С. Н. Травников

Л.А.Ольшевская

ИСТОРИЯ

РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

XVIII

века

Практикум

Москва

«Высшая школа» 2004

УДК 821.161.1.09

ББК 83.3 (2Рос-Рус)

Т65

Рецензенты:

Московского педагогического государственного университета |за%,кйфедрой д-р филол. наук, проф. В.И. Коровин)

Травников, С.Н.

Т65 История русской литературы XVIII века. Практикум. Учеб. пособие/С.Н. Травников, Л.А. Ольшевская. — М.: Высш. шк., 2004. — 359 с.

ISBN 5-06-004472-6

Практикум по истории русской литературы XVIII в. представляет собой учеб­но-методическое пособие нового типа. Он включает планирование практических за­нятий, предлагает разные формы проверки самостоятельной работы студентов над курсом, дает образцы целостного анализа текстов литературных памятников XVIII столетия с привлечением произведений изобразительного искусства, фольклора, до­кументальных источников, исследований историков, лингвистов, искусствоведов, фи­лософов по проблематике курса, работ методического характера.

Приводятся темы курсовых и дипломных сочинений, планы спецкурсов и спецсе­минаров, синхронистическая таблица.

Преподаватель найдет в пособии целый комплекс учебно-методических реко­мендаций' от планирования курса до организации самостоятельной работы студентов и различных форм контроля за ней. Студенту практикум поможет выделить главное при чтении и анализе художественного текста, предоставляет необходимые материа­лы для сопоставления различных интерпретаций произведения критиками и исследо­вателями.

Ряд вопросов и заданий вводит студента в проблематику школьного преподава­ния истории русской литературы. Вопросы и задания повышенной сложности смогут стать самостоятельной темой научных изысканий. Предусмотрена система вариатив­ности занятий и заданий.

Для студентов и преподавателей филологических факультетов вузов.

УДК 821.161.1.09 ББК 83.3 (2Рос-Рус)

ISBN 5-06-004472-6

© ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2004

Введение

Традиционные жанры учебной литературы в настоящее время пере­живают кризис: хрестоматии, постоянно увеличиваясь в объеме, посте­пенно утрачивают свою специфику; учебники не в силах ликвидировать разрыв между академической наукой и вузовским преподаванием, их авто­ры не успевают регистрировать новые открытия и направления в изучении истории русской литературы XVIII в. Создание современного поколения учебников и хрестоматий по этой историко-литературной дисципли­не — длительный и многотрудный процесс, так как традиционные и мону­ментальные жанры обладают большой инерционной силой. Кроме того, по своей природе они изначально не могут предложить студенту сотвор­чества. В этих условиях жанр "практикума" способен стать эксперимен­тальным, ибо может, в какой-то степени, взять на себя функции учебника и хрестоматии, являясь для студента книгой-"посредником" между непосред­ственным восприятием художественного текста и его научным освоением.

Значение пособия в формировании специалиста-филолога воз­растает, если учесть, что "История русской литературы XVIII века" — одна из первых дисциплин историко-литературного цикла. Ее изучают студенты, у которых еще мал опыт профессиональной ра­боты с текстом, а именно на младших курсах закладываются основы культуры литературоведческого труда, прививается интерес к научно­му поиску, начинается формирование личности педагога-словесника.

XVIII в. в России — это век Просвещения, когда рождается "но­вая" русская литература, воспринимающая себя органической частью европейского литературного процесса, складывается современный литературный язык, реформируется система стихосложения, углуб­ляется противоречие между эстетикой подражания образцам и непо­вторимостью творческой манеры писателя. Об ускоренном развитии русской литературы в этот период можно судить по тому, что ею прой­ден путь от барокко через открытия классицизма и сентиментализма к истокам романтического и реалистического искусства, на что у евро­пейских литератур ушло не одно столетие.

Русская литература XVIII в. дает богатую пищу для ума и воспиты­вает сердце человека, поэтому она современна; без знания произведе­ний М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина и Н.М. Карамзина трудно представить себе интеллигента XXI в., како­вым обязан быть учитель-словесник.

Объем материала по предмету "История русской литературы XVIII в.", принципы его отбора и изучения в "Практикуме" соответствуют ныне действующей "Программе", составленной Л.А. Ольшевской, С.Н. Трав­никовым и В.И. Федоровым (Программы дисциплин предметной подго­товки по специальности 021700 — Филология. Для педагогических университетов и институтов. Рекомендованы Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию. М., 2000. С. 161 —185; 2-е изд., ис-прав. М., 2001). При разработке "Практикума"* авторы придержива­лись концепции историко-литературного процесса, изложенной в учеб­нике В.И. Федорова "История русской литературы XVIII века" (М., 1990), учитывая предшествующие опыты в этом жанре (например, ГА. Гуковского, Д.Д. Благого) и самые последние по времени издания (учебники О.М. Буранка, О.Б. Лебедевой).

*Работа над "Практикумом" осуществлялась при финансовой поддержке Россий­ского гуманитарного научного фонда (РГНФ), номер проекта 010485010 а/у.

Краткий историографический обзор свидетельствует о мобильно­сти и вариативности жанра "практикума". Работы наших предшест­венников в этой области, многие из которых не утратили своей познавательной и методической ценности, можно условно разделить на несколько типов.

Во-первых, это пособия, содержащие рекомендации по чтению и анализу текстов, работе с учебной и научно-исследовательской лите­ратурой по курсу, краткие характеристики литературного процесса в России с выделением основных этапов. Они включают также необхо­димый библиографический материал, в отдельных случаях дают об­разцы анализа произведений разных жанров, планы консультаций, вопросы для самопроверки знаний по курсу. В основном подобная учебно-методическая литература адресована студентам-заочникам*.

