
- •Содержание
- •Глава 1. Этапы речевого развития глухих детей с кохлеарным имплантом 5
- •Глава 2. Слухоречевая абилитация детей раннего и младшего дошкольного возраста с кохлеарным имплантом 13
- •Глава 3. Развитие коммуникативных навыков 25
- •Глава 4. Развитие слухового восприятия неречевых звуков и речи с кохлеарным имплантом 31
- •Глава 9. Психологическая помощь. Роль родителей и близких. 96
- •Глава 10. Рекомендации для родителей по развитию слуха, речи навыков общения и мышления у маленьких детей с ки 101
- •Глава 1. Этапы речевого развития глухих детей с кохлеарным имплантом
- •1.1. Что нужно, чтобы ребенок говорил?
- •1.2. Развитие речи у детей с нормальным и нарушенным слухом
- •1.3. Этапы речевой реабилитации ранооглохших детей с ки
- •1 Этап - «начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с ки»
- •2 Этап - «основной этап развития слухового и слухоречевого восприятия с ки»
- •3 Этап - «языковой этап развития восприятия речи и собственной речи»
- •4 Этап - «этап развития связной речи и понимания сложных текстов»
- •Глава 2. Слухоречевая абилитация детей раннего и младшего дошкольного возраста с кохлеарным имплантом
- •2.1. Цели, задачи, направления абилитации
- •2.2. Есть ли различия в развитии маленьких глухих детей с ки и слуховым аппаратом?
- •2.3. Отличаются ли методы абилитации маленьких детей с ки от методов абилитации других детей с нарушениями слуха?
- •2.4. Необходимые условия для развития слуха и речи у детей с ки
- •2.5. Основные принципы и правила обучения и развития детей младшего возраста с ки
- •Глава 3. Развитие коммуникативных навыков
- •3.1. Доречевые коммуникативные навыки у детей раннего возраста с нормальным и нарушенным слухом
- •3.2. Развитие доречевых навыков общения у малышей с ки
- •Партнерская и параллельная игра
- •Привычные ситуации
- •Совместная деятельность
- •Соблюдение очередности при общении
- •Глава 4. Развитие слухового восприятия неречевых звуков и речи с кохлеарным имплантом
- •4.1. Развитие остаточного слуха со слуховым аппаратом до операции
- •Подготовка ребенка к настройке речевого процессора кохлеарного импланта (инструкция для родителей и педагога)
- •4.2. Развитие слухового восприятия у ребенка после подключения процессора ки
- •4.2.1. Что значит научить ребенка слышать с кохлеарным имплантом?
- •4.2.2. Ключевые этапы развития слухового восприятия ребенка с ки
- •4.2.3. Динамика развития слухового восприятия с ки у разных групп детей младшего возраста
- •4.2.4. Развитие восприятия неречевых звуков окружающей среды
- •Развитие восприятия слов, предложений, понимания речи
- •Использование музыки для развития слухового восприятия
- •4.3. Начальный этап слухоречевой реабилитации
- •4.3.1. Основные цели начального этапа слухоречевой реабилитации у маленьких детей.
- •4.3.2. Адаптация ребенка к процессору ки и обучение родителей контролю работоспособности ки.
- •4.3.3. Примерный сценарий первых занятий на начальном этапе
- •1. Приветствие малыша педагогом и педагога малышом и мамой (делаем каждое занятие).
- •2. Игра с барабаном.
- •3. Игра с шумящими баночками.
- •4. Игра «волшебный мешочек».
- •5. Игра в укладывание игрушек спать.
- •6. Использование случайных ситуаций на занятии.
- •7. Игра в ку-ку.
- •8. Игра в сказку «Теремок».
- •9. Учим малыша условно-рефлекторной реакции на звук.
- •10. Надоело слушать! я устал.
- •11. Учим малыша различать и узнавать 2 и более звуков.
- •12. Учим малыша различать качества звуков «тихий-громкий», «одии-много», «длинный-короткий» звуки.
- •13. Родные лица
- •14. Использование музыки для развития слуха.
- •15. Как вызывать голосовые реакции и звукоподражания у неговорящего малыша
- •Игры- упражнения для детей со слуховым опытом и функциональной речью.
- •Игра по классификации игрушек, предметов или картинок с объектами.
- •Игра в лото.
- •Ладушки или учимся воспринимать/воспроизводить ритм
- •Чудесный праздник/выходной
- •Сюжетно-ролевые игры в сказки "Колобок", "Три медведя" и др.
- •4.3.4. Подведем итоги
- •Глава 5. Оценка развития слуха и речи у ребенка младшего возраста с кохлеарным имплантом
- •5.1. Анкета для родителей «Оценка слухового поведения детей раннего возраста"
- •5.2. Анкета для родителей «Шкала слуховой интеграции»
- •5.3. Анкета для родителей «Шкала использования устной речи»
- •5.4. Подведем итоги
- •Глава 6. Развитие произносительных навыков и устной речи
- •6.1. Что нужно для того, чтобы ребенок заговорил?
