Содержание итогового экзамена

по психологии и специальной психологии

для итоговой государственной аттестациипо специальности

050719 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Психология

Вопрос 1. Психология в системе наук о человеке.

Содержание:

Предмет психологии, ее задачи. Основные этапы становления психологии как науки. Отрасли психологии, связь с другими науками. Основные психологические теории.

Вопрос 2. Методы психологии.

Содержание:

Сущность и классификация методов психологического познания. Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Значение психологических знаний для учителя иностранного языка.

Вопрос 3. Развитие психики в филогенезе.

Содержание:

Понятие о психике, ее структуре и функциях. Психика и этапы ее развития (А.Н. Леонтьев). Отражение как всеобщее свойство материи, его уровни, функции, свойства.

Вопрос 4. Сознание человека.

Содержание:

Понятие сознания. Функции, психологическая структура сознания. Развитие сознания, самосознания как результата самопознания. Структура самосознания, самооценка, образ «Я». Специфика бессознательного, его структура.

Вопрос 5. Личность и деятельность.

Содержание:

Общее понятие о деятельности. Психологическая характеристика деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Основные виды деятельности: общение, игра, учение, труд. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.

Вопрос 6. Психология личности.

Содержание:

Личность как способ существования человека в системе взаимоотношений. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Структура личности (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн). Направленность личности. Факторы развития личности. Методы исследования особенностей личности

Вопрос 7. Человек как индивид.

Содержание:

Понятие “индивид, личность, субъект, индивидуальность”, их соотношение. Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека. Теории темперамента: гуморальные, конституционные, физиологические. Свойства темперамента. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента. Диагностика темперамента. Учет проявлений темперамента школьников в учебном процессе.

Вопрос 8. Характер как индивидуально-психологическая особенность личности.

Содержание:

Понятие о характере, его структура. Факторы, влияющие на формирование характера. Типология характера. Акцентуация характера.

Вопрос 9. Роль мотива и мотивации в развитии личности.

Содержание:

Понятие мотива и мотивации. Общее строение мотивационной сферы человека. Виды мотивации. Педагогическое руководство развитием мотивационной сферы личности школьников.

Вопрос 10. Чувства и эмоции.

Содержание:

Определение чувств и их физиологические основы. Формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стресс. Основные эмоциональные состояния и их внешнее выражение: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. Возрастные особенности формирования эмоциональной сферы школьников.

Вопрос 11. Способности как индивидуально-психологические особенности личности.

Содержание:

Понятие о способностях и задатках. Структура способностей. Общие и специальные способности. Условия развития способностей. Понятие творчества, условия его развития. Методы исследования способностей. Развитие способностей школьников при обучении в классах КРО.

Вопрос 12. Волевая сфера личности.

Содержание:

Волевая сфера личности: понятие, значение, функции воли. Структура волевого акта. Волевые качества человека. Самооценка воли. Развитие эмоционально-волевой сферы личности школьников.

Вопрос 13. Познавательная деятельность: ощущение и восприятие.

Содержание:

Понятие об ощущении. Виды ощущений. Основные закономерности ощущений. Взаимодействие ощущений. Характеристика восприятия и его особенностей. Виды восприятия. Основные свойства восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Вопрос 14.Познавательная деятельность: внимание.

Содержание:

Общая характеристика внимания. Физиологические основы внимания. Функции, виды и свойства, типы внимания. Условия развития внимания школьников в образовательном процессе.

Вопрос 15.Познавательная деятельность: память.

Содержание:

Общее понятие о памяти. Физиологические механизмы памяти. Виды памяти. Общая характеристика процессов памяти. Индивидуальные особенности памяти. Использование рациональных приемов запоминания в обучении школьников.

Вопрос 16.Познавательная деятельность: мышление и речь.

Содержание:

Понятие о мышлении: мышление как опосредованное и обобщенное познание окружающего мира. Виды мышления. Операции мышления. Формы мышления. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и речь. Язык и речь. Функции, виды, свойства речи. Развитие мышления и речи в коррекционно – развивающих классах.

Вопрос 17.Познавательная деятельность: воображение.

Содержание:

Понятие о воображении, его основных видах и процессах. Воображение и творчество. Этапы творческого процесса (накопление информации, «созревание», «озарение», «созревание», воплощение). Условия развития творческого воображения школьников на уроках и внеклассных занятиях коррекционно – развивающих классах.