* См.: Болдырева А.П. Методические указания к комментированному чтению по курсу "Русская литература XVIII века". М., 1972; Тимохина Н.В. Практикум по русской литературе XVIII века: Для студентов-заочников II курса факультета русского языка и литературы педагогических институтов. М., 1991 и др.

Во-вторых, пособия контролирующего типа, где содержатся темы контрольных работ и рефератов с аннотациями и библиографией*.

* См.: Лазарчук P.M. Темы контрольных работ по курсу "Русская литература XVIII века". М., 1978.

В-третьих, учебно-методические статьи, где систематизируется и обобщается опыт работы преподавателей разных вузов страны* .

*См.: Гринева И.Е. Практические занятия по истории русской литературы XVIII века // Из опыта преподавания литературы в высшей школе. Тула, 1970; Каргаполов Н.А. Из опыта проведения практических занятий по русской литературе XVIII века // Про­блемы изучения русской литературы XVIII века. Л., 1976. Вып. 2.

В-четвертых, собственно "Практикумы", предлагающие и обос­новывающие систему практических занятий по курсу истории русской литературы XVIII в. Оригинальные разработки содержит пособие под редакцией В.В. Гуры*, где занятия по русской литературе XVIII в. включаются в общий контекст изучения истории и теории литературы, что повышает их научно-методическую ценность, способствует осу­ществлению на практике принципов преемственности и межпредмет­ной связи.

* См.: Практические занятия по теории и истории русской литературы. М., 1978. С.69—80.

Иногда под одной обложкой объединяются "Практикумы" по ис­тории литературы Древней Руси и XVIII в. Их авторы не только декла­рируют, но и показывают на материале анализа конкретных художест­венных произведений неразрывность литературного процесса средне­вековья и нового времени *.

* См.: ОльшевскаяЛ.А., Травников С.Н. Литература Древней Руси и XVIII века: Практикум. М., 1995.

Из последних работ в области преподавания русской литературы XVIII в. своей фундаментальностью и всеохватностью отличается учеб­но-методический комплекс, созданный О.М. Буранком*. Комплекс включает в себя программу, лекции, планы практических занятий и коллоквиума, экзаменационные билеты, методические рекомендации по самостоятельной работе, тематику спецвопросов, контрольных, курсовых и дипломных работ, библиографию. К числу методических но­ваций относится прилагаемый к курсу лекций справочный аппарат: ис­торико-литературный комментарий в подстрочных ссылках и аннотиро­ванный словарь имен, состоящий из трех разделов ("От античности до конца XVII века", "XVIII век", "Исследователи русской литературы и культуры XVIII века"). Разработанный О.М. Буранком ком­плекс — результат процесса "интегрирования литературоведения (точнее, истории литературы) и методики преподавания литературы в высшей школе в соответствии с главными принципами курса: историз­мом, культурологическим, вариативным, синхроническим и диахрони­ческим, историко-функциональным, гуманистическим".

* Буранок ОМ. Русская литература XVIII века. М., 1999.

О тенденции сближения жанров учебной литературы свидетельст­вует тот факт, что современные учебники в обязательном порядке включают вопросы, обращенные к студенту и предназначенные для контроля за усвоением материала. Помимо заданий, расположенных в конце каждой главы или раздела, учебник может включать список во­просов для подготовки к экзамену. "История русской литературы XVIII века" О.Б. Лебедевой (М., 2000) содержит и специальный раздел — "Планы практических занятий", где дана разработка шести тем: "Реформа русского стихосложения", "Жанровые разновидности оды в творчестве М.В. Ломоносова", "Жанры русской комедии XVIII в.", "Поэтика комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль", "Путешествие из Петербурга в Москву" А.Н. Радищева", "Эстетика и поэтика сенти­ментализма в повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза". Схема по­строения занятия трехчастна: литература — задание — план. При отборе материала и его анализе главный акцент делается на "бытова­нии традиции старших жанров сатиры и торжественной оды и иссле­довании их функций в русском литературном процессе XVIII в."

Постепенное стирание граней между жанрами учебной литерату­ры — процесс закономерный и необратимый, однако, на наш взгляд, повторяем, основой для испытания новых моделей курса русской ли­тературы XVIII в. должен стать не учебник и хрестоматия, а именно "практикум", как более динамичная и гибкая структура.

Новизна предлагаемого учебного пособия заключается в широте тематического и жанрового диапазона практических занятий, а также в использовании нетрадиционных видов работы с текстом (решение проблемы атрибуции произведения; сравнение переводов и перело­жений, выполненных разными писателями; привлечение для сопос­тавления с основным текстом первоначальных авторских редакций; изучение литературного памятника в ряду других видов искусства; ор­ганизация научной полемики по дискуссионным вопросам курса).

Чтобы в новом "Практикуме" отразился собственно литератур­ный процесс в сложности и неоднонаправленности творческих иска­ний, авторы пособия при отборе материала ориентировались не толь­ко на программный минимум, что позволило значительно расширить представление о писательском составе и репертуаре отечественной словесности XVIII столетия.

В"Практикуме" осуществляется широкий культурологический подходканализулитературныхявлений, большое внимание уделяется вопросам религиозно-философского, этико-эстетического характера, проблемам поэтики художественного произведения, что должно про­тивостоять грубо социологическому подходу к оценке литературных памятников, творчества того или иного писателя XVIII столетия.

