1. Состояние произношения детей с нарушениями слуха.

Данной проблемой занимались такие ученые, как Н.Ф. Слезина, Ф.Ф. Рау, К.А. Волкова и другие. Ими были проведены многочисленные исследования. В ходе этих исследований выявлены общие и специфические особенности произношения детей с нарушениями слуха.

Так, например, анализ состояния голоса у данной категории детей показал, что голос без грубых отклонений по силе, высоте, тембру характерен для большинства дошкольников. В то же время значительная часть детей имеет те или иные дефекты голоса. Наиболее распространенными среди них являются повышение голоса на некоторых звуках (чаще всего на у, и, м, о, н; реже – на в и р). Стойкое повышение голоса, охватывающее все звуки, распространено несколько меньше.

Из нарушений тембра голоса на первом месте находится открытая гнусавость. Остальные недостатки голоса, связанные с отклонением от нормального тембра (глухой голос, сдавленный, хриплый), распространены реже. Что касается дефектов голоса, выражающихся в резких отклонениях от нормальной силы, то они сводятся к двум: чрезмерно громкому, крикливому голосу и, наоборот, очень тихому, слабому.

К началу дошкольного обучения произносительные навыки детей могу быть разными в зависимости от величины остаточного слуха и индивидуальных особенностей ребенка.

Если коррекционная работа не проводилась с раннего детства, то у глухих и у большинства детей со значительной тугоухостью голосовые реакции носят непроизвольный характер (плач, крик, отдельные звуки), некоторые дети произносят различные звукосочетания типа их, па, мамама, бабаба и так далее, не соотнося их с каким-либо значением. Эти звуки могут использоваться детьми при привлечении внимания взрослого.

У некоторых слабослышащих малышей в устной речи могут отмечаться отдельные лепетные и полные слова, например, аф-аф (собака), брр (машина), ляля бах (упала).

Часть детей с наибольшими остатками слуха владеют и определенным количеством коротких фраз типа: Мама, дай; Папа, ди (иди). Слова при этом воспроизводят, как правило, усеченно и приближенно, в отдельных случаях точно. Звуковой состав ограничен, звуки произносятся не точно.

Подавляющее большинство детей к началу обучения не понимают обращенную к ним речь, они пытаются выразить свои просьбы и сообщения с помощью несоотнесенного лепета, естественных жестов и мимики.

Начало целенаправленной работы по формированию произношения неслышащего дошкольника и цель этой работы – формирование устной речи как средства общения. Основной смысловой единицей языка является слово. Поэтому работа над различными сторонами произношения проводится постольку, поскольку это необходимо для правильного воспроизведения слова.

В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых, при постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают словом как ритмико-интонационной стороной. Ребенок может воспроизводить некоторые слова точно (мама, вот, там), часть слова – приближенно, со звуками заменами (тата – дядя, тамалот – самолет, папа – пока, вата – вода) или усеченно (та – дай, апа – аппарат, пака – собака, ма или ко – молоко). Некоторые дети воспроизводят один или несколько звуков слова, некоторые - слоговой состав слова, его ритмический рисунок, не соблюдая звукового состава (маМИма – спасибо, папаПЕ – молодец). Это несколько напоминает период физиологического косноязычия у нормально слышащих малышей, но слышащий ребенок, благодаря постоянному речевому общению с окружающими, к 5-6 годам полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слова, орфоэпическими нормами, а также ритмико-мелодическим оформлением фразы, интонацией. Любой же ребенок с нарушенным слухом нуждается в специальной работе по формированию, развитию и коррекции произносительных навыков.

Формирование речи в дошкольный период позволяет включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общего использования устной речи, стимулирует у глухих и слабослышащих дошкольников овладение языком, применение различных по коммукативной направленности высказываний, практическое усвоение грамматических закономерностей.

Глухие дети в возрасте двух-трех лет, поступающие в дошкольное учреждение, не владеют устной речью даже на самом элементарном уровне, хотя, как было сказано выше, у них имеются некоторые предпосылки к овладению устной речью: звонкий голос, различные голосовые реакции, звукосочетания, несоотнесенный лепет, беззвучное артикулирование.

Слабослышащие двух - трехлетние дети с тяжелой тугоухостью на первый взгляд по своим речевым реакциям похожи на глухих, хотя при более тщательном изучении у них выявляется небольшое количество звукоподражаний, лепетных слов; некоторые из них, подражая взрослому, пытаются давать «контур» знакомых слов. Дети с тугоухостью старше четырех лет, как правило, накапливают небольшой запас лепетных и усеченных слов, хотя такое состояние речи не может обеспечить даже минимальную потребность в общении. Другая часть слабослышащих детей с лучшим состоянием слуха в возрасте 4 – 5 лет имеет в запасе немного слов, которые в устной речи воспроизводят с грамматическим и фонетическим искажением. У некоторых детей появляется простая фраза.

Таким образом, без специальной последовательной работы устная речь глухих и слабослышащих дошкольников не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка. Работа по обучению произношению является одним из разделов программы воспитания и обучения, так как в процессе систематической работы устная речь приобретает качество, которое позволяет ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития дошкольника.