Вопрос 18. Возрастная и педагогическая психология.

Содержание:

Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Структура возрастной и педагогической психологии. Специфика методов исследования в возрастной и педагогической психологии. Значение знания возрастной и педагогической психологии для учителя.

Вопрос 19.Психическое развитие в онтогенезе и филогенезе .

Содержания:

Условия и движущие силы психического развития. Генотипическая и средовая обусловленность развития. Культурно – историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. Обучение и развитие, зоны развития по Л.С. Выготскому.

Вопрос 20. Возрастные периодизации в трудах зарубежных и отечественных психологов .

Содержание:

Понятие «возрастная периодизация». Возрастные периодизация в трудах зарубежных и отечественных психологов (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.Колберг, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).

Вопрос 21.Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Содержание:

Психология игры. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношения детей в игре. Кризис семи лет.

Вопрос 22.Психическое развитие младшего школьника.

Содержание:

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития. Адаптация в школе. Учебная деятельность и ее структура (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов). Учет специфики психического развития младшего школьников учителем коррекционно – развивающих классов.

Вопрос 23. Психология подростка.

Содержание:

Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Ведущая деятельность: интимно-личностные общения. Специфика общения со взрослыми. Становление личности подростка. Качественные изменения в познавательной сфере подростка.

Вопрос 24. Психология юношеского возраста.

Содержание:

Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение юноши. Особенности возрастного кризиса.

Вопрос 25. Психология обучения.

Содержание:

Основные понятия психологии обучения: «научения, учение, обучение, учебная деятельность». Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения. Психологические основы компьютеризации обучения. Диагностика обучаемости.

Вопрос 26. Психологические теории развивающего обучения.

Содержание:

Понятие «развивающее обучение». Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов о развивающем обучении. Зона ближайшего развития. Концепция учебной деятельности. Овладение способами умственной деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Вопрос 27. Психологические основы воспитательных технологий.

Содержание:

Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность, гуманизация воспитания – важная задача педагогической психологии. Современные воспитательные технологии. Механизмы формирования личности. Социализация личности.

Вопрос 28. Психология общения.

Содержание:

Общение и общительность. Многоплановый характер общения. Роли и ролевые ожидания. Эмпатия в общении. Правила слушания. Правила ведения беседы. Правила убеждения.

Вопрос 29. Психология конфликта.

Содержание:

Понятие «конфликт». Причины конфликтных ситуаций. Виды конфликтных ситуаций. Пути выхода из конфликтных ситуаций. Особенности общения с детьми разного возраста. Коррекция поведения Организация педагогом общения детей со сверстниками. Культура педагогического общения.

Вопрос 30. Психология педагогической деятельности.

Содержание:

Структура педагогической деятельности. Личностные качества в структуре педагогической деятельности. Диагностика и развитие педагогических способностей. Стили педагогической деятельности. Психология педагогического взаимодействия.

Содержание итогового экзамена

по психологии и специальной психологии

для итоговой государственной аттестациипо специальности

050719Коррекционная педагогика в начальном образовании

Специальная психология

Вопрос 1.Специальная педагогика как наука.

Содержание:

Специальная психология как наука о закономерностях психического развития детей с особыми образовательными потребностями. Предмет и задачи специальной психологии.Основные понятия специальной психологии (компенсация, коррекция, адаптация,реабилитация, абилитация,интегрированное обучение, инклюзивная модельобразования).

Вопрос 2. Основные направления специальной психологии

Содержание:

Теоретические и практические аспекты специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками. Основные отрасли специальной психологии.

Вопрос 3. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития.

Содержание:

Многообразие сложных нарушений развития у детей. Различные виды комбинаций дефектов у одного ребенка. Сложная структура дефекта психологического развития по Л.С Выготскому (понятие первичного и вторичного дефекта). Причины сложных нарушений развития. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития.

Вопрос 4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

Содержание:

Понятие «дефект развития». Понятие «компенсация». Л.С Выготский о законе превращения «минуса дефекта в плюс компенсации», перестройке и замещениии функций, направленных на восстановление оптимальных взаимоотношений организма и среды-основы компенсаторного процесса.

Вопрос 5.Биологические и социальные факторы возникновения отклонений в развитии.

