Йоганн бернгард базедов

(1723 – 1790)

Елементарне керівництво

а) О самых маленьких детях

Вы, внимательные друзья детей, знаете, что проявления ваших ярких и неприятных настроений, с которыми вы обращаетесь к бессловесным младенцам, мешают этим последним быть спокойными и счастливыми, какими они могли бы быть в атом возрасте.

Прежде всего дети научаются понимать взгляды взрослых. Они судят на основании сходного опыта в каждом следующем случае. Берегитесь же, чтобы уже в первые месяцы жизни они не заимствовали от вас чего-либо такого, что затруднит их воспитание или от чего придется их отучать.

Поведение детей несколько позже определяется главным образом влечением к подражанию. Без помощи хороших старших детей, которые сами тоже дети, но старше по возрасту, большинству родителей воспитание детей ни удается или стоит двойных трудов.

Все, что видит и слышит младенец, должно быть столь приятно и целесообразно, сколь это только возможно по условиям, в каких живет семья. Суждения маленьких детей о том, что то или иное должно совершаться так. а не иначе, или что то хорошо, а это плохо — прежде находится в их сознании, чем на языке. Но это означает лишь то, что так хвалят или поступают те, кто имеет большее значение в доме. И если дети, на свой детский лад, уже с самого начала не ценят того, что вредно для всех, а ценят то, что для всех полезно, то и впоследствии они предпочтут всему другому основательное учение об уже испытанных ценностях вещей и поступков.

б) О раннем воспитании детей по плану

Друг детей стремится сделать так, чтобы дети рано начали понимать все, что желательно им понимать, и чтобы, следовательно, они рано многое себе представляли. В этих целях самая простая кормилица бессознательно действует уже до известной степени по плану и порядку. Ибо разум учит нас воспитывать, как он учит нас по лицу судить о теле. Но оптика или искусство видеть и хорошо обдуманное и хорошо изложенное искусство воспитания могут наполовину улучшить поучения разума. Вот почему я написал «Методическое руководство», о достоинствах и успехе которого свидетельствуют три его немалочисленные издания.

Часть дня должна быть вами посвящена детям, даже грудным младенцам.

Это. значит, что вы должны ежедневно известное количество времени (я называю его учебным временем) обходиться с детьми по определенному плану. В это время главной задачей должно быть обучающее обхождение с ними. Если вы направите свое внимание на воспитание детей, оно научит вас искусству даже случайное общение с детьми,— когда вы не напрягаете вашего внимания, что не всегда возможно,— организовать целесообразно.

в) О начале обучения названиям вещей (номенклатуре). Сопровождающие его полезные знаки

Итак, в плане первоначального обучения — первое упражнение, которое не должно быть обязательно связываемо со следующими, заключается в назывании уже знакомых детям вещей или таких, с которыми они скоро познакомятся.

Выбирайте один десяток предметов за другим, вначале всегда целые предметы и так, чтобы сперва часто встречался лишь первый десяток, потом второй и, наконец, третий. Запишите те слова, которые ребенок уже понимает по-своему. Так вы сможете время от времени просматривать свой список и чаще повторять те слова, которые случайно встречаются редко; в то же время вы сможете судить, к познанию каких новых предметов и их наименований лежит ваш дальнейший путь.

Если ребенок не знает еще названия какого-либо предмета, то при подаче ему этого названия следует сначала, если это только возможно, ощупать предмет в целом перед глазами ребенка и дать ему самому ощупать его, и во время ощупывания повторять только название предмета.

Если это повторяется на многих предметах, то следует приучиться к известному движению руки до и после ощупывания так, чтобы этот жест вскоре сделался знаком, посредством которого можно было бы издали, без ощупывания, воспроизвести весь предмет целиком, если хочешь обозначить его словом. Этот жест я называю «знаком объема предмета».

Если же мы хотим называть части предмета, следует пользоваться разборными моделями; по линиям соединений частей перед их расчленением следует делать движение рукой, которое всегда одинаково должно обозначать линию соединения. Этим движением следует указать на часть предмета, затем сделать знак объема части предмета, все время повторяя ее название.

г) О различении названий предметов и так называемая игра в названия

С детьми в начале обучения следует избегать разных названий для обозначения одного предмета, употребляя всегда одно и то же. Не следует говорить то туловище, то корпус а всегда вначале или то, или другое. Также следует вначале всегда давать наиболее обычное название предмета, будь оно более общее или более частное (родовое или единичное). И фолиант и квартант должны вначале называться общим названием «книга». Не говорите «мопс» или «пудель», а просто «собака». Но с самого начала следует давать название «собака», «кошка», «птица», а не общее название «животное».