"Практикум" адресуется как студенту, так и преподавателю, что превращает учебный процесс в сотворчество. Преподаватель найдет в пособии целый комплекс учебно-методических рекомендаций: от пла­нирования курса до организации самостоятельной работы студентов и различных форм контроля за ней. Студенту "Практикум" поможет вы­делить главное при чтении и анализе художественного текста, позна­комит с процессом его создания, предоставит необходимые материа-

лы для сопоставления различных интерпретаций произведения крити­ками и исследователями, позволит рассмотреть литературный памят­ник в определенном тематическом или жанровом ряду.

В пособии предусмотрена перспектива роста студента от выступ­ления на практическом занятии с сообщением на заданную тему до создания курсового и дипломного сочинений. Ряд вопросов и заданий "Практикума" вводит студента в проблематику школьного преподава­ния истории русской литературы. В пособии осуществляется диффе­ренцированный подход к обучению в зависимости от уровня подготов­ки студентов: "звездочкой" отмечены вопросы и задания повышенной сложности, которые могут стать самостоятельной темой научных ра­зысканий; предусмотрена система вариативности занятий и заданий.

Итак, по замыслу авторов, "Практикум" по русской литературе XVIII в. должен стать учебно-методическим пособием нового типа, сложной и в то же время гибкой системой, выполняющей посредниче­ские функции между академической наукой, вузовским и школьным преподаванием литературы.

Основными источниками нового "Практикума" являются:

— тексты литературных памятников XVIII столетия с привлече­нием для сопоставительного анализа произведений изобразительного искусства, фольклора, литературы Древней Руси и нового времени (XIX—XX вв.), документальных источников;

— исследования литературоведов, а также историков, лингвис­тов, искусствоведов, философов по проблематике курса с использова­нием последних данных в области вспомогательных наук (источниковедения, текстологии);

— работы методического характера, связанные с преподаванием русской литературы XVIII в. в средней и высшей школе;

— материалы, обобщающие опыт авторов пособия по преподава­нию отечественной словесности XVIII столетия и учитывающие заме­чания и рекомендации коллег, поступившие после выпуска методиче­ского пособия "Литература Древней Руси и XVIII века: Практикум" (М., 1995).

Структура "Практикума". Учебно-методическое пособие состоит из нескольких разделов. В первом даются и обосновываются различные подходы к планированию курса; второй — центральный раздел — со­держит планы практических занятий; третий предлагает разные формы проверки самостоятельной работы студентов над курсом; четвертый включает образцы целостного анализа произведений русской литерату­ры XVIII в.; пятый посвящен специализации студента поданной истори­ко-литературной дисциплине: здесь приводятся темы курсовых и ди­пломных сочинений, планы спецкурсов и спецсеминаров; шестой раздел — библиографический; седьмой состоит из синхронистической таб­лицы. Все разделы пособия взаимосвязаны и направлены на одну цель — воспитать в будущем учителе-словеснике творческую личность.

1. Планирование занятий. Данный раздел "Практикума" посвя­щен проблеме планирования лекционных и практических занятий, ау­диторной и самостоятельной работы студентов. При этом различные формы занятий рассматриваются как звенья единого процесса, "рабо­тающие" на общую концепцию курса.

При планировании лекционного курса определяются не только темы лекций, но и их основные проблемы (литературная преемствен­ность, эволюция жанров, формирование новых эстетических учений и т.п.). Этого требует современный уровень развития науки, которая от описательности в изучении литературных явлений перешла к теорети­ческому осмыслению их. Этого требует и принцип межпредметных связей в процессе обучения филолога, когда знания по теории литера­туры студенту надлежит соединить с практикой литературоведческого анализа, с результатами и приемами работы смежных (история, язы­кознание, философия, искусствоведение) и вспомогательных (тексто­логия, палеография, источниковедение) дисциплин.

Цель лекционных занятий, по нашему мнению, заключается не столько в обобщении материала учебной и научно-исследовательской литературы по теме, сколько в стремлении поднять студента над фак­том, заставить задуматься над причинно-следственными связями в развитии литературы, сложностью и противоречивостью идейно-ху­дожественных исканий эпохи русского Просвещения, показать, как наука шла к тем "результатам", которые содержат учебники и хресто­матии. В плане представлены лекции разных типов: обзорного и про­блемного порядка, посвященные творчеству писателя или художест­венному направлению, истории определенного рода или жанра в рус­ской литературе XVIII в. Подобный подход к планированию лекцион­ного курса позволит выделить нерешенные и дискуссионные, актуаль­ные и перспективные вопросы современного литературоведения, что поможет студенту в определении специализации, в выборе темы науч­ного исследования.

Пособие содержит большее, чем предусматривается учебным пла­ном, количество практических занятий, чтобы преподаватель мог на этой основе создать собственный вариант системы работы над курсом, учитывая свои научные интересы и педагогические склонности, специ­фику вуза, традиции и научно-методическую ориентацию кафедры, уро­вень подготовки студентов, форму их обучения (дневная, вечерняя, за­очная, экстерная), наличие необходимой литературы в библиотеке. ю

Авторы пособия предлагают несколько вариантов планирования практических занятий по курсу в зависимости от количества часов, предусмотренных учебным планом, от уровня филологической подго­товки студентов, от целевой установки курса.