Содержание:

Биологические и социальные факторы возникновения отклонений в развитии.Факторы риска недостаточности психофизического развития человека:соматический фактор,наследственныйфактор;пренатальные,натальные, постнатальные факторы.

Вопрос6. Дизонтогенез.

Содержание:

Возрастная обусловленность дизонтогении. Уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия: сомато-вегетативный, психомоторный, аффективный, эмоционально-идеаторный. Этиология нарушений.Параметры нарушенного развития.

Вопрос 7. Типы нарушений психического развития.

Содержание:

Общие закономерности отклоняющегося развития.Специфические закономерности нарушенного психического развития. Классификация видов психическогодизонтогенеза (по В.В Лебединскому): недоразвитие,задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

Вопрос 8. Основные методы и принципы специальной психологии.

Содержание:

Методы специальной психологии: изучение документации,анализ продуктов деятельности, метод наблюдения, беседа, эксперимент.

Принципы специальной психологии. (принцип детерминизма,принцип развития,принцип единства сознания и деятельности.)

Вопрос 9. Психология умственно отсталого ребенка, особенности познавательной сферы.

Содержание:

Предмет и задачи психологии умственно отсталого ребенка.Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка (внимания,ощущения,восприятия, памяти,речи,мышления)

Вопрос 10. Формы, причины умственной отсталости.

Содержание:

Причины умственной отсталости. Классификации по степени тяжести иэтиопатогенетическому принципу: олигофрения (дебильность, имбецильность, идиотия), деменция.

Вопрос 11. Предмет и задачи психологии детей задержкой психического развития.

Содержание:

Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений.

Вопрос 12. Классификация детей с задержкой психического развития и их характеристика.

Содержание:

Классификация задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу по К.С Лебединской: ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения,ЗПР церебрально-органического происхождения.Причины и особенности психического развития детей данных категорий.

Вопрос 13.Особенности развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития.

Содержание:

Особенности развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития (внимания,ощущения, восприятия, памяти, речи,мышления).

Вопрос 14. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития.

Содержание:

Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с ЗПР. Особенности восприятия и понимания эмоций человека. Особенности коммуникации.

Вопрос 15. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития.

Содержание:

Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР. Формирование чтения и письма у детей с ЗПР. Динамика развития познавательных процессов у детей с ЗПР в ходе овладения учебной дисциплиной.

Вопрос 16. Психология детей с нарушениями слуха.

Содержание:

Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология).Причины нарушений слуха.Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей по степени потери слуха,времени потери слуха,уровню развития речи (по Р.М Боскис):глухие(неслышащие):ранооглохшие,позднооглохшие; слабослышащие (тугоухие): легкой,умеренной,значительной,тяжелой степени.

Вопрос 17. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха.

Содержание:

Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха (внимания,ощущения,восприятия, речи,памяти,мышления).Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы.

Вопрос 18. Психология детей с нарушениями зрения.

Содержание:

Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология). Причины нарушений зрения..Классификация нарушения зрительной функции у детей:(абсолютно,или тотально слепые, частично, или парциально слепые,слабовидящие.)

Вопрос 19. Развитие познавательной сферы у детей с нарушениями зрения.

Содержание:

Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями зрения (внимания,ощущения,восприятия, речи, памяти, мышления). Роль осязательного восприятия в компенсации зрительного дефекта. Особенности образов памяти-фрагментарность,схематизм,вербализм.

Вопрос 20. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения.

Содержание:

Особенности развития личности детей с нарушениями зрения. Влияние зрительного дефекта и времени его возникновения на формирования эмоциональной сферы. Особенности эмоций и чувств слепых и слабовидящих.

Вопрос 21. Психология детей с нарушениями речи.

Содержание:

Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Предмет и задача логопсихологии. Классификация речевых нарушений (клиническая и психолого-педагогическая).Причины возникновения речевых нарушений.

Вопрос 22. Развитие познавательной сферы у детей с нарушениями речи.

Содержание:

Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями речи (внимания,ощущения,восприятия, речи, памяти, мышления). Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалия,афазия), при нарушениях письменной речи (дисграфия,дислексия).

Вопрос 22. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи.

Содержание:

Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи у детей. Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях речевой функции: преобладающий тип настроения, активность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту, контакность. Психологическая особенность детей страдающих заиканием.