Использование чтения в развитии произносительных навыков и устной речи

При развитии произносительных навыков у детей, имплантированных старше 2,5 лет, целесообразно с самого начала также опираться на параллельное с развитием слуха развитие навыков аналитического чтения (Жукова, Королева, 2004, 2006; Жукова, 2005). При обучении чтению сначала у ребенка формируется представление о букве. Это можно делать уже в процессе вызывания у ребенка звуков речи, связывая звук, вызываемый у ребенка на слух и с помощью движения-жеста, с соответствующей буквой. И в этом случае начинаем с гласных, которые ребенку Легче произнести. Когда ребенок уже хорошо произносит основные гласные, у него вызывают согласную (например, «Б», «М»). На следующем этапе учат ребенка Произносить и читать слоги с этим согласным и разными гласными (БА, БИ, БО, БУ). Сначала ребенок произносит, читая, одиночные, а затем последовательность слогов (БА-БА-БА, БУ-БУ-БУ и т.д.). Следующий этап - произнесение простых слов, включающих эти слоги (БАБА, БУХ, БИБИ), и затем - произнесение фразы (БАБА РУХ).

Навыки чтения очень полезны при коррекции произносительной стороны речи детей с КИ на более позднем этапе речевого развития, когда ребенок уже произносит слова и фразы, но часто переставляет слоги, испытывает трудности при произнесении многосложных слов, слов со стечением согласных, предложений (см. далее, Методика..., 1976).

Раннее развитие навыков аналитического чтения помогает в дальнейшем на основе чтения формировать грамматическую систему языка, потому что ребенок плохо усваивает из естественной речи окончания, т.к. он их не дослышит. А значит, он не усваивает правила изменения слов в зависимости от рода, числа, падежа и др. Используя умение ребенка читать по мере накопления словарного запаса, ему легко объяснить эти правила (см. главу 7).

Ниже описана программа артикуляторного тренинга для детей с вербальной диспраксией (корковой дизартрией, стертой дизартрией) и моторной алалией, разработанная Вероникой Коннери. Как показывает наш опыт, эта программа очень эффективна при работе с ранооглохшими детьми, владеющими фразовой речью, но имеющими нарушениями звукослоговой структуры связной речи, а также с пациентами, которые произносят только отдельные слова.

Автоматизация произношения - программа артикуляторного тренинга с использованием зрительного подкрепления

Для всех глухих детей, даже имплантированных в возрасте 1-2 года, по мере развития речи характерны нарушения, проявляющиеся в перестановке слогов в слове, замене одних звуков на другие. Это проявления артикуляторной диспраксии, вследствие того, что у ребенка не развивались речевые центры в раннем возрасте. Для коррекции этих нарушений может эффективно использоваться «Программа артикуляторного тренинга с использованием зрительного подкрепления» Вероники Коннери.

Цель программы: развитие навыков программирования, воспроизведения и контроля последовательных артикуляторных движений (автоматизация звукопроизношения) с использованием зрительного подкрепления (написанные слова, жесты). Мы опираемся на более развитый у детей с нарушением слуха зрительный анализатор. Во время обучения звук речи (фонема) связывается с соответствующей буквой, жестом, движением. После этого ребенку достаточно показать букву/жест, чтобы он вспомнил правильное произнесение фонемы. Программа может использоваться с детьми старше 4-х лет.

Работа по автоматизации произнесения звука в словах проводится только с теми звуками, которые изолированно ребенок произносит правильно, а в связной речи или сложных/новых словах делает ошибки. Если ребенок всегда произносит этот звук искаженно, сначала надо «поставить» ему этот звук при изолированном произнесении, чтобы избежать «закрепление» неправильного произнесения звука.

Перед началом работы по этой программе необходимо научить ребенка слышать разницу в звучании фонемы (узнавать ее), произношение которой автоматизируется, и тех фонем, на которые эта фонема заменяется. Это поможет ребенку научиться контролировать свое произношение на слух.

Педагог предварительно готовит весь визуальный (текстовый) материал, который используется для работы.

Программа включает 11 последовательных этапов. Переход от одного этапа тренинга к следующему производится только после того, как ребенок научился выполнять без ошибок, быстро и точно задания предыдущего этапа.

Этап 1: тренировка орального праксиса и чувствительности

Цель - научить ребенка осознавать движения различных ротовых органов (губ, языка, челюстей), дозировать и направлять струю воздуха, производить последовательные движения органов артикуляции, в том числе быстро переключаться с одного движения на другое и т.д. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики (см.выше), а также упражнения по развитию подвижности артикуляторного аппарата, описанные ниже. Сначала добиваются, чтобы ребенок выполнил одно из движений с повторением быстро и без ошибок (несколько раз надуть щеки, несколько раз высунуть язык и другие). Затем составляют последовательности из 2-4-х движений и добиваются их быстрого и безошибочною выполнения (например: вытянуть губы трубочкой - растянуть в улыбке - почмокать губами). При воспроизведении движений ребенок смотрит на картинки с изображениями соответствующих серий движений.

Этап 2: тренировка произнесения звуков речи по одному и с повторением.

Ребенок должен научиться повторять согласные и гласные звуки быстро и точно, опираясь на зрительные символы (буквы) или жесты. Например: Т-Т-Т, И-И-И. В этом и последующих заданиях используются карточки с написанными последовательностями букв. При произнесении звуков речи ребенок смотрит на карточки с изображениями соответствующих последовательностей букв или сопровождает произнесение соответствующими движениями.

