- •Содержание
- •Глава 1. Этапы речевого развития глухих детей с кохлеарным имплантом 5
- •Глава 2. Слухоречевая абилитация детей раннего и младшего дошкольного возраста с кохлеарным имплантом 13
- •Глава 3. Развитие коммуникативных навыков 25
- •Глава 4. Развитие слухового восприятия неречевых звуков и речи с кохлеарным имплантом 31
- •Глава 9. Психологическая помощь. Роль родителей и близких. 96
- •Глава 10. Рекомендации для родителей по развитию слуха, речи навыков общения и мышления у маленьких детей с ки 101
- •Глава 1. Этапы речевого развития глухих детей с кохлеарным имплантом
- •1.1. Что нужно, чтобы ребенок говорил?
- •1.2. Развитие речи у детей с нормальным и нарушенным слухом
- •1.3. Этапы речевой реабилитации ранооглохших детей с ки
- •1 Этап - «начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с ки»
- •2 Этап - «основной этап развития слухового и слухоречевого восприятия с ки»
- •3 Этап - «языковой этап развития восприятия речи и собственной речи»
- •4 Этап - «этап развития связной речи и понимания сложных текстов»
- •Глава 2. Слухоречевая абилитация детей раннего и младшего дошкольного возраста с кохлеарным имплантом
- •2.1. Цели, задачи, направления абилитации
- •2.2. Есть ли различия в развитии маленьких глухих детей с ки и слуховым аппаратом?
- •2.3. Отличаются ли методы абилитации маленьких детей с ки от методов абилитации других детей с нарушениями слуха?
- •2.4. Необходимые условия для развития слуха и речи у детей с ки
- •2.5. Основные принципы и правила обучения и развития детей младшего возраста с ки
- •Глава 3. Развитие коммуникативных навыков
- •3.1. Доречевые коммуникативные навыки у детей раннего возраста с нормальным и нарушенным слухом
- •3.2. Развитие доречевых навыков общения у малышей с ки
- •Партнерская и параллельная игра
- •Привычные ситуации
- •Совместная деятельность
- •Соблюдение очередности при общении
- •Глава 4. Развитие слухового восприятия неречевых звуков и речи с кохлеарным имплантом
- •4.1. Развитие остаточного слуха со слуховым аппаратом до операции
- •Подготовка ребенка к настройке речевого процессора кохлеарного импланта (инструкция для родителей и педагога)
- •4.2. Развитие слухового восприятия у ребенка после подключения процессора ки
- •4.2.1. Что значит научить ребенка слышать с кохлеарным имплантом?
- •4.2.2. Ключевые этапы развития слухового восприятия ребенка с ки
- •4.2.3. Динамика развития слухового восприятия с ки у разных групп детей младшего возраста
- •4.2.4. Развитие восприятия неречевых звуков окружающей среды
- •Развитие восприятия слов, предложений, понимания речи
- •Использование музыки для развития слухового восприятия
- •4.3. Начальный этап слухоречевой реабилитации
- •4.3.1. Основные цели начального этапа слухоречевой реабилитации у маленьких детей.
- •4.3.2. Адаптация ребенка к процессору ки и обучение родителей контролю работоспособности ки.
- •4.3.3. Примерный сценарий первых занятий на начальном этапе
- •1. Приветствие малыша педагогом и педагога малышом и мамой (делаем каждое занятие).
- •2. Игра с барабаном.
- •3. Игра с шумящими баночками.
- •4. Игра «волшебный мешочек».
- •5. Игра в укладывание игрушек спать.
- •6. Использование случайных ситуаций на занятии.
- •7. Игра в ку-ку.
- •8. Игра в сказку «Теремок».
- •9. Учим малыша условно-рефлекторной реакции на звук.
- •10. Надоело слушать! я устал.
- •11. Учим малыша различать и узнавать 2 и более звуков.
- •12. Учим малыша различать качества звуков «тихий-громкий», «одии-много», «длинный-короткий» звуки.
- •13. Родные лица
- •14. Использование музыки для развития слуха.
- •15. Как вызывать голосовые реакции и звукоподражания у неговорящего малыша
- •Игры- упражнения для детей со слуховым опытом и функциональной речью.
- •Игра по классификации игрушек, предметов или картинок с объектами.