Примерный тематический план по истории русской литературы XVIII в. предполагает проведение, помимо лекционных и практиче­ских занятий, консультаций (вводного и предэкзаменационного харак­тера), контрольных работ и тестирования, лектур, направленных на проверку знания текста произведений, и коллоквиумов, посвященных теоретическим проблемам курса. Четкость и системность в планиро­вании материала, взаимосвязь лекционных и практических занятий, аудиторной и внеаудиторной работы, общих и индивидуальных зада­ний мыслятся авторами пособия как непременное условие прочных знаний по истории русской литературы XVIII в., творческого отноше­ния студентов к предмету изучения.

2. Темы и планы практических занятий. Это центральный раздел "Практикума". Материал практических занятий призван не дублиро­вать соответствующие разделы лекционного курса и учебной литера­туры, а развивать в студенте мыслительную деятельность, исследова­тельское начало.

В связи с профессиональной направленностью процесса обучения (подготовка учителя русского языка и литературы) на практические занятия в обязательном порядке выносятся темы, изучаемые в школе. Ориентация на школьную программу не означает упрощенного подхо­да к анализу "Недоросля" Д.И. Фонвизина или "Путешествия из Пе­тербурга в Москву" А.Н. Радищева. На практических занятиях по "школьным темам" поднимается комплекс проблем, имеющих неод­нозначное решение в литературоведении (вопрос о художественном методе Фонвизина-драматурга, особенности жанра "Путешествия" Радищева), что в дальнейшем будет способствовать сближению школьных знаний по предмету с современным состоянием науки о рус­ской литературе XVIII столетия. План занятия по такому "хрестома­тийному" произведению, как "Бедная Лиза" Н.М. Карамзина, содер­жит вопросы, связанные с поэтикой названия и именослова, реально­го и символического в пейзажных зарисовках, сентиментального и предромантического в конфликте повести и т.п., что заставляет по-новому прочесть знакомый студентам текст. Ряд заданий к практи­ческим занятиям имеет прямой выход в методику школьного препода­вания литературы (принципы отбора источников, приемы работы с ними на уроке, характер взаимодействия словесного и изобразитель­ного рядов и др.), а библиографические разделы включают пособия, адресованные учителю словесности. Проблема профессионализации знаний, получаемых студентами, привела к тому, что отдельным авто­рам (М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин) и произведе­ниям ("Недоросль" Д.И. Фонвизина, "Путешествие из Петербурга в Москву" А.Н. Радищева) посвящено несколько тем практических за­нятий. Это дает преподавателю и студенту возможность выбора, де­монстрирует разные подходы к изучению одного и того же материала.

Учитель-словесник должен обладать обширными знаниями в своей области, разбираться в тонкостях предмета. Этим объясняется введе­ние в учебно-методическое пособие планов занятий по произведениям русской литературы XVIII в., которые мало известны широкому читате­лю, но должны быть знакомы специалисту. Изучение русской словесно­сти "по вершинам" обедняет национальную духовную культуру, поэто­му практические занятия построены так, чтобы выявить истоки литера­турных явлений-феноменов, проследить их связи с произведениями традиционного характера и таким образом "укоренить" их в отечест­венной литературе. Изучение путевых записок петровского времени и литературных путешествий конца XVIII в. ведется с привлечением ма­териала многовековой истории развития популярного в средние века жанра "хождений", что помогает показать закономерность возникнове­ния таких художественных шедевров, как "Письма русского путешест­венника" Карамзина и "Путешествия из Петербурга в Москву" Ради­щева. Анализ текста, позволяющий студенту увидеть в каждом литера­турном явлении повторяющееся и неповторимое, способствует разви­тию историзма мышления, формирует представление о преемственно­сти как непременном условии литературного прогресса.

Методическая разработка каждого практического занятия содер­жит план с перечнем опорных вопросов, задания для самостоятельной работы студента, список литературы, включающий произведения худо­жественного, критического, научно-исследовательского характера. Подготовку к занятию облегчают материалы, помещенные в приложе­нии. Они могут касаться истории создания памятника, содержать оцен­ки произведения критиками и исследователями, приводить тексты, не­обходимые для сопоставительного анализа, если их объем невелик. Публикация текстов значительно облегчит студенту поиск необходимой для занятия литературы, позволит резко раздвинуть границы изучаемо­го материала, выйти за рамки "хрестоматийных" произведений, вклю­читься в работу с архивными источниками. К некоторым занятиям при­лагаются схемы, которые дают наглядное представление о жанровой специфике, композиции и образной системе произведения, о генезисе и эволюции отдельных литературных форм. Ряд приводимых в пособии схем предполагает активизацию самостоятельной работы студента (продолжение начатой схемы, оценка сделанного другими и пр.). 12

Как правило, основные проблемы, выносимые на обсуждение, имеют разъяснение в виде ряда более мелких, частных вопросов, что позволяет студенту увидеть главное в решении общей проблемы и правильно построить свой ответ на занятии. Вопросы по анализу тек­ста составлены с учетом единства формы и содержания художествен­ного произведения. Многие из них ориентированы на углубленное изучение проблем поэтики: художественное пространство и время, стиль писателя, жанровое своеобразие произведения, особенности сюжетосложения и композиции.

