8. Проблема специфики психического развития ребенка в онтогенезе в трудах л.С. Выготского.

Основным и всеопределяющим отличием процесса психического развития от эволюционного надо считать то обстоятельство, что развитие высших психических функций происходит без изменения биологического типа человека, в то время как изменение биологического типа является основой эволюционного типа развития.

Развитие ВПФ без изменения биологического типа. Примитивный человек не отличается от современного по биологическому типу.

Старая психология объясняла это через:

• Изменение содержания психики (структуры и функции ВРФ у современного человека остались те же, что у примитивного)

• Развитие духа человека (идеализм)

Несостоятельны.

Культура создает особые формы поведения, она видоизменяет деятельность психических функций, она надстраивает новые этажи в развивающейся системе поведения человека.

В развитии ребёнка представлены оба типа психического развития:

• Биологическое (натуральное)

• Историческое (культурное)

Оба процесса образует единый в онтогенезе (но два разных в филогенезе). Врастание нормального ребёнка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания (единый ряд социально-биологического формирования личности ребёнка). Пример слияния – развитие речи.

Сплетение обоих процессов, биологического и культурного, надо строго отличать от того смешения обеих линий в развитии поведения, о котором мы говорили выше как об отличительной черте старой психологии. Старая психология не различала вовсе двух процессов развития поведения ребенка и принимала детское развитие не только за единый, но и за простой процесс. Новая точка зрения, устанавливая реальное единство процесса детского развития, ни на минуту не забывает сложности этого процесса. Если старая психология считала принципиально возможным выстроить в один ряд все явления детского развития—развитие речи, как и развитие ходьбы,—то новая точка зрения исходит из понимания развития ребенка как диалектического единства двух принципиально различных рядов и основную задачу исследования видит в адекватном исследовании одного и другого ряда и в изучении законов их сплетения на каждой возрастной ступени.

Подлинный объект онтогенетического развития составляет не отдельный индивид, а система ребенок – взрослый. Хорошо известно, что усвоение не может происходить помимо активной деятельности самого ребенка - общения, игры, учения и др. В противоречиях, порождаемых собственной активной деятельностью ребенка в мире, и заключены подлинные движущие силы его развития. В то же время для анализа процессов индивидуального развития особенно важно то, что по своему строению деятельность ребенка может быть качественно различной, причем та или иная ее организация складывается не спонтанно и самопроизвольно, а в зависимости от определенных условий. К числу таких условий, жизненно необходимых для психического развития и потому требующих в индивидуальном психологическом диализе первостепенного внимания, как известно, относятся общение. Начиная с самых ранних этапов онтогенеза, оно приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного реально-практического взаимодействия ребенка со взрослым. Качественно иным, чем общение, но не менее необходимым условием развития ребенка является полноценность его органического субстрата. Оптимальные способы ориентации активности ребенка взрослым нередко превосходят по своему значению роль "природных особенностей" и, напротив, самые благоприятные предпосылки могут остаться нереализованными при отсутствии адекватных форм организации деятельности и общения ребенка.