- •Игра в лото.
- •Ладушки или учимся воспринимать/воспроизводить ритм
- •Чудесный праздник/выходной
- •Сюжетно-ролевые игры в сказки "Колобок", "Три медведя" и др.
- •4.3.4. Подведем итоги
- •Глава 5. Оценка развития слуха и речи у ребенка младшего возраста с кохлеарным имплантом
- •5.1. Анкета для родителей «Оценка слухового поведения детей раннего возраста"
- •5.2. Анкета для родителей «Шкала слуховой интеграции»
- •5.3. Анкета для родителей «Шкала использования устной речи»
- •5.4. Подведем итоги
- •Глава 6. Развитие произносительных навыков и устной речи
- •6.1. Что нужно для того, чтобы ребенок заговорил?
- •6.2. Развитие произносительных навыков
- •6.2.1. До операционный этап.
- •6.2.2. После подключения речевого процессора кохлеарного импланта. Общий подход к развитию устной речи у малышей с кохлеарного импланта на начальных этапах его использования
- •Вызывание звучания голоса и звуков речи
- •Артикуляторная гимнастика и массаж
- •Развитие речевого дыхания и голоса
- •Развитие интонационно-ритмической структуры речи
- •Развитие голосового контроля
- •Использование чтения в развитии произносительных навыков и устной речи
- •Автоматизация произношения - программа артикуляторного тренинга с использованием зрительного подкрепления
- •6.3. Развитие устной речи Развитие устной речи как средства общения
- •Как помочь развитию у ребенка диалоговой речи
- •6.4. Подведем итоги
- •Глава 7. Развитие языковой системы (системы родного языка)
- •7.1. Основные подходы к развитию языковой системы у малышей с ки
- •7.2. Примерный список слов, которые ребенок раннего возраста должен знать после 12-18 мес. Использования кохлеарного импланта
- •Глава 8. Развитие мышления, других психических функций и двигательных навыков
- •8.1. Почему умение хорошо двигаться и думать важно для развития понимания речи и собственной речи у ребенка с ки?
- •8.2.1. Общие советы
- •Движение
- •Развиваем способности различать и группировать предметы и картинки по назначению или принадлежности.
- •Развиваем осязание и умение сравнивать, сортировать и узнавать предметы на ощупь.
- •Еще упражнения чтобы быть умным - рассматриваем/читаем книжки собираем картинку из частей, раскладываем последовательные картинки, ищем «четвертого лишнего, учим стихи и пальчиковые игры.
- •Игры по развитию воображения, подражанию действий взрослых.
- •Учимся на кухне
- •На прогулке
- •Развитие мелкой моторики
- •Глава 9. Психологическая помощь. Роль родителей и близких.
- •9.1. Дооперационный этап Подготовка к послеоперационной реабилитации и обучение родителей.
- •Трудный ребенок - несколько советов для родителей и педагогов
- •9.2. После операции кохлеарной имплантации
- •9.3. Помощь в организации реабилитации ребенка по месту жительства
- •Глава 10. Рекомендации для родителей по развитию слуха, речи навыков общения и мышления у маленьких детей с ки
- •10.1. Как помочь ребенку пользоваться своим слухом?
- •10.2. Как разговаривать с малышом, который вас не понимает и пока не всегда слушает?
- •10.3. Как понять, что он пытается мне сказать?9
- •10.5. Ситуации, игры и упражнения по развитию у ребенка умения слышать, понимать речь и говорить Учимся слушать
- •Учимся понимать первые слова
- •Учимся искать звук
- •Учимся искать звук на расстоянии
- •Учимся различать и узнавать звуки окружающей среды с разной громкостью и темпом
- •Учимся слушать речь и говорить
- •Учимся управлять голосом
- •Развиваем речевое дыхание
- •Учимся воспринимать и имитировать звукоподражания
- •Учимся использовать речь в ежедневных бытовых ситуациях
- •10.6. Предметы домашнего окружения, которые можно использовать для обучения ребенка младшего возраста
- •Литература
- •Приложение Что должен уметь делать ребенок с нормальным слухом в разном возрасте
- •Речевое, языковое и моторное развитие детей в возрасте 3-4 лет
- •Речевое. Языковое и моторное развитие детей в возрасте 4-5 лет
12. Учим малыша различать качества звуков «тихий-громкий», «одии-много», «длинный-короткий» звуки.