Подготовка к практическому занятию потребует отработки теоре­тических и историко-литературных понятий, постоянного пополнения словарика литературоведческих терминов, который предлагается вес­ти студенту для расширения и совершенствования своих профессио­нальных знаний. Осуществляя дифференцированный подход к студентам, учитывая их индивидуальные склонности и интересы, авто­ры пособия включили в книгу задания повышенной сложности (отме­чены *), сопроводили ряд заданий вариантами, требующими предельной самостоятельности в осмыслении материала. Обычно ус­ложненный тип заданий связан с анализом явлений, лежащих в раз­ных областях науки и искусства: сопоставление авторских редакций первой сатиры А.Д. Кантемира и стихотворения "Властителям и суди­ям" Г.Р Державина; образа Екатерины II как писателя и героя русской литературы XVIII в.; произведений М.В. Ломоносова — ученого, по­эта и художника. Кроме того, они могут быть связаны с рассмотрени­ем отдельного литературного явления в контексте мировой и отечественной художественной культуры (история жанров романа, баллады, басни и др.). Выполнение ряда заданий повышенной слож­ности потребует от студента знаний в области религиозно-философ­ских учений, развития эстетической мысли в России эпохи Просвещения (см., например, занятия, посвященные духовной лите­ратуре XVIII в.).

Разумеется, что основной корпус заданий имеет традиционный вид: он требует от студента умения правильно составить конспект, вы­делив главное в прочитанной статье или монографии, подготовить тезисный план выступления на занятии по тому или иному вопросу, провести библиографическое разыскание по теме и т.п. Однако в по­собии и этот тип заданий усложнен, сопряжен с творческим решением поставленной задачи. Студентам предлагается сопоставить точки зре­ния авторов книг, выявить дискуссионные моменты в решении про­блемы, определить свою позицию в научной полемике, тщательно продумав систему аргументов.

Список литературы к практическому занятию имеет два раздела: обязательный для изучения и дополнительный. Введение второго раздела в библиографии связано с тем, что научная литература по курсу выходит небольшими тиражами, ее не всегда можно найти в институтских и университетских, городских и областных библиоте­ках. Расширенный список литературы позволит преподавателю скорректировать задание с учетом местных условий. Помимо этого, дополнительный список исследовательских работ поможет студенту расширить и углубить знания по определенной историко-литератур­ной теме, проследить историю изучения вопроса и выявить степень его научного освоения.

Знакомство с критической литературой по проблематике практи­ческого занятия важно в методологическом, методическом и истори­ко-литературном отношении. Изучение основополагающих работ русских критиков XVIII—XIX вв. способствует выработке у студента литературного вкуса, принципов и навыков критики источника, помо­гает овладеть искусством научной полемики. Задача преподавате­ля — показать развитие критической мысли в оценке литературных явлений XVIII столетия, прокомментировать случаи расхождения во взглядах критиков прошлого и современных исследователей, объяс­нить причины неоднозначного толкования художественного текста.

Отличительная черта учебного пособия — широта жанрового диапазона практических занятий. Во-первых, в него вошли занятия, посвященные комментированному чтению произведений литературы (первогодействия "Недоросля" Д.И. Фонвизина). Во-вторых, "Прак­тикум" включает занятия, где дается целостный анализ одного литера­турного памятника (оды М.В. Ломоносова "На взятие Хотина" или стихотворения И.И.Дмитриева "Стонет сизый голубочек..."). В-третьих, пособие содержит занятия, где текст исследуется под уг­лом зрения одной проблемы (эстетический идеал в поэзии М.В. Ло­моносова, авторство "Отрывка путешествия в *** И *** Т ***"). Самый интересный для студентов тип занятия, как показывает прак­тика, — сопоставительный анализ произведений, близких по жанру или теме, созданных одним автором, но в разное время, или писателя­ми-современниками, имевшими разные позиции в общественной и литературной жизни эпохи ("Эволюция образа автора в поэзии Г.Р.Державина", "Жанр стихотворной сатиры в русской литературе XVIII века", "Русская анакреонтика XVIII — начала XIX века", "Сю­жет басни "Ворона и Лиса" в интерпретации русских поэтов XVIII — начала XIX века" и др.).

Новизна "Практикума" состоит в использовании нетрадиционных по материалу и форме занятий и заданий. В силу того что объем хресто­матий по предмету ограничен, принципы отбора текстов и круг источ­ников стереотипны и не ориентированы на развитие самостоятельной исследовательской деятельности студента, пособие предлагает ряд за­нятий и заданий, основанных на произведениях "забытых" и "неоткры­тых" писателей XVIII столетия. Помимо сопоставлений традиционного характера (Радищев — Карамзин), "Практикум" содержит новые за­нятия — "диалоги", где рядом стоят имена хорошо известных и менее известных литераторов: в "разговор с Анакреоном" вступают не только М.В. Ломоносов и Г.Р Державин, но Н.А. Львов и М.М. Херасков. Представление студента о литературном репертуаре петровской эпохи обогатит занятие, которое строится на анализе фрагментов путевой ли­тературы рубежа XVII—XVIII вв. Публикуя в "Практикуме" отрывки из путевых записок Неизвестной особы, П.А. Толстого, А.А. Матвеева, Иоанна Лукьянова, авторы пособия дают возможность студенту полу­чить наглядное представление о переходном характере эпохи, где рядом с традиционным типом паломника в Святую землю существовал новый тип героя — "политичного кавалера", а инерционной силе стиля жан­ра противостоял процесс становления индивидуально-авторских сти­лей. Этот материал позволяет поставить на занятии вопрос о разном восприятии и использовании русскими духовного наследия инокультуры, о разном соотношении документального и художественного в "пу­тешествиях" петровского времени. Тексты для анализа отобраны с це­лью показать, как в недрах путевой литературы происходит зарождение новых художественных форм — словесного портрета, пейзажной за­рисовки, нравоописательного очерка. Проведение практического заня­тия по этой теме позволит в конце курса, на материале произведений А.Н. Радищева и Н.М. Карамзина, поставить проблему основных на­правлений в развитии жанра и возникновения литературных путешест­вий романного типа.