Когда же ребенок научился понимать некоторые названия вещей и существ, принадлежащих к одному роду, то следует называть ему и родовое имя. Следовательно, наступает время, когда надо взять за правило употреблять в речи много таких родовых имен. Например: «Принеси мне все письменные принадлежности». Маленьким же детям говорят «чернила, перья и бумагу»... Можно и чередовать различные названия одного и того же предмета». «Взгляни на . дитя соседки» и «взгляни на ребенка, сидящего на коленях у той женщины».

Когда дети несколько подрастут, прекрасно предложить им «игру в названия».

1. Угадать, сколько предметов в окружении принадлежат к одной и той же группе. Например: «Покажите мне всю домашнюю утварь в этой комнате или па этой картинке» или: «Покажи мне лишь орудия труда или продукты питания» и т. д.

2. Восходить от единичного к родовому названию, например: заяц — дичь, животное, живое существо пли: вишни — плоды, фрукты, предметы питания.

3. Спускаться от родовых к единичным названиям, ни одного не пропуская, например: строения — дома, церкви, замки, сараи, магазины, склады, лайки.

Какое это удовольствие для детей, которые соревнуются в такой игре! Какая возможность для друзей детей соединять познание вещей с познанием слов и упражнять своих любимцев в уравнивании и различении предметов, что является половиной работы по развитию разума. Друзья детей! спросите хороших учителей философии: правда ли, что в будущем эти упражнения окажут детям большую пользу при формулировке понятий.

Но вернемся к совсем маленьким детям! Когда они уже знают предметы, окрашенные в разные цвета и имеющие различные формы, то следующей задачей обучения, наряду с продолжающимся изучением номенклатуры предметов, является научить их различать и называть цвета. Поставьте перед ними две пары знакомых им тел, из которых каждая окрашена в разные и сильно контрастирующие цвета: например, шляпу, башмак, носовой платок и яйцо. Скажите: «Взгляни! Шляпа черная; взгляни! башмак черный; взгляни! платок белый; взгляни! яйцо белое». При слове «взгляни!» ваш палец должен двигаться в направлении от глаза к предмету. Это знак видения. Иной раз проведите пальцем от глаза ребенка к предмету, но так, чтобы ребенок все время видел предмет. При назывании предметов сделайте знак формы его не менее ста раз в начале употребления глагола «есть», в суждениях о вещах поднимайте палец вверх до середины своего лба. Это знак рефлексии (размышления). Говоря «черное», показывайте на оба черных предмета. Затем переходите от черного к белому. Затем обратно. То же в отношении пары белых предметов. Потом опять переходите попеременно к черному и белому. Потом переходите к какой-нибудь другой деятельности. Затем повторите то же упражнение с теми же предметами.

Другой раз возьмите две пары других черных и белых предметов и присоедините их к первым. Повторяйте все быстрее: «Шляпа черная, яйцо белое», но, называя новые предметы, говорите по-прежнему только следующее: «Взгляни! это черное. Взгляни! это белое». Так дети быстро усвоят и слово «это». Еще в другой раз возьмите новые предметы, уже не шляпу и не яйцо. Начинайте упражнение словами «Шляпа черная, яйцо белое». И продолжайте: «Взгляни! это черное; взгляни! это белое», всегда присоединяя знак видения и (при слове «есть») знак размышления. Так следует переходить от одного основного цвета к другому.

Знак «Слушай!», который вначале всегда должен быть соединяем со словом «Слушан!», заключается и движении пальца от уха по направлению к звучащему объекту. В остальном процедура должна быть такой же. как с цветами. Фразы урока таковы: «Слушай! звучит; слушай! звонит; слушай! свистит; слушай! храпит, хрустит, шуршит» и т. д. После слова «слушай!» всегда вначале делается знак размышления. Те тела, которые с самого начала выбраны для того, чтобы через их посредство заметить определенный вид звука, должны быть называемы всякий раз, когда и другой какой-либо предмет издает тот же звук — так же, как это было подробно описано относительно обучения видению.

Также следует установить знаки обоняния, вкуса, осязания. Слова, произносимые при этом, суть: «Понюхай! это пахнет резко, нежно, приятно, дурно». Не следует забывать о знаке размышления. Или: «Попробуй на вкус! это сладкое, горькое, кислое, терпкое». Или: «Ощупай! это гладкое, шершавое, твердое, мягкое, теплое, холодное, острое, тупое, плоское, волнистое, угловатое» и т. д.

