Тема: «Методы обучения произношению».

Содержание

1. Аналитико-синтетический метод

2. Полисенсорный метод

3. Концентрический метод

Литература:

1. Бельтюков В.И., Рау Ф.Ф., Волкова К.Л., Слезина Н.Ф. «Методика обучения глухих устной речи». – М.: «Просвещение», 1976

2. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. –М.: «Просвещение», 1968.

3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М.: ВЛАДОС, 2001 г.

4. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. –М.: «Просвещение», 1971.

5. Пелышская Т.В., Шматко Н.Д, Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха. –М, 1998.

6. Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста. М: «Просвещение», 1991.

7. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М: «Просвещение», 1991.

8. Рау Ф.Ф. «Устная речь глухих» -М: «Педагогика», 1973.

9. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. –М: «Просвещение», 1981.

1. Аналитико-синтетический метод.

При аналитико-синтетическом методе исходными и основными единицами обучения произношению служат целые слова и фразы. Работа ведётся над такими элементами как слоги и фонемы. Подробный подход отвечает диалектическому пониманию взаимоотношения целого и части, анализа и синтеза.

Практический эффект такого обучения выражается в одновременном достижении слитного и ритмичного произношения детьми целых слов при достаточно чётком воспроизведении составляющих их фонем, что служит важным условием разборчивости речи. [1]

Следуя этому методу, сурдопедагог уделяет серьёзное внимание работе над целыми смысловыми единицами – словами и фразами, с одной стороны, и элементами речи – звуками и слогами, в другой стороны. В процессе упражнений сурдопедагог расчленяет слова на слоги и отдельные звуки (осуществляет анализ), а затем объединяет звуки и слоги, а слоги в слова (осуществляет синтез).

Например, в слове «конфета» ребёнок умеет произносить все звуки, кроме «к» и «ф». На индивидуальном занятии педагог показывает ребёнку конфету (или её изображение на картинке), ребёнок называет её дактильно и устно (устно без звука «к»): - «онфета». Сурдопедагог выделяет букву «к» и сообщает: «Будем говорить «к»» (II год обучения).

Поставив ребёнку звук, сурдопедагог предлагает ему прочитать ряд слогов (ребёнок может помогать себе шпетелем, зондом или пальцем): ка, ко, кон. Тут же педагог обращается к слову «конфета»: кон-фета.

Ребёнок читает табличку с соответствующим словом и называет предмет самостоятельно: конфета. В течении этого индивидуального занятия ребёнок произносит звук «к» во всех случаях с помощью пальца. Процессы анализа и синтеза, осуществлённые при работе над словом «конфета», могут быть представлены в таком виде: конфета

ко-ко-ко

кон

кон-фета

конфета

Сурдопедагог должен иметь в виду, что чрезмерное увлечение одним из указанных процессов – анализа и синтеза – за счёт другого влечёт за собой появление в речи детей разного рода ошибок. При односторонней работе над изолированными фонемами и слогами страдает слитность произношения; оно становится скандированным – дети воспроизводят слова и фразы по слогам, а иногда членят их на звуки. Если же сурдопедагог уделяет основное внимание отработке целых слов и фраз, то при достаточной слитности и ритмичности речь детей нередко страдает грубыми дефектами произнесения звуков.

Каждый вновь поставленный звук дети учатся произносить в различных позициях в слогах, словах и фразах. Например, поставив детям звук, сурдопедагог организует несколько индивидуальных и фронтальных занятий.

Поставленный звук необходимо сопоставлять с близким по артикуляции с базовым звуком, на основе которого осуществлялась его постановка, например: ш - с; х – к; ф – в; г – д; и т.д.

Соблюдение аналитико-синтетического метода при широком противопоставлении звуков в слогах, словах и фразах служит важным условием формирования у дошкольников внятной речи. [4]