Концепция курса — идея литературной преемственно­сти — проходит через всю систему практических занятий. Она мо­жет стать центральной на занятии ("Эволюция русской. повести XVII — первой трети XVIII века", "Тема "новгородской вольницы" в русской литературе на рубеже XVIII—XIX веков") или быть ограни­ченной рамками одного из заданий (выявление традиций древнерус­ской демократической сатиры в творчестве А.Д. Кантемира либо журналах Н.И. Новикова, определение созвучных тем и мотивов в лирике Н.М. Карамзина и В.А. Жуковского), — но она присутству­ет всегда, связывая в целое отдельные элементы "Практикума", как цемент кирпичи здания. В результате студент приходит к выводу, что между литературой Древней Руси и литературой XVIII в. никакого "пресечения" не было, и именно литература эпохи русского Просве­щения подготовила художественные открытия "золотого века" в ис­тории русской словесности.

3. Система контроля за самостоятельной работой студентов. За­логом успешного сотрудничества преподавателя и студента в двуеди­ном процессе обучения-изучения русской литературы XVIII в. является системность контроля за самостоятельной работой учащих­ся, который осуществляется на протяжении всего учебного семестра. Уже во время вводной консультации преподаватель должен поставить студента в известность, когда и в какой форме он будет проводить про­верку знаний по предмету, как студенту надлежит готовиться к этому и в какой мере полученная им оценка будет влиять на итоговую, экзаме­национную.

Формы аттестационных работ могут варьироваться. Проверка теоретических знаний по курсу обычно осуществляется на коллоквиу­мах. "Практикум" предлагает несколько разработок занятий этого жанра (по проблемам русского барокко, классицизма и сентимента­лизма, по истории эстетической мысли в России петровского времени и второй половины XVIII столетия), снабжая "вопросник" списком необходимой литературы, а также методическими рекомендациями по подготовке и проведению коллоквиумов. Лектуры призваны прове­рить знание студентом текста конкретных литературных памятников (для экономии времени рекомендуется использовать метод тестирова­ния). "Практикум" содержит материалы для проведения контрольных работ по курсу русской литературы XVIII в. — самой традиционной формы проверки знаний студентов.

Разумеется, что в систему контроля за самостоятельной работой студентов входят и регулярные проверки тетрадей, словарей литера­туроведческих терминов, индивидуальных заданий (библиографиче­ские разыскания, конспекты школьных уроков, сообщения, доклады, рефераты). Преподаватель обязан следить за качеством выполняе­мых студентом работ, периодически анализировать типичные ошибки и недочеты. Он должен требовать разграничения видов работы с кни­гой (выписки, конспект, тезисный план, рецензия, аннотация и пр.), не допускать бездумного, механического переписывания материала учебных пособий, научных статей и монографий.

Перед экзаменом студентам можно предложить пройти через та­кую форму проверки знаний, как тестирование по вопросам истори­ко-литературного характера. Этот материал можно использовать и 16

для проведения литературных олимпиад, для проверки уровня "оста­точных" знаний по предмету у старшекурсников.

4. Образцы целостного анализа произведений русской литера­туры XVIII в. Многолетняя практика работы со студентами младших курсов убеждает, что основные трудности при подготовке к занятию возникают в результате отсутствия у учащихся профессиональных навыков целостного анализа художественного произведения. Пре­подаватель часто требует от студентов знаний и навыков, которые еще не сформированы, возникает момент отчуждения между ним и аудиторией. Выход из этой трудной учебно-методической ситуации мы видим в активизации знаний студентов, полученных в курсе "Введение в литературоведение", а также в использовании предлагаемых "Практикумом" образцов анализа произведений русской литерату­ры XVIII в. Они помогут студенту осознать, что изображенные писа­телем реалии быта часто имеют символический подтекст, что авторский замысел преломляется в таких компонентах поэтики, как название сочинения и имя литературного героя, время и место действия, композиция и сюжет, жанр и стиль произведения, — и таким образом научат "грамотно" читать художественный текст, сформи­руют культуру общения с книгой.

Овладение методикой целостного анализа текста предусмотрено на материале уже знакомых студенту произведений, вершинных яв­лений русской литературы XVIII в., которые изучаются в средней школе, — "Бедной Лизы" Карамзина, "Недоросля" Фонвизина, стихотворений Ломоносова и Державина. Подобный подход к отбору материала позволит студенту испытать радость открытия неожидан­ного, нового в хорошо известном, старом, выработает привычку пе­речитывать книгу и получать эстетическое наслаждение от процесса чтения. Отбирая произведения для целостного анализа, авторы по­собия стремились достойно представить жанровый репертуар лите­ратуры XVIII в.: прозаические и стихотворные формы, характерные для эпоса, лирики и драмы. О широте жанрового диапазона литера­туры XVIII столетия студент может судить по сатире А. Кантемира "На хулящих учения" и оде М. Ломоносова "На взятие Хотина", по трагедии А.Сумарокова "Димитрий Самозванец" и комедии Д.Фон­визина "Недоросль". Поскольку русская литература всегда отлича­лась оригинальностью форм и не дорожила "чистотой жанра" даже во время господства классицизма, авторы "Практикума" дают об­разцы анализа произведений, лежащих на пересечении разных, часто полярных жанровых традиций ода- сатира Г.Державина , путешествие-роман А. Радищева).

Таким образом, "Практикум" продолжает традицию научных изда­ний, дидактическая установка которых — выработать методику цело­стного анализа литературного произведения* и находиться в общем русле последних учебно-методических публикаций (книги по литера­туре XIX—XX вв. в серии "Уроки русской словесности").