«Тихий — громкий звук».
Для этого учим малыша сильно и слабо ударять по барабану, соотнося это со словами и жестами «большой-маленький», с громким и тихим звуком (см.разд.4.1).
Учим малыша имитировать по подражанию за взрослым громкий голос-крик /А-А-А/ и тихое /а-а-а/, или громкий лай большой собаки /АВ-АВ/ и тихое /пи-пи/ маленькой мышки.
Важно при развитии у малыша умения различать «тихий-громкий» звуки использовать самые разные звуки (но сначала только сильно отличающиеся по громкости). Это позволяет научиться ему узнавать, тихий это звук или громкий независимо от того, какой звук он слышит, в том числе и слушая новые звуки в различных естественных ситуациях.
Мы также учим малыша показывать после прослушивания громкого и тихого звука соответствующую картинку, ассоциируемую с этим звуком5. При этом малыш может также имитировать тихий и громкий звук голосом. Если это мешает ему узнавать и показывать правильную картинку, то лучше сначала разделить эти задания и делать то, что малышу легче, например, показывать картинку. После этого попросить его повторять звук, помогая ему это делать сначала в сопровождении с жестом, движением. На следующем этапе просим делать это одновременно - повторять звук и показывать картинку.
Развитие умения выбирать/показывать соответствующую картинку в этом и последующем заданиях позволяет не только развивать у малыша умение различать звуки по определенному признаку. Оно помогает формировать у ребенка понятие «тихий-громкий» звук независимо от того, какие звуки используются, связать их с предметами и действиями, которые могут быть источником тихого и громкого звука. Например, когда малыш учится показывать картинку девочки с широко открытым ртом при предъявлении громкого /А/, то он осознает, что громкий звук может быть только, если рот широко открыт. Он связывает, что громкий звук может быть при ударе только большого барабана, а при ударе маленького барабана будет тихий звук. Он поймет и запомнит, что при сильном ударе будет громкий звук, а при слабом - тихий. Эти умения позволяют нам, не видя источника звука, понять по его звучанию - это барабан, он большой (или маленький), по нему ударили сильно/слабо, в барабан ударили где-то рядом/далеко. Этому должен постепенно научиться и малыш с КИ.
«Один-много звуков».
Опять используем для этого наш барабан. Учим малыша ударять по барабану один и много раз, повторяя за педагогом. Учим имитировать число хлопков ладошками за педагогом, прыгать один или много раз после хлопков (прыгает малыш или игрушка-заяц в руках малыша) или ударов барабана педагога.
Важно! Малыш должен это сделать не одновременно с педагогом, а после педагога. Это развивает слуховую и двигательную память ребенка. Все упражнения делаем сначала слухо-зрительно, а потом, когда упражнение у ребенка получается - делаем только на слух.
Учим малыша повторять за взрослым один или много слогов вместе с прыжками игрушки-зайца /ПРЫГ/ - /ПРЫГ-ПРЫГ-ПРЫГ/. В этом упражнении не нужно добиваться, чтобы малыш точно повторил «ПРЫГ», нам нужно, чтобы он повторил соответственно один или несколько звуков. Хваля его, мы повторяем: «Прыг. Один. Молодец!». Тем самым мы даем ему послушать еще раз слово и постепенно уточнять артикуляцию. Можно использовать и другие звуки речи.
Учим малыша показывать после прослушивания одного и нескольких звуков соответствующую картинку, ассоциируемую с этим звучанием. Одновременно малыш может имитировать звук за взрослым.
«Длинный-короткий звуки».
Можно поиграть в игру - малыш двигает машинку, пока он слышит звук (мама или педагог дует в дудку или свисток).
Учим малыша имитировать длинный и короткий звуки, произнося гласный /а/. Если малыш умеет дуть в дудку или свисток, то учим его повторять за педагогом или мамой короткий или длинный звук.
Детей постарше, а также детей, имевших слуховой опыт, после 1-2 недель обучения, когда малыш уже научится прислушиваться к звукам, можно научить выбирать длинную или короткую палочку, картинку, ассоциируемую с длинным и коротким звуком.
Цель игры-упражнения - научить малыша различать звуки по разным признакам, имитировать их.