- •6.2. Развитие произносительных навыков
- •6.2.1. До операционный этап.
- •6.2.2. После подключения речевого процессора кохлеарного импланта. Общий подход к развитию устной речи у малышей с кохлеарного импланта на начальных этапах его использования
- •Вызывание звучания голоса и звуков речи
- •Артикуляторная гимнастика и массаж
- •Развитие речевого дыхания и голоса
- •Развитие интонационно-ритмической структуры речи
- •Развитие голосового контроля
- •Использование чтения в развитии произносительных навыков и устной речи
- •Автоматизация произношения - программа артикуляторного тренинга с использованием зрительного подкрепления
- •6.3. Развитие устной речи Развитие устной речи как средства общения
- •Как помочь развитию у ребенка диалоговой речи
- •6.4. Подведем итоги
- •Глава 7. Развитие языковой системы (системы родного языка)
- •7.1. Основные подходы к развитию языковой системы у малышей с ки
- •7.2. Примерный список слов, которые ребенок раннего возраста должен знать после 12-18 мес. Использования кохлеарного импланта
- •Глава 8. Развитие мышления, других психических функций и двигательных навыков
- •8.1. Почему умение хорошо двигаться и думать важно для развития понимания речи и собственной речи у ребенка с ки?
- •8.2.1. Общие советы
- •Движение
- •Развиваем способности различать и группировать предметы и картинки по назначению или принадлежности.
- •Развиваем осязание и умение сравнивать, сортировать и узнавать предметы на ощупь.
- •Еще упражнения чтобы быть умным - рассматриваем/читаем книжки собираем картинку из частей, раскладываем последовательные картинки, ищем «четвертого лишнего, учим стихи и пальчиковые игры.
- •Игры по развитию воображения, подражанию действий взрослых.
- •Учимся на кухне
- •На прогулке
- •Развитие мелкой моторики
- •Глава 9. Психологическая помощь. Роль родителей и близких.
- •9.1. Дооперационный этап Подготовка к послеоперационной реабилитации и обучение родителей.
- •Трудный ребенок - несколько советов для родителей и педагогов
- •9.2. После операции кохлеарной имплантации
- •9.3. Помощь в организации реабилитации ребенка по месту жительства
- •Глава 10. Рекомендации для родителей по развитию слуха, речи навыков общения и мышления у маленьких детей с ки
- •10.1. Как помочь ребенку пользоваться своим слухом?
- •10.2. Как разговаривать с малышом, который вас не понимает и пока не всегда слушает?
- •10.3. Как понять, что он пытается мне сказать?9
- •10.5. Ситуации, игры и упражнения по развитию у ребенка умения слышать, понимать речь и говорить Учимся слушать
- •Учимся понимать первые слова
- •Учимся искать звук
- •Учимся искать звук на расстоянии
- •Учимся различать и узнавать звуки окружающей среды с разной громкостью и темпом
- •Учимся слушать речь и говорить
- •Учимся управлять голосом
- •Развиваем речевое дыхание
- •Учимся воспринимать и имитировать звукоподражания
- •Учимся использовать речь в ежедневных бытовых ситуациях
- •10.6. Предметы домашнего окружения, которые можно использовать для обучения ребенка младшего возраста
- •Литература
- •Приложение Что должен уметь делать ребенок с нормальным слухом в разном возрасте
- •Речевое, языковое и моторное развитие детей в возрасте 3-4 лет
- •Речевое. Языковое и моторное развитие детей в возрасте 4-5 лет
Учимся искать звук на расстоянии
Когда ребенок уже научился поворачиваться в сторону источника звука, можно начинать учить его определять расположение источника звука с увеличивающимся расстоянием и на разной высоте. Для этого сначала выберите звуки, к которым вы уже когда-либо ранее привлекали внимание ребенка, или которые он уже находил. Предложите ему некоторые из этих звуков, но уже на более далеком расстоянии.
Включите музыку по радио, на магнитофоне, проигрывателе. Возьмите ребенка на руки, отнесите его как минимум на три метра от динамика и потанцуйте под музыку, останавливаясь в тот момент, когда музыка останавливается, и начиная вновь с включением музыки.
Попросите гостей долго звонить в дверь, когда они приходят. Те, кто находится внутри дома, должны помочь ребенку, если он не сумел самостоятельно определить местоположение источника звука, после чего возьмите ребенка с собой к двери.
В этих занятиях важна постепенность. Вы должны разбить задание на несколько легко выполнимых этапов. И это еще более важно, когда вы пытаетесь, чтобы ребенок нашел отдаленный источник звука. После того, как вы убедитесь, что ребенок уже находит источник звука на близком расстоянии, постепенно увеличивайте расстояние до тех пор, пока источник звука не исчезнет из поля зрения, но ребенок все еще будет его находить. Источник звука обязательно должен иметь в себе причину для его нахождения и ассоциироваться у ребенка с одобрением со стороны окружающих.