* Анализ одного стихотворения Под ред. В Е Холшевникова Л , 1985, Анализ драматического произведения Под ред. В И Марковича Л, 1988.

5. Специализация по русской литературе XVIII в. Введение в "Практикум" этого раздела вызвано потребностью четко обозначить перспективу научного роста студента: от сообщения, подготовленного к практическому занятию, через работу в системе специализации к курсовому и дипломному сочинениям. Тематика сообщений приводит­ся в планах практических занятий и рассчитана на индивидуальную са­мостоятельную работу студента. Основная проблематика сообщений, как правило, связана с процессом взаимодействия разных видов ис­кусства (литературы и живописи, литературы и фольклора, литерату­ры и театра). Выполнение работы может потребовать от студента со­отнесения изучаемого произведения с литературой предшествующего или последующих периодов (на тематическом, образном, жанровом, стилевом и других уровнях). Сообщение иногда представляет собой анализ оригинальной научной концепции, новой монографии исследо­вателя, сценической или кинематографической версии произведения русской классики XVIII столетия.

Сообщение, рассчитанное на 10—15 минут, призвано стать орга­ническим звеном практического занятия, однако оно может быть ис­пользовано и в ходе коллоквиума, лекции, консультации в зависимо­сти от темы и формы выступления студента, планов и целей препода­вателя. Эффективность этого вида индивидуальной работы во многом зависит от согласованности действий преподавателя, докладчика и студенческой аудитории. Авторы пособия рекомендуют заранее зна­комить слушателей с тезисами выступления, чтобы студенты могли осознанно воспринимать материал сообщения и подготовиться к его обсуждению: задать вопросы, уточнить позицию докладчика, высту­пить в роли оппонента.

Сообщение по теме практического занятия может перерасти в курсовое сочинение, стать частью спецсеминарского доклада или гла­вой дипломной работы. "Практикум" содержит список возможных тем курсовых и дипломных сочинений, которые по материалу и мето­дике исследования связаны с работами, ранее выполненными студен­тами. При этом учитывается тот фактор, что интересы учащихся часто находятся на грани между лингвистикой и литературоведением, литературой и историей, литературой средневековья и нового времени. С этой целью пособие включает ряд тем, лежащих на стыке наук или разных видов искусства, к примеру: "Стиль барокко в русской литера­туре и искусстве начала XVIII века", "Итальянская тема в русской пу­тевой литературе XVIII столетия", "Художественные особенности на­учно-философской лирики М. Ломоносова", "Роль и функции библеизмов в поэзии М.В.Ломоносова", "Проблема историзма трагедий А.П. Сумарокова", "Поэзия Ивана Дмитриева и русский фольклор" и т.п. При этом основное внимание уделяется специфике литературного творчества, проблемам жанровой природы произведений, компози­ции и сюжетосложения, особенностям художественного пространства и времени, приметам неповторимого авторского стиля. Развитию на­выков сопоставительного анализа литературных произведений, что лежит в основе самостоятельной исследовательской работы, служат такие темы, как: "Тема науки и просвещения в поэзии А. Кантемира и М. Ломоносова", "Душенька" И Ф. Богдановича и "Руслан и Людми­ла" А.С. Пушкина", "Созвучие лирики Н.М. Карамзина и В.А.Жу­ковского" Внимание к процессу становления личности будущего учи­теля, не только "предметника", но и воспитателя в самом широком значении этого слова, обусловило введение тем сочинений, связанных с проблемами этико-эстетического характера: "Значение нравствен­но-дидактической литературы петровского времени в формировании нового бытового и литературного этикета ("Юности честное зерца­ло", "Приклады, како пишутся комплименты")", "Проблема воспита­ния в русской литературе XVIII столетия (А.Д. Кантемир, А.П. Сума­роков, Д.И. Фонвизин)" и др.

В деле специализации важен не только выбор темы, интересной и посильной для студента, но и четкое представление о том, как она бу­дет соотноситься с работой студента в общем и специальных курсах по истории русской литературы XVIII в. Для этого авторы пособия поме­щают образцы примерного планирования "движения" исследователь­ского труда студента от курсовой работы через спецсеминарский док­лад к дипломному сочинению.

К преподавателю обращен следующий раздел "Практикума", где приводится возможная тематика спецкурсов и спецсеминаров по рус­ской литературе Цель специальных курсов — расширить и углубить знания студентов по предмету, совершенствовать навыки работы с ху­дожественным и научным текстами, способствовать раскрытию твор­ческого потенциала учащихся. Спецкурсы, предлагаемые авторами "Практикума", различаются как по материалу, так и по способу его изложения (проблемный, обзорный). Они рассчитаны на разное ко­личество часов, при этом их тематические и хронологические границы легко могут быть трансформированы по усмотрению преподавателя или требованию учебного плана. Итоговой работой студента в специа­лизации может стать либо спецсеминарский доклад, прочитанный и обсужденный на занятии, либо письменный реферат, который препо­даватель проверяет и рецензирует, либо участие в научном диспуте или студенческой конференции по заранее определенной теме.