д) Различные указания в дополнение к вышесказанному

Во время обучения детей говорите очень медленно и отчетливо, и это должно превратиться у вас в постоянную привычку. Обеспечивайте ясность преподавания всеми жестами, какие только кажутся полезными.

Когда вы при обучении употребляете целые предложения, то избегайте всех тех слов, которых дети вначале понимать не могут, но впоследствии научатся употреблять, например, таких, как «но, все же, потому что, оттого, сегодня, завтра, вчера, рано» и тысячи других. Но упражняйте детей в понимании тех слов, которые могут стать им понятными по ходу занятий.

Если маленький ребенок сильно чем-нибудь увлекся, то не отвлекайте его требованием следовать плану вашего урока. Ибо вам нужно время и для того, чтобы молча и пристально наблюдать ребенка, ничего другого с ним в это время не предпринимая.

Урок и спокойный, ясный тон учителя с самого начала должны быть приятны ребенку и всегда такими и оставаться.

Не понуждайте ребенка строгими минами повторять за вами сказанное. Он сам сделает это, особенно если имеет хороший пример в товарище своих игр, достаточно скоро и хорошо по своим возможностям. И когда сделает — улыбнитесь удовлетворенно. Ничего не исправляйте, но то, что он неверно назвал или произнес, сами произносите правильно, так, как должно, наиболее ясно произнося те слоги, в которых ребенок ошибся. Например, ребенок сказал «пасибо» вместо «спасибо». Повторяя это слово как можно отчетливее, произнесите звук с. Применяйте в вашей речи, когда сами дети уже немного говорят, те обозначения знакомых им предметов, которые звучат почти одинаково, например zeigen и zeichnen (показывать и рисовать).

Становитесь иной раз так, чтобы ваш рот находился прямо перед глазами и ушами ребенка, и произносите те слова, которые ребенок выговаривает неправильно, для того, чтобы он хорошо подметил обычно не сразу различимые оттенки звучания слов и движений частей речевого аппарата.

е) О местоимениях я, ты, он; о вопросах; о да и нет

В учебное время сперва по возможности избегайте употребления местоимений я, ты, он, мы, вы. Называйте каждое лицо (за исключением папы и мамы) и себя самого личным уменьшенным именем. Говорите, если вы отец: «папа видит» вместо «я вижу». Если дочку вашу зовут Эмильхен, то не называйте ее вначале «дитя» или «дочка». Говорите: «Эмильхен слышит» вместо «ты слышишь». Ибо я и ты, он и вы — это общее название, применяемое ко многим людям, что дети могут понять лишь впоследствии. Если во время обучения приходится употребить я и ты, то вначале присоединяйте свое имя и имя ребенка к местоимению. Например: «Я, папа, вижу; ты, Эмильхен, видишь».

Позволяйте детям говорить всем людям «ты» до их пятого года и даже дольше.

Все такие обороты, как «Как это называется?», «Знаешь ли ты, как это называется?», «Что это такое?», и многие другие не являются удачными при начальном обучении. Показывая предмет, спрашивайте так: «Название?» или «По названию?» или «Цвет?» Ответ: «Зеленый», «Форма?» Ответ: «Круглый, угловатый».

«Да» и «нет» дети рано понимают в тех случаях, когда ко взрослым (а еще лучше — к старшим детям) в их присутствии обращаются с вопросами об очень знакомых детям вещах и отвечают утвердительным или отрицательным кивком, в последнем случае — с выражением недоумения на лице и немного отклоненной назад головой. Например, указывают на белый гладкий горшок с молоком. Вопрос: «Пиво?» Ответ: «Нет, не пиво! Да, молоко». «Белое?» Ответ: «Да, белое». «Гладкий или шершавый?» Ответ: «Да, гладкий». «Чернильница?» Ответ: «Нет, не чернильница. Да, горшок!»

Малыши скоро вмешиваются в это занятие более старших и пробуют мысленно и на словах давать те же ответы. Спустя некоторое время старшие дети должны отвечать только «да» и «нот» с обычным знаком, а потом и без жеста. Но если малыши не могут ответить без предварительного размышления или созерцания предмета, то и старшие созерцают и размышляют некоторое время перед тем, как отвечать. Например: «Носовой платок или галстук?» Молча возьмут старшие предмет в руки и развернут его, прежде чем ответить. Малыши в подобных случаях научатся им подражать. Это хорошее предварительное упражнение в обдумывании суждений.

Н. Тумим-Алъмединген. История дошкольной педагогики. Хрестоматия. Л., Учпедгиз, 1940. стр. 204-210.