Ребенок может бояться, когда его разлучают с матерью, особенно если присутствует кто-то посторонний. Постарайтесь предвидеть подобную ситуацию, особенно когда вы занимаетесь нахождением отдаленных источников звука.
Когда ребенок находится в другой комнате, или на другом конце комнаты, родители привлекают его внимание примерно с расстояния трех метров, говоря: "Поиграем в прятки!" или какую-либо фразу из другой игры. Когда вы гуляете с ребенком на улице, позовите его с другого конца двора, когда он не смотрит в вашу сторону. Если ребенок повернулся на ваш голос, помашите ему рукой и подбегите к нему комичной походкой в виде поощрения за то, что он услышал вас с далекого расстояния.
Обращайте внимание ребенка на отдаленные звуки. Насторожите ребенка, покажите в направлении звука, а если возможно, то подведите ребенка к источнику звука. Обращайте особое внимание на следующие звуки: гудки клаксонов машин, хлопанье дверей, звонок в дверь шум пылесоса, проезжающие машины, сирена пожарных машин, радиоприемник, магнитофон, телевизор, звонок телефона, крики детей, шум трамвая и др.
Мама сидит с ребенком на кровати, папа стучит в дверь или шумно идет по коридору. Мама привлекает внимание ребенка к этим звукам и говорит: "Я слышу папочку, давай спрячемся!" и накрывает себя и ребенка заранее приготовленным одеялом в то время как папа приближается все ближе и ближе, зовя: "Где вы?", "Раз, два, три, четыре, пять я иду искать." Он находит ребенка под одеялом и говорит: "Я нашел тебя!", "Ага! Вот вы где!" и стаскивает одеяло. Вначале, пока ребенок не поймет смысл игры и не сможет ждать под одеялом спокойно, вы должны действовать быстро.
Члены семьи сидят по углам комнаты. Зовите ребенка по имени или используйте шумовую игрушку, чтобы привлечь его внимание. Ребенок должен найти источник звука и протянуть руки к человеку, который его позвал.
Подвесьте на ветку дерева или крюк на стене колокольчик на конце веревки. Потяните за веревку так, чтобы ребенок не видел этого. Он должен найти источник звука или хотя бы насторожиться. После чего поднимите ребенка, чтобы он позвонил в колокольчик самостоятельно, или сделайте веревку достаточно длинной, чтобы он мог звонить с пола сам.
Поставьте на полки над столиком, где вы переодеваете ребенка или над его кроваткой колокольчик или музыкальную шкатулку.
Примерно с полутора лет ребенок начнет получать удовольствие от простых игр в прятки с взрослыми или с куклами. Сначала ребенку будет необходима помощь в этой игре. Если у вас есть коридор с несколькими дверями, то закройте все двери и спрячьтесь за одной из них. Начните стучать и звать ребенка по имени. Если это необходимо, то другой человек должен будет привлечь внимание ребенка к этому звуку, а затем проведет ребенка по коридору, заглядывая в комнаты. В одном месте ребёнок, наконец, обнаружит вас. Если ребенок не может сам повернуть ручку двери, постучите по той двери, где прячется человек, чтобы он ее открыл.
Обращайте внимание ребенка на звуки в нижнем этаже, подвале или наверху. Подносите ребенка к источнику звука при любой возможности. Во время еды обращайте внимание на звуки под столом, например, на то, как лает собака или топот ног. Указывайте также на производящие шум работающие на кухне электрические приборы (миксер, мясорубка), или часы на стене.
Встаньте с ребенком где-нибудь посередине лестницы, а кто-нибудь должен встать еще наверху и внизу. Ребенок должен будет повернуться к человеку, который его позвал снизу или сверху.
Прячьтесь в разных комнатах и зовите ребенка по имени до тех пор, пока он не найдет вас. Обращая внимание ребенка на то, что вы перебегаете в другую комнату, вы показываете ему, что игра началась.
Чтобы помочь ребенку различать звонок телефона, сделайте маленькую телефонную книжку с фотографиями, на которых изображены 3-4 человека, знакомых ребенку, которые регулярно звонят вам и не будут против поговорить с ребенком. Привлеките внимание ребенка к телефону, когда тот зазвонит. Если это необходимо, возьмите его к телефону, скажите в трубку "Алло!" и покажите ребенку изображение говорящего человека. Позвольте ребенку самому сказать "Алло!" и какое-то время поговорить по телефону.
Некоторые удаленные звуки имеют столь отдаленный источник звучания, что он не может быть увиден. В этом случае, если ваш ребенок реагирует на звуки, используйте специально сделанный блокнот, в котором нарисуйте предметы, издающие эти удаленные звуки и часто встречающиеся ребенку на улице. Нарисуйте или найдите изображения машины скорой помощи, собаки, птиц, машин, звонков, кричащих детей. Ребенок должен фактически увидеть источник звучания. Тогда, когда вдалеке слышен звук, вы можете привлечь внимание ребенка к звуку, демонстрируя ему соответствующую картинку в блокноте. Вы называете несколько раз предмет и просите его повторить название предмета.