6. Библиография. Задача этого раздела пособия — стать для сту­дента путеводителем в огромном и постоянно растущем мире книги, художественной и научной. Списки литературы, обязательной для изучения и для дополнительного чтения, значительно превышают объем художественных текстов, представленных в хрестоматии. Они корректируются преподавателем в зависимости от местных условий и задач курса путем введения дополнительных помет (одно произведе­ние из цикла на выбор студента; для занятий в системе специализации и пр.). Часть произведений, включенных в списки, уже содержит по­мету , что ориентирует студента на знакомство с текстом в объеме хрестоматии либо в отрывках, указанных преподавателем и необходи­мых для подготовки к практическим занятиям. Пособие содержит ре­комендательный список произведений для заучивания наизусть, кото­рый, по усмотрению преподавателя, может быть расширен или сокра­щен. Правомерно, на наш взгляд, включение в экзаменационные би­леты по истории русской литературы XVIII в., когда поэзия была веду­щей формой художественного творчества, третьего вопроса — чте­ния наизусть и анализа прочитанного стихотворения, как это преду­смотрено в учебно-методическом комплексе О.М. Буранка.

Среди изданий текстов, приведенных в библиографическом разде­ле "Практикума", находятся рассчитанные на массового читателя и специалистов. Преподавателю важно разграничить адресаты этих из­даний, а среди научных публикаций текстов особо выделить те, кото­рые предназначены филологу-литературоведу. Список охватывает разные типы изданий: факсимильные, дипломатические, издания-ис­следования и т.п. Преподавателю необходимо дать студентам пред­ставление о специфике работы с текстом в каждом из названных типов изданий, рекомендовать наиболее авторитетные, например выходя­щие в серии "Литературные памятники", где текст публикуется с уче­том разночтений по спискам и редакциям, что предоставляет студенту редкую возможность — проследить движение авторского замысла к его художественному воплощению. Преподаватель должен ориенти­ровать студентов на пользование теми изданиями, где текст произве­дения русской литературы XVIII в. сопровождает подробный коммен­тарий, ибо приблизительное понимание прочитанного исключает возможность его профессионально грамотного анализа.

Далее следует список критической литературы по курсу. Знаком­ство с работами критиков XVIII—-XIX вв. поможет студенту увидеть неоднозначность восприятия художественного текста, жизнь литера­турного произведения во времени и проверку временем его идей­но-эстетической ценности. Работа с источниками этого рода позволит разнообразить методику проведения занятий, построить занятие как "диалог эпох", научный диспут.

Список учебной литературы по предмету, помимо учебников и хре­стоматий, включает многотомные истории русской литературы, хре­стоматии исследований, истории отдельных литературных родов и жанров, а также пособия, рассчитанные на иноязычную аудиторию, поскольку во многих вузах страны есть специальные отделения или группы студентов-иностранцев. На вводной консультации преподава­тель должен дать краткую характеристику этих книг, отметив их достоинства и недостатки, мотивировать выбор основного учебника и хре­стоматии по курсу.

Раздел научно-исследовательской литературы состоит из перечня основных монографий, а также сборников статей и периодических из­даний по русской литературе XVIII столетия ("XVIII век", "Проблемы изучения русской литературы XVIII века"), иногда включает сведения о книгах документально-художественного характера, связанных с жизнью и творчеством крупных общественных и литературных деяте­лей эпохи Просвещения. Широкий культуроведческий подход к изуче­нию отечественной словесности XVIII столетия потребовал введения в библиографию работ историков и лингвистов, философов и искусст­воведов, исследований по истории религии и церкви, книг о развитии эстетической мысли в России, о месте русской литературы XVIII в. в общем, европейском и мировом, литературном процессе.

Наличие в "Практикуме" справочно-библиографического разде­ла позволит студенту включиться в поиск необходимой для него лите­ратуры по предмету, выйти за рамки учебной программы и успешно работать в системе специализации.

7. Синхронистическая таблица. Этот раздел "Практикума" сис­тематизирует основные факты исторической, культурной и литератур­ной жизни России XVIII столетия в их соотнесенности с историей ми­ровой художественной культуры. Исторические события или литера­турные явления, охватывающие десятилетия, внесены в таблицу в на­чальной или конечной стадии развития. Кроме литературных фактов в таблице регистрируются важнейшие события общественной и куль­турной жизни страны (годы правления русских императоров, войн и народных восстаний, основания университетов и театров). Из произ­ведений литератур Азии, Америки, Африки в таблице упомянуты лишь те, что имели европейский резонанс. Даты жизни писателей и общест­венных деятелей, создания и публикации литературных произведений приводятся в соответствии с датировками "Истории всемирной лите­ратуры" (М., 1983—1988), "Истории русской литературы XVIII века" В.И. Федорова(М., 1990)и П.А. Орлова(М., 1991) Встречаю­щиеся в научной литературе разночтения или спорные датировки спе­циально не оговариваются.

Синхронистическая таблица позволит студенту увидеть "живую связь времен", выделить в литературном процессе общее для всех на­родов и самобытное, исконно русское. Таблица дает наглядное пред­ставление об открытом характере и ускоренном развитии русской ли­тературы в XVIII столетии, что обеспечило ей ведущие позиции в ми­ровом литературном движении XIX в.

"Практикум" адресован преподавателям и студентам гуманитар­ных факультетов высших учебных заведений, в программу которых "История русской литературы XVIII века" входит в качестве обяза­тельного или факультативного предмета изучения. Преподавание ли­тературы — творческий процесс, требующий постоянного обновле­ния и особого отношения к учебно-методическим пособиям: их следу­ет воспринимать как обобщение опыта и попытку заглянуть в зав­трашний день науки о литературе и методики ее вузовского изучения, как руководство к действию и приглашение к сотворчеству.

Авторы учебного пособия выражают благодарность за помощь в процессе создания книги О.М. Буранку, В.И. Глухову, Е.В. Семено­вой, Н.В. Трофимовой.