Т» - произнося слог та, резко раскрыть сжатый кулак; попеременно раскрывать сжатые кулаки, произнося татата.

«К» - при произнесении слога ка резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, резко отвести назад (чтобы не упали наушники, откидывая голову назад, руками придерживать амбушуры наушников, резко отводя назад локти).

Произнесение слогов па и та можно сопровождать притоптыванием ногой (ногами), хлопками в ладоши, по бокам и т.п.

Движения, сопровождающие произнесение взрывных звонких согласных, быстрее, но расслабленные, например:

«Б» - И.п.: руки согнутые в локтях. Произнося бабаба, расслабленно встряхивать кистями рук, одновременно медленно наклоняясь вперед; произнося слог ба, резко, но раслабленно опустить руки вниз.

«Д» - И.п.: руки перед грудью. Произнося дадада, встряхивать кистями рук перед грудью; произнося слог да, утвердительно кивнуть головой.

«Г» - произнося гагага, соединять указательный и большой пальцы рук.

Движения, сопровождающие произнесение смычно-проходных согласных, медленные, плавные, несколько напряженные, например:

«М» - И.п.: руки, согнутые в локтях, подняты вверх. Произнося м, руки вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а – руки свободно в стороны. Паузы между произнесением звуков нет, движения плавно переходят одно в другое.

«Н» - И.п.: руки перед грудью ладонями к себе. Произнося н_, руки вперед, на а – руки свободно развести в стороны.

«Л» - И.п.: руки, согнутые в локтях, подняты на уровень плеч. Произнося ляляля, делать вращательные движения кистями; произнося слог ля, делать одно вращательное движение кистями рук.

Движения, сопровождающие произнесение фрикативных глухих согласных, плавные, продолжительные, очень напряженные, например:

«Ф» - И.п.: руки на уровне шеи, с поднятыми ладонями от себя, локти вниз. Произнося звук ф_, разводить руки в стороны.

«Х» - И.п.: руки, согнутые в локтях, с поднятыми ладонями от себя на уровне шеи. Произнося звук х_, руки вытянуть вперед.

«С» - И.п.: руки перед грудью. При произнесении звука с_, руки опустить вниз или развести в стороны.

«Ш» - И.п.: руки перед грудью. При произнесении звука ш_, делать волнообразные движения вниз; педагог и ребенок или два ребенка стоят друг против друга, ладонь в ладонь; произнося ш_, с силой нажимать на ладони противостоящего.

Движения, сопровождающие произнесение фрикативных звонких согласных, очень напряженные, дрожащие, например:

«В» - И.п.: руки в стороны. Произнося звук в_, слегка покачивать руками и туловищем.

«З» - И.п.: руки перед грудью. Произнося звук з_, производить дрожащие движения кистями рук перед грудью.

«Ж» - руки перед грудью. Произнося звук ж_, резким волнообразным движением опустить руки вниз.

При произнесении р_, согнутые перед грудью руки вращаются одна вокруг другой. По динамике напряженно. Работу по вызыванию аффрикат можно начинать только при условии правильного воспроизведения ребенком обоих составляющих их звуков: тс_,тш_. Между движениями, сопровождающими эти звуки, нет интервала. Сначала звуки с и ш в них произносятся протяжно, постепенно их произнесение сокращается; при этом так же постепенно переходят от двух движений к одному, например резко, с большой силой раскрыть кулаки. Можно использовать тактильные ощущения ребенка, указать на наличие короткой струи воздуха.

Работа над дифтонгами проводится в два этапа: сначала ребенка учат слитно произносить звук и и другой гласный ( и_а_, и_о_, и_э_, и_у_, а_и_, о_и_), сопровождая произнесение движениями плавно преходящими одно в другое. При произнесении собственного дифтонга (йа, йо, йу и др.) движение рук вверх, сопровождавшее ранее произнесение звука и, заменяется очень коротким движением указательным пальцем вверх.

Подражая педагогу, дети иногда вместо предложенного звука (слога) произносят другой ( вместо та – па, вместо на – ма ). В этом случае движение стоит просто закрепить за тем звуком, который получается у большинства детей, остальных же постепенно перевести на общее для большинства движение.

Когда звук вызван, его следует ввести в слово. Слова подбираются таким образом, чтобы закрепляемый звук находился в наиболее удобной для его произнесения позиции: прямого слога – там, вот, пока, обратного – дом, сын, нос (для смычно-походных и фрикативных); между гласными – вода, шуба, привет. Затем согласные звуки произносятся в сочетании со всеми гласными (в слогах, слогосочетаниях и словах) в различных позициях: в начале середине, конце слова, при стечениях согласных.

При произнесении согласных в сочетании с различными гласными движения, сопровождающие их, несколько видоизменяются в зависимости о той гласной, которая входит в слог.

Вопросы:

1. Дать понятие речевой ритмики. Определить ее цели и направления.

2. Сформулируйте требования к учителю-дефектологу, проводившему речевую ритмику.

3. Чем определяется характер движения при произнесении определенного звука?

4. Куда следует вводить звук, когда он был вызван? Как подбираются слова?

5. Какую роль играет речевая ритмика в системе работы над звуками.

1Усвоение звуков на этом году обучения не регламентировано. У некоторых детей может появиться больше звуков, чем предусмотрено программой. Это следует поощрять.

2 В речи многих детей может быть больше звуков, в том числе ы, ш, х, з. В программе указан лишь обязательный минимум. Как правило, дети самостоятельно овладевают приближенным произнесением слова, поэтому специальная работа по обучению заменам звуков проводится только в тех случаях, когда у ребенка появляется грубый дефект звука (сонантность р, горловое, универсальное озвончение и т.п.)

3 Появление в речи детей мягких согласных и аффрикат зависит от состояния слуха и других индивидуальных особенностей.