6.3. Развитие устной речи Развитие устной речи как средства общения

Развитие произносительных навыков у молчащего малыша на начальном этапе использования КИ направлено, прежде всего, на то, чтобы развивать его артикуляторный и голосовой аппарат, создать условия, чтобы малыш начал слышать себя и запустить естественный процесс развития речи как средства общения. Но необходимо также обучить родителей стимулировать ребенка пользоваться голосом при общении со взрослым, когда он, что-то просит или объясняет. Надо научить родителей во время занятия поощрять и вызывать попытки ребенка повторять артикуляцию, произносимые взрослым слова/фразы. Только если родители будут постоянно требовать и поощрять малыша пользоваться голосом и речью при общении, ребенок научится говорить. Мы начинаем с простых слов и просьб, которые уже используем на занятиях: дай, привет, тетя, на, вот, пока, нет, потом, тут, мама дай, бух, сядь, пить, кушать и т.п. Постепенно, разговаривая с малышом, родители учат его понимать, повторять и самостоятельно использовать другие слова, которые он слышит каждый день. Использование ребенком слов и фраз при общении напрямую зависит от того, понимает ли он это слово, помнит ли он как его хотя бы приблизительно произнести. Родители должны следовать правилам, описанным в разделе 2.5, чтобы малыш быстрее научился это делать.

Как помочь развитию у ребенка диалоговой речи

Для развития у ребенка с нарушением слуха произносительных навыков сурдопедагоги и логопеды часто используют речь по подражанию или сопряженную речь. В первом случае ребенок повторяет за взрослым какие-то слова и фрезы, которые взрослый произносит как образец. Например, взрослый показывает ребенку картинку с лошадью и спрашивает: «Что это?». Нередко ребенок при этом повторяет за взрослым «Что это?». Ребенок не знает слова «лошадь», и поэтому взрослый сам дает ему образец ответа. Взрослый показывает на картинку и называет: «Это лошадь», стимулируя ребенка повторить фразу или слово. Ребенок повторяет за взрослым «Это лошадь». В такой ситуации он часто научается просто повторять то, что говорит взрослый, а не отвечать на вопрос.

Во втором случае ребенок одновременно с взрослым произносит звук/слово/фразу, следя за его артикуляцией. При этом он только следит за артикуляцией взрослого и не соотносит произносимое слово с предметом. Это нередко происходит, когда на занятиях педагог концентрирует свое внимание на развитии у ребенка произносительных навыков, не уделяя необходимого внимания развитию понимания речи. Педагог слишком много времени занимается с ребенком, сидя перед зеркалом или напротив него, стимулируя ребенка повторять синхронно с ним артикуляторные движения.

При одновременном повторении со взрослым ребенок, даже если хорошо повторяет слово или фразу, не запоминает ее и поэтому не понимает ее значение и не использует в собственной речи. В общем, у нас «малыш-повторяшка», а нам надо, чтобы он стал «понимашкой» (от слова «понимать»)!

Чтобы помочь ребенку перейти к диалоговой речи очень удобно проводить упражнение вместе с мамой, которая выступает в роли отвечающего на вопросы педагога и образца ответа для малыша. В этом случае упражнение с картинкой с лошадью выглядит так:

1. Педагог показывает ребенку и маме картинку с лошадью и спрашивает маму: «Что это?»

2. Мама показывает на картинку и называет: «Это лошадь», следя за тем, что ребенок наблюдает за их диалогом. Тем самым, она дает ребенку образец ответа.

3. Педагог повторяет вопрос, обращаясь к ребенку: «Что это?». Обычно ребенок после этого легко повторяет за мамой что-то похожее на «Это лошадь». Если ребенок затрудняется это сделать и продолжает повторять вопрос, то ситуацию проигрывают еще раз, но спрашивает мама, а педагог отвечает.

4. Если ребенок знаком с этим словом, но не может его вспомнить, мама может дать намеренно неправильный ответ. Например, показывая на картинку с лошадью, она называет «Это собака». Ребенок с педагогом удивляются. Очень хорошо, если ребенок сам заметил ошибку. Педагог дает другой образец ответа в диалоге: «Нет, это не собака! Мама, думай!». Мама думает и радостно говорит: «Это лошадь!». Педагог опять повторяет вопрос, обращаясь к ребенку: «Что это? Это собака?». Ребенок после этого начинает понимает - ему надо отвечать что-то другое, а не просто повторять за взрослым вопрос, и он повторяет за мамой что-то похожее на: «Это лошадь».

Некоторые дети настолько привыкли повторять за взрослым любое слово, что они начинают сразу повторять за взрослым, не слушая его, только следя за артикуляцией. Поэтому первое время таким детям буквально приходится держать руку на губах («Молчи!»), привлекая внимание к процессу слушания и требуй соблюдать очередность («Я говорю, ты - слушаешь», «Теперь твоя очередь - говори»).

Таким же способом учим ребенка отвечать на другие вопросы или просьбы типа: «Что мальчик делает?» (мальчик спит), «Какой у кошки хвост?» (хвост длинный), «Ты хочешь печенье?» «Положи шарик в банку» и т.д. Эти упражнения должны проводиться одновременно с формированием у ребенка соответствующих понятий и значений слов.

Как помочь ребенку правильно произносить число слогов в слове/фразе и произносить слова слитно в речи?

Прием отхлопывания по ладони ребенка числа слогов при повторении новых слов или при произнесении знакомых слов помогает ему правильно повторить число слогов в слове/фразе. И этот прием родители и педагог используют при уточнении произношения ребенком слов при общении с ним постоянно в течение дня. Мы стимулируем ребенка сказать или повторить слово, произносим это слово по слогам и одновременно с этим хлопаем по его ладошке, так чтобы ребенок видел наше лицо и движения рук. Просим ребенка повторить слово, хлопая по своей или вашей ладони в соответствии с произносимыми слогами. Делаем это несколько раз, чтобы ребенок запомнил число слогов в слове и постепенно научился повторять его, не пропуская слоги. А затем обязательно произнесем это слово/фразу напевно, сопровождая его плавным движением кисти руки справа-налево, и просим ребенка повторить.