Этап 3: тренировка произнесения по очереди двух изолированных звуков речи.

Цель - научить ребенка произносить два разных звука (согласных или гласных) строго по очереди в регулярной серии и переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро. Например: Т-П-Т-П-Т-П, А-И-А-И-А-И. Ребенок при воспроизведении последовательности смотрит на карточку с написанными буквами или сопровождает произнесение соответствующими движениями.

Этап 4: тренировка произнесения двух звуков речи, чередующихся нерегулярно.

Цель - научить ребенка произносить два разных звука (согласных или гласных) в нерегулярной серии и переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро. Например: Т-Т-П-Т-П-П-П-Т, А-И-И-А-И-А-А-И.

Этап 5: тренировка произнесения по очереди 3-х изолированных звуков речи.

Ребенок должен научиться произносить три разных звука (согласных или гласных) строго по очереди и переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро. Например: П-Т-С-П-Т-С, А-И-О-А-И-О.

Этап 6: тренировка произнесения трех звуков речи, чередующихся нерегулярно.

Ребенок должен научиться произносить три различных звука (согласных или гласных), которые чередуются нерегулярно. Например: П-Т-Т-С-П-С-С-П-П, А-А-И-О-И-О-И-И-А.

Этап 7: тренировка произнесения и повторения слогов со структурой «согласный-гласный».

Ребенок должен научиться произносить слоги со структурой «согласный-гласный». Он должен повторять эти слоги один за другим правильно, произносить 2 или более таких слога в регулярной и нерегулярной сериях, опираясь на карточки с соответствующими последовательностями слогов. Например: ПИ-ПИ-ПИ-ПИ, ДУ-ДУ-ДУ, ПИ-ДУ-ПИ-ДУ-ПИ-ДУ, ПИ-ПИ-ДУ-ДУ-ПИ-ДУ-ДУ-ПИ-ДУ-ПИ-ПИ.

Мы рекомендуем дополнить этот этап тренировкой быстрого произнесения слогов со структурой «гласный-согласный». Например: ИП-ИП-ИП-ИП, УТ-УТ-УТ-УТ, ИП-УТ-ИП-УТ, УТ-УТ-ИП-УТ-ИП-ИП-ИП.

Этап 8: тренировка произнесения и повторения слогов/слов со структурой «согласный-гласный-согласный».

Ребенок должен научиться быстро и без ошибок произносить слова/слоги со структурой «согласный-гласный-согласный». Он должен научиться повторять эти слова один за другим, произносить два или более таких слов в регулярной и нерегулярной сериях быстро и без ошибок. Например: ПИТЬ-ПИТЬ-ПИТЬ-ПИТЬ, НОС-НОС-НОС-НОС, ПИТЬ-НОС-ПИТЬ-НОС-ПИТЬ-НОС, ПИТЬ- НОС-ЗУБ-ПИТЬ-НОС-ЗУБ, ПИТЬ-ПИТЬ- НОС-НОС-ПИТЬ- НОС, ПИТЬ-ЗУБ-ЗУБ-ПИТЬ- НОС-ЗУБ.

Этап 9: тренировка произнесения и повторения многосложных слов

Ребенок должен научиться произносить многосложные слова правильно, повторять эти слова один за другим, произносить два или более таких слов в регулярной и нерегулярной сериях быстро и без ошибок. Например: ПОЛОСА-ПОЛОСА-ПОЛОСА. .., ТЕЛЕФОН-ТЕЛЕФОН-ТЕЛЕФОН..., КОРОВА-КОРОВА-КОРОВА,ПОЛОСА-ТЕЛЕФОН-ПОЛОСА-ТЕЛЕФОН-ПОЛОСА, ПОЛОСА-ТЕЛЕФОН-КОРОВА-ПОЛОСА-ТЕЛЕФОН-КОРОВА ПОЛОСА-ТЕЛЕФОН-ПОЛОСА-КОРОВА-КОРОВА-ТЕЛЕФОН-ПОЛОСА-КОРОВА-ТЕЛЕФОН

Этап 10: тренировка произнесения и повторения слов со стечением согласных.

Ребенок должен научиться произносить слова со стечением согласных в начальной и конечной позиции правильно, повторять эти слова один за другим правильно, произносить быстро два или более таких слов в регулярной и нерегулярной сериях. Например:

ДВЕРЬ-ДВЕРЬ-ДВЕРЬ-ДВЕРЬ-ДВЕРЬ, ДВЕРЬ-ВОЛК-ДВЕРЬ-ВОЛК-ДВЕРЬ-ВОЛК-ДВЕРЬ. ДВЕРЬ-ВОЛК-ВОЛК-ДВЕРЬ-ДВЕРЬ-ВОЛК-ДВЕРЬ-ВОЛКДВЕРЬ, КЛЮЧ-ГЛАЗ-МОСТ-КЛЮЧ-ГЛАЗ-МОСТ-КЛЮЧ-ГЛАЗ-МОСТ, КЛЮЧ-ГЛАЗ-КЛЮЧ-МОСТ-КЛЮЧ-ГЛАЗ-ГЛАЗ-МОСТ-МОСТ,

Этап 11: тренировка произнесения и повторения групп слов и предложений Цель - научить ребенка использовать правильную артикуляцию при произнесении групп слов и частей предложений, и дать основы для переноса этих навыков в спонтанную речь.