3. Понятие «социальная ситуация развития». Его теоретическое и практическое значение.

Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Социальная среда влияет на ребёнка – появление новообразований – изменение сознания и личности ребёнка – изменение социальной среды развития -…

Исследование показывает, что такая перестройка социальной ситуации развития и составляет главное содержание критических возрастов.

Применительно к индивидуальному психологическому консультированию анализ социальной ситуации развития ребенка означает одновременный учет двух планов отношений:

1. с "общественным взрослым, как представителем социальной функции, института (воспитатель, учитель, врач и т. д.), воплощающим в своем поведении социальные нормы и требования, общественные смыслы деятельности,

2. индивидуальные, личностные отношения с близкими взрослыми (в первую очередь в семье) и детьми (главным образом сверстниками). Данный анализ предполагает также учет опосредствованного влияния различных микросредовых условий и особенностей обстановки - всегда присутствующих тонких (или грубых) различий в условиях жизни детей.

Дифференцированное, системное представление о социальной ситуации развития включает в себя все значимые для развития ребенка сферы взаимоотношений, оно необходимо как основа для поиска источников трудностей, неблагоприятных тенденций или нарушений развития.

4. Критический анализ подходов к проблеме периодизации психического развития ребенка в трудах л.С. Выготского.

Три группы периодизаций:

1. Основана на ступенчатообразном построении других процессов (пр., Гетчинсон: биогенетическая теория, где онтогенез повторяет филогенез; периодизация, основанная на этапах воспитания)

2. выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды (Блонский по смене зубов; Штерн).

Субъективны, не учитывают реорганизации самого процесса развития, внешние признаки.

3. Стремление перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития (Гезелл: волны развития, самое основное совершается в первые месяцы жизни).

Критика: развитие заключается в появлении новообразований, а не в развитии задатков.

Ранее ВПФ исследовались как функции, выходящие из натуральных. Сложные образования и процессы разлагались при этом на составные элементы и переставали существовать как целые. Данные генезиса заменялись обычно чисто внешним, механическим, хронологическим приурочением возникновения того или иного высшего психического процесса к тому или иному возрасту. Большие шаги по пути развития ребенок делает вскоре после рождения, полагают эти авторы, и именно первые шаги (единственно только и доступные современной детской психологии) должен изучать психолог. Это подобно тому, как в учении о развитии тела в сущности исследовались бы только эмбрионы.

Старая (субъективная) и новая (объективная) психологии выделяют элементы в анализе, разрушая целое.

Эмпирическая психология оказалась на распутье: материализм или идеализм. Структурализм так же перекладывал понятие структуры с одного явление на другое, не принимая в расчет специфики. Понятие структуры постепенно проникает в физиологию нервной деятельности, потом еще ниже и глубже—в физику, и историческое (все культурное есть по природе своей историческое явление) снова растворяется в природном, культурное—в натуральном.

Все взято вне исторического аспекта.

Там (в структурализме) факты развития высших психических функций рассматривались с их природной стороны как натуральные процессы; здесь (в функционализме) неизмеримо более сложные факты того же порядка рассматриваются в культурном аспекте, но совершенно так, как если бы они были природными фактами. Натуралистический подход к культурно-психологическим проблемам был недостаточен, односторонен, кое-где неверен, но в известной части совершенно закончен, и оправдан в биологически ориентированной психологии младенчества и раннего детства.

Натуралистический подход, свойственный биологически ориентированной психологии, представлен на этот раз психоаналитической теорией, метафизический — понимающей психологией (Шпрангер), ориентирующейся на идеалистическую философию. Для обеих теорий: психическое — психологически, т.е. психические явления и факты надо объяснять исходя из психических же фактов.

Фрейдизм: Вытеснение сексуальных влечений и связанных с ним представлений, которое лежит в основе всего психоаналитического учения, фрейдизм объясняет действием тех сил, которые, согласно этой же теории, только я возникают в результате действия вытеснения: культурные требования и мотивы являются одновременно и причиной и результатом вытеснения. Противоречие.

Понимающая психология асоциальна и, хотя много говорит об истории, не хочет знать той простой истины, что историческое развитие есть развитие человеческого общества, а не чистого человеческого духа, что дух развивался вместе с развитием общества. То и другое тонет в духе, который не знает различия между природой и культурой.

Старая психология:

1. рассматривала элементы, а не целое

2. рассматривала психологические процесс в окаменелом виде, без их истории

3. это анализ вещи