Тема: Влияние глухоты на устную речь

1. Жизнь человека- это его деятельность. В процессе деятельности человек должен постоянно ориентироваться в окружающем. Эта ориентировка в широкой мере опирается на чувственное отражение окружающей действительности, осуществляемое нашими органами чувств - анализаторами. В чувственном отражении обстановки, кроме зрительных впечатлений, участвуют показания органов обоняния, осязания, а также показания органов слуха.

Восприятия окружения посредством слуха, «ослушивание», дает солидное пополнение зрительно осуществляемому ознакомлению с окружением. В звуке отражаются отдельные свойства предметов, например величина: мы распознаем была ли упавшая книга большая или маленькая, уронили столовый или перочинный нож. Кроме величины по звуку распознается материал, из которого сделаны предметы, а именно: картон, дерево, металл, стекло и др. В звуке проявляются важные признаки внутреннего строения, например наличие полостей в непрозрачном объекте, толщина стенок. В звуке обнаруживаются имеющиеся в предмете дефекты (трещина в стакане).

Не только предметы познаются слухом, но так же процессы, явления и события: работа машин, деятельность людей, перемещение и передвижение объектов. Слухом можно воспринимать многие невидимые предметы. Так, например, днем в лесу не видно ни одной птицы, но их гомон не только свидетельствует о их наличии, но это хор, где каждый голос поет свою особую песню, по которой можно узнать, какой из птиц она принадлежит, а значит, что за птицы находятся здесь.

Значение слуха обнаруживается при необходимости быстро реагировать на внезапно возникающие изменения в окружении, о котором дает знать раньше всего именно звук. Слух освобождает от необходимости часто обозревать окружение, чтобы определить, не возникают ли существенные изменение в невидимых его частях. Когда мы заняты работой в нешумном помещении, слуховой анализатор оказывается как бы «сторожевым» анализатором. Он отражает изменения, происходящие в достаточно широком окружении, зрительно в это время воспринимаемом. Эти изменения познаются, учитываются, что позволяет реагировать немедленно лишь на строго специальные изменения, на другие же – позднее, во время рабочей паузы, на третьи – много спустя, по окончании всей работы. У глухого человека потеря слуха в той ил иной степени компенсируется деятельностью сохранных анализаторов: зрительного, тактильно-вибрационного, кинестетического и других.

2.Условия формирования речи у детей с недостатками слуха оказываются иными в сравнении со слышащими детьми.

• Отсутствие восприятия голоса и звучащей речи уже в первые месяцы жизни не создает предпосылок для последующего овладения речью. Однако у глухих младенцев отмечается большое количество голосо-артикуляторных реакций. Влияние глухоты на голосовые и артикуляторные реакции малыша проявляются не сразу. Глухие от рождения дети лишены возможности воспринимать голос матери, стимулирующий доречевое и речевое развитие. Вследствие этого возникает как бы замкнутый круг: малыш не слышит, поэтому не отвечает на голос матери; малыш молчит, потому что не слышит. В первые два-три месяца жизни различие между глухим и слышащим ребенком не обнаруживается. Крик, а в дальнейшем и гуление глухого ребенка резко не отличают его от слышащего. Вибрационные и кинестетические ощущения, которые испытывает ребенок в процессе голосовых реакций, вызывают у него положительные эмоции и стимулируют голосо-артикуляторные реакции. У глухого ребенка появляется лепет, однако невозможность восприятия речи окружающих и контроля за собственным произношением обуславливают его постепенное угасание. На первом году жизни у глухого ребенка задерживается развитие генетически обусловленных предпосылок к овладению устной речью. Из-за отсутствия слуха ребенок не может овладеть даже небольшим числом слов, которые появляются у слышащих детей в конце первого – начале второго года жизни.

