СОДЕРЖАНИЕ

Значение устной речи для детей с нарушениями слуха……………………2

Звуковая природа устной речи……………………………………………….9

Фонетическая система русского языка………………………………………14

Органы, участвующие в процессе речеобразования. Их строение и работа…………………………………………………………………………..19

Механизм образования звуков речи………………………………………….27

Классификация звуков речи…………………………………………………..

Влияние глухоты на устную речь…………………………………………….31

Сенсорная база овладения устной речью детьми с нарушениями слуха……………………………………………………………………………..

Методы обучения произношению……………………………………………..34

Задачи, содержание и этапы работы, методические приемы формирования произносительной стороны устной речи глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста…………………………………………………………………….37

Роль технических средств обучения в формировании произношения………………………………………………………………….42

Анализ программных требований по методике обучения произношению детей с нарушениями слуха………………………………………………………………………….47

Значение речевой ритмики в процессе формирования произносительной стороны устной речи глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………56

Система работы над звуками с использованием речевой ритмики…………………………………………………………………………65

I. Значение овладения устной речью для ребенка с нарушенным слухом

Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Устная речь – наиболее естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими людьми. В развитии человека устная речь формируется раньше других форм речи. На ее основе позднее складывается письменная речь, требующая более высокого уровня развития психических процессов.

Развитие мышления, познавательных способностей дошкольника в значительной степени зависит от наличия у него речи, прежде всего в устной форме. Отсутствие или резкое недоразвитие устной речи у ребенка с нарушенным слухом приводит к замедлению темпов познавательного развития, которое с большим трудом корригируется на других возрастных этапах.

Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих и слабослышащих детей раскрыто в работах Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, В. И. Бельтюкова, К. А. Волковой, Н. Ф. Слезиной и др. Методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста описаны Н. А. Рау, Е. Ф. Рау, Н. И. Беловой, Э. И. Леонгард, А. Д. Салаховой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др.

Формирование устной речи детей играет особую роль в раннем и дошкольном возрасте, что связано с особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. Особое значение имеет раннее начало формирования произносительных навыков, учитывая тот факт, что некоторыми компонентами произношения, в частности ритмико-интонационной стороной речи, малыш начинает овладевать на первом-втором годах жизни. Формирование речи в дошкольный период позволяет включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения. Использование устной речи глухим или слабослышащим дошкольником стимулирует овладение языком, применение различных по коммуникативной направленности высказываний, практическое усвоение грамматических закономерностей.

Глухие дети в возрасте двух-трех лет, поступающие в дошкольные учреждения, не владеют устной речью даже на самом элементарном уровне, хотя у них имеются некоторые предпосылки к овладению устной речью: звонкий голос, различные голосовые реакции, звукосочетания, не отнесенный лепет, беззвучное артикулирование.

Слабослышащие двух трехлетние дети с тяжелой тугоухостью на первый взгляд по своим речевым реакциям похожи на глухих, хотя при более тщательном изучении у них выявляются небольшое количество звукоподражаний, лепетных слов; некоторые из них по подражанию взрослому пытаются давать «контур» знакомых слов. Дети с тугоухостью старше четырех лет, как правило, накапливают небольшой запас лепетных и усеченных слов, хотя такое состояние речи не может обеспечить даже минимальные потребности в общении. Другая часть слабослышащих детей с лучшим состоянием слуха в возрасте четырех-пяти лет имеет в запасе немного слов, которые в устной речи воспроизводят с грамматическими и фонетическими искажениями. У некоторых детей появляется простая фраза.

Без специальной последовательной работы устная речь глухих и слабослышащих дошкольников не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка. Работа по обучению произношению является одним из центральных разделов программы воспитания и обучения, так как в процессе систематической работы устная речь приобретает качества, которые позволяют ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития дошкольника.

Устная речь глухого, усвоенная им в результате длительного обучения, как бы ни были хороши достигнутые успехи, не является вполне равноценной устной речи нормально слышащего человека. Поэтому нельзя оценивать значение устной речи для глухих, ис­ходя только из той роли, которую она играет в жизни нормально слышащих и говорящих. Это было бы ошибочным по отношению к тем глухим, устная речь которых, как рецептивная, так и экспрес­сивная, оказывается не на высоте. Очевидно, судить о значении устной речи для глухих можно только на основе углубленного анализа выполняемых ею функций.

Роль и значение устной речи могут в широких пределах варьи­ровать в зависимости не только от того, насколько глухой владеет навыками чтения с губ и произношения, но и от того, каков общий уровень его речевого и умственного развития.