14. Вклад л.С. Выготского в детскую психологию и психологию развития.

Важным научным вкладом Л. С. Выготского в создание теории психического развития ребенка стали:

* создание учения о структуре и динамике психологического воз раста как «единицы» анализа развития;

* обоснование принципа культурно-исторической природы пси хики и определение специфики психического развития челове ка как формирования ВПФ;

* выделение критериев психического развития: формирование ВПФ, психологических новообразований возраста; изменение системного и смыслового строения сознания;

* открытие закона развития ВПФ как процесса интериоризации знаков и их значений, процесса генезиса человеческого сознания;

* обоснование положения о ведущей роли обучения для психи ческого развития ребенка;

* определение критериев развивающего обучения (обучение в зоне ближайшего развития и построение содержания развивающего обучения как системы научных понятий);

* разработка новой формирующей стратегии исследования в форме генетико-моделирующего эксперимента. Конкретной формой воп лощения такого метода стала методика «двойной стимуляции».

Выготский разрабатывал проблему психологического диагноза. Первым в отечественной науке поставил вопрос о сущности и специфике психологического диагноза. Недостаточно выявить симптоматику, представить психологический статус, "определить уровень и характер развития, который достигнут ребенком на настоящий момент". Необходимо установить целостный процесс развития, "лежащий в основе этих симптомов" или фактических данных. Поэтому единственно научный путь построения психологического диагноза Выготский видел в квалификации данного этапа развития ребенка в контексте этапов и закономерностей всего психологического онтогенеза, в исследовании механизмов формирования установленных трудностей. Особое место при этом занимает выявление каузально-динамических связей с источниками и условиями образования трудностей.

Определение реального уровня развития — первая и основная задача диагностики развития. Диагностика основанная на симптомах – диагностика прошлого, того, что уже сформировано, завершённых процессов. Подлинный диагноз развития должен суметь охватить не только завершившиеся циклы развития, не только плоды, но и находящиеся в периоде созревания процессы. Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и составляет вторую задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития. Если мы ограничимся только определением и измерением симптомов развития, мы никогда не сумеем выйти за пределы чисто эмпирического констатирования того, что и так известно лицам, наблюдающим ребенка. Истинный же диагноз должен дать объяснение, предсказание и научно обоснованное практическое назначение

Составление прогноза развития.

"Наиважнейшей практической частью" индивидуального консультирования, сообщающей смысл всему обследованию, Л. С. Выготский называл психолого-педагогическое назначение. Стратегия активного формирующего эксперимента составляет отличительную черту советской психологии. В ней накоплен богатый экспериментальный опыт формирования и развития различных психических процессов в дошкольном и младшем школьном возрасте. Этот опыт может быть широко использован не только в диагностике, но и в коррекции личностного развития ребенка.

Сейчас мы можем более точно оценить тот вклад, который внесли ранние работы Л. С. Выготского, его сотрудников и учеников в разработку проблемы развития психики человека. Во-первых, Лев Семенович внес в советскую психологию метод экспериментально-генетического исследования, моделирующего процесс развития в онтогенезе (конечно, постнатальном), процесс развития специфически человеческих, исторически возникших функций и процессов. Во-вторых, он установил: особенность процесса развития ребенка заключается в том, что специфически человеческие формы психичес кой деятельности не даны, а заданы, и это придает психическому развитию особый характер, особую форму — форму усвоения, происходящего в процессе обучения. Все это особенно важно подчеркнуть потому, что в детской психологии, особенно зарубежной, господствующим методом исследования ребенка, к сожалению, все еще остается метод поперечных срезов. Кроме того, игнорируется важнейшее положение об особой форме психического развития ребенка, отличающей последнее от всех других встречающихся в природе и обществе процессов развития.