• У глухих детей раннего возраста устная речь не формируется. Одноко у них даже без специального обучения появляются различные голосовые и артикуляционные реакции. Это может быть восклицание, различные нечленораздельные звуки (кряхтение, мычание), связанные с эмоциями ребенка или используемые им для привлечения реакции взрослых. У маленьких глухих детей наблюдаются звонкие голоса, естественный смех, плач. Иногда отдельные звуки носят характер речевой вокализации и воспроизводятся детьми раннего и дошкольного возраста в играх. У некоторых детей отмечается лепет, которым дети пытаются выразить свои потребности и желания. Использование звуковых комплексов получает дополнительные стимулы в ходе общения, и в некоторых случаях ребенок начинает применять звукосочетания для обозначения предметов или действий, хотя они мало похожи на слова родного языка и их понимает только ограниченный круг близких людей. Как правило, эти звукосочетания используются в сочетании с неречевыми средствами общения: естественными жестами, взглядами, указаниями на предметы и другим. Некоторые дети внимательно смотрят на лицо и губы, пытаются подражать артикуляции и речевым движениям взрослых, особенно при попытках их обучения. Общение глухих детей раннего и дошкольного возраста с окружающими взрослыми (чаще всего с родителями) осуществляется с помощью предметных действий, естественных жестов (прежде всего указательного), мимики и других неречевых средств в сочетании с вокализациями и лепетом. Дети иногда адекватно реагируют на некоторые обращения взрослого, в большей степени ориентируясь на его мимику, взгляд, действия с предметами.

Отсутствие слышимой речи взрослых отрицательно воздействует на развитие способностей общения глухих детей. Как отмечает Е.И.Исенина, изучавшая средства дословесной коммуникации, у слышащих детей и у детей с нарушением слуха младенческого и раннего возраста, у глухих малышей по сравнению со слышащими более поздно формируются типы взглядов, имеющих коммуникативную направленность: взгляд, ищущий оценку и соединяющий. Основной особенностью коммуникативной деятельности глухих детей является ее ярко выраженный ситуативный характер. Главными

компонентами процесса общения являются такие средства, как жест, мимическая экспрессия, взгляд, изменение позы.

• У глухих детей дошкольного возраста без обучения речь не формируется. У детей отмечаются различные голосовые реакции, неотнесенный лепет, звукосочетания. Но без обучения число голосовых реакций с возрастом сокращается, они становятся более однообразными, иногда к пяти-шести годам исчезают совсем. Общение глухих детей с окружающими взрослыми осуществляется с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики и других неречевых средств в сочетании с голосовыми реакциями, т.е. остается на том же уровне. Количество средств неречевого общения с возрастом у глухих расширяются: становится больше естественных жестов, некоторые из них дети придумывают сами или заимствуют у взрослых. Развиваются разнообразные взгляды, наблюдательность, внимание к мимике взрослых.

3. Никий уровень внятности речи глухих детей не только дошкольного возраста, но и школьного возраста свидетельствует о недостаточной эффективности работы по формированию устной речи. Плохая внятность речи затрудняет общение глухих со слышащими тем самым нарушается основная идея принципа коммуникации – формирование речи как средства полноценного общения глухих в обществе. Одной из причин низкой внятности устной речи глухих является недооценка необходимости специальной работы над произносительной структурой слова как значимой единицы речи.

А.А. Леонтьев отмечал, что развитие речи ребенка есть прежде всего в развитии речевого общения, осуществляемого под контролем слухового восприятия. Анализируя сущность деятельности общения, как одной из основных функций языка А.А. Леонтьев понимает ее как простую передачу информации от одного индивида к другому.

С точки зрения основных положений коммуникативной системы при обучении глухих детей устной речи необходимо учитывать не только механизмы речи производства (артикуляции), но и механизмы восприятия речи на слух. Произносимые глухим человеком слова и фразы адресуются также людям с нормальным слухом и предназначаются для слухового восприятия. И оправданным для самого говорящего, оказывается только такое его речевое высказывание, которое принято и санкционировано слышащим. В случаях часто возникающего непонимания окружающими людьми высказываний глухого человека ценность устной речи как средства общения для него самого резко снижается. Механизмы распознавания речи при ее восприятии хорошо описал А.А.Леонтьев. Он отмечал, что при восприятии речи существуют два параллельных механизма: первый - механизм речи производства, который допускает значительные колебания произношения, второй – механизм бессознательного контроля, который определяет границы этих колебаний.

Для разработки вопроса восприятия речи в процессе общения важное значение имеет вопрос о единицах речи. Такой минимальной единицей является слово, которое обладает планом выражения (звуковая сторона) и планом содержания (смысл, значение). Сохранение постоянства звукового облика слова говорящим обеспечивает возможность узнавания и правильного понимания его при слуховом восприятии.

Указанные положения имеют определяющие значения для обучения глухих устной речи как средство общения. Первостепенное значение для опознавания слова имеет его звуковая оболочка, т.е. определенный состав фонем, обладающих набором дифференциальных признаков. Среди лингвистов (Л.Р. Зиндер, В.К. Орфинская, Л.А. Чистович, А.А. Леонтьев) существует мнение, что распознавания слова решающее значение имеют согласные звуки, гласные же играют второстепенную роль. Однако многие из наиболее существенных для восприятия согласных признаков проявляются только в слоге. Так, места образования взрывных согласных обнаруживаются в характеристиках соседнего гласного, признаки мягкости также расположены на соседних гласных. Еще более значимым сочетание с гласным оказывается для распознавания согласного л, который в изолированном положении на слух вообще не распознается и воспринимается как гласный у. Подобные факты приводятся в коллективной работе В.А. Кожевникова, Л.А. Чистович и др.

С полным основанием можно сказать, что с точки зрения слухового восприятия дифференциальные признаки являются недостаточными для полной характеристики звуковой системы языка. Правильной восприятие обеспечивается главным образом совокупностью интегральных признаков, которые проявляются в слоге и слове. Говоря о звуковом облике слова как минимальной единицы речевого общения, следует иметь в виду на только и не столько состав фонем, но, в первую очередь, определенную последовательность и сочетаемость их в слове, образующую слоговой состав слова.

На уровне слова выступает еще один интегральный признак, помогающий распознать речь, это общая ритмическая структура слова. Ритм играет существенную роль, как в опознавании слов, так и в произношении и запоминании их. Он определяется количеством слогов и соотношением ударного слога с безударными. Словесное ударение играет большую роль в распознавании речи. Это особенно ярко проявляется ярко при трудных условиях восприятия, когда речь искажается при передаче. В таких условиях звуковой состав слов может совершенно не различаться аудитором, в то время как ритмическая структура определяется достаточно точно. Подобные опыты описаны Л.А. Чистович.

Вполне понятно, что в реальном процессе восприятия речи человек опирается не на один какой-то фонетический признак, а пользуется всей совокупностью возможных признаков, включая смысл фразы, ситуацию общения, мимику лица, и даже зрительное восприятие видимых артикуляционных движений. Восприятие речи, имеющей большие искажения, опирается на ритм фразы, особенно на чередование ударных и безударных слогов. Приведенные положения имеют исключительно большое значение для теории и практики обучения глухих произношению. Рассмотрение коммуникативной функции речи позволяет заключать, что понимание сообщения слушающим происходит, как восприятие значимых единиц, каковыми являются слово или фраза.

Таким образом, принцип коммуникации, лежащий в основе существующей системы обучения языку глухих детей, предусматривает в качестве важнейшего требования в обучении устной речи достижение достаточной внятности ее, как условия общения в обществе слышащих. Исходя из закономерности слухового восприятия речи, протекающего, как синтетический процесс распознавания предметно значимых единиц сообщения, центральное место в обучении глухих детей устной речи должна занимать отработка произношения слов, словосочетаний и фраз. Учитывая, что опознавание слов при слуховом восприятии осуществляется на основе таких ведущих признаков, как слоговая и ритмическая структура слова, формирование у глухих детей правильной ритмической организации их речи служит важнейшим условием ее внятности.

Литература:

Андреева Е.И. Психологические основы обучения глухих детей произношению.- Ленинград, 1977.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология.- М.,2002.

Головчиц Л.А. Сурдопедагогика.- М.,1991.

Леонгард Б.Д. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия.

Петер Антон Янн Воспитание и обучение глухого ребенка.- М., 2003.

Вопросы к теме:

1. Значение слуха в жизни человека.

2. Охарактеризуйте речь глухого ребенка первого года жизни.

3. Какое влияние оказывает глухота на речь ребенка дошкольного возраста?

4. Расскажите о механизмах распознавания речи при ее восприятии, которые показал А.А.Леонтьев.

5. Охарактеризуйте главные признаки, помогающие распознать речь.

6. Назовите фамилии известных лингвистов.