5. Орографические факторы

Рельеф местности как косвенно действующий на растения фактор. Формы рельефа различных порядков. Макрорельеф и высотная поясность растительности, причины ее инверсии. Структурные и физиологические адаптации высокогорных растений. Роль мезорельефа в жизни растений. Вертикальная дифференциация растительности элементов мезорельефа. Плакоры. Правило предварения В.В. Алехина. Экстразональные растения. Значение микрорельефа для растений.

6. Биотические факторы

Зоогенные факторы. Отрицательное влияние животных-фитофагов на отдельные растения и их популяции. Защитные свойства и реакции растений, повышающие устойчивость к поеданию и механическим повреждениям животными. Роль животных-фитофагов в природных экосистемах. Экологические последствия разной пастбищной нагрузки для степных и луговых фитоценозов. Значение животных для опыления растений, распространения плодов и семян. Адаптации растений к энтомофилии, орнитофилии, зоогамии, зоохории.

Фитогенные факторы. Классификация форм взаимоотношений между растениями по В.Н.Сукачеву. Механические взаимодействия между растениями; приспособительные особенности лиан и эпифитов. Физиологические взаимоотношения между растениями: мутуализм, паразитизм, полупаразитизм, сапротрофизм. Приспособительные особенности растений-паразитов и защитные адаптации растений-хозяев. Косвенные трансабиотические и трансбиотические взаимоотношения между растениями. Влияние растений-сообитателей на положение экологического оптимума. Экологический и фитоценотический оптимумы, экологический и фитоценотический ареалы растений.

7. Антропогенные факторы

Особенности воздействия человека на растения и растительность на заре человечества и в современную эпоху, основные типы воздействия (прямые и косвенные), условность их разграничения. Прямые влияния человека: рубка леса, сенокошение, рекреационные нагрузки, сознательное изменение ареалов растений в процессе их интродукции. Косвенное влияние человека на растения через: осушение и подтопление территорий; загрязнение воздуха, почвы, воды; создание новых (техногенных и рудеральных) субстратов для растений; непреднамеренное изменение границ ареалов антропохорных видов.

8. Жизненные формы растений

Содержание понятия “жизненная форма”, предыстория его возникновения, значение трудов Е. Варминга. Конституционные и приспособительные признаки растений. Конвергентный характер приспособительных признаков. Жизненные формы как единицы классификации в экологии растений. Возможные изменения жизненной формы растения в пределах нормы реакции.

Система жизненных форм растений К. Раункиера: фанерофиты, хамефиты, гемикриптофиты, криптофиты, терофиты; признак, лежащий в основе их разграничения. Спектры жизненных форм, их использование в ботанической географии. Эволюция жизненных форм растений.

ПрактиКо-ориентированные задания, их направленнОсть на выявление у выпускников навыков, необходимых для осуществления практической деятельности

(Для специализаций 1-310101-02-05 Биохимия, 1-310101-02-02 Ботаника, 1-310101-02-01 Зоология)

Практико-ориентированные задания представляют собой практическую часть, дополняющую вопросы билета государственного экзамена. При их выполнении выпускник должен показать свою профессиональную пригодность в качестве преподавателя биологии и (или) научного сотрудника. Для профессиональной деятельности выпускников в будущем в качестве педагога важнейшим является знание содержания и построения школьного курса биологии, владения ими методов обучения биологии: а) общелогических методов обучения (индукция, дедукция, аналогия); б) методов биологического исследования (наблюдения, моделирования, описания, теоретического предсказания). Будущие преподаватели биологии должны в своей педагогической деятельности применять различные виды школьного эксперимента: демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия. При обучении биологии необходимы наглядность (предметная, изобразительная), использование технических средств и использование информационных средств обучения.

Для эффективного осуществления образовательного процесса выпускники должны знать формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, групповая, парная), особенности и условия применения словесных, наглядных и практических методов, уметь применять наглядные пособия и технические средства обучения, осуществлять постановку эксперимента.

На современном этапе развития образования важнейшим является использование инновационных технологий: модульного обучения, развивающего обучения, активизации деятельности. Выпускники должны знать методические и общедидактические требования к урокам биологии (постановка цели, отбор учебного материала, составление технологической карты урока, составление плана – конспекта урока), типологию уроков по форме проведения, дидактические цели, этапы образовательного процесса и местоположение урока в теме.

Будущий педагог должен знать функции и требования контроля знаний, умений и навыков, виды, формы и приемы контроля, преимущества и недостатки устных и письменных форм контроля и уметь на практике применять критерии оценки с использованием 10-ти балльной системы.

В научной деятельности в качестве биолога-исследователя выпускник должен владеть информацией о современных достижениях биологической науки, уметь анализировать научную литературу, владеть методами планирования, постановки и проведения научного эксперимента, быть способным интерпретировать результаты научного исследования и представлять их в соответствии современным требованиям.

На государственном экзамене могут быть предложены творческие практико-ориентированные задания следующего плана:

1. Составьте технологическую карту учебной деятельности на уроке биологии в 10 классе по теме §3 «Органические вещества. Аминокислоты. Белки».

2. Составьте к уроку биологии в 10 классе по теме §4 «Структура и функции белков» пять заданий в тестовой форме для проверки всех пяти уровней усвоения учебного материала (по одному заданию на каждый уровень). Каждое задание должно содержать четыре варианта ответа, один из которых правильный. Укажите правильный вариант ответа.

3. Составьте практическое задание четвертого уровня для проверки усвоения учебного материала к уроку биологии в 10 классе по теме § 5 «Углеводы. Приведите решение практического задания.

4. Составьте план урока биологии в 10 классе по теме § 6 «Липиды, их строение и функции».

5. Составьте к уроку биологии в 10 классе по теме § 7 «Нуклеиновые кислоты» пять вопросов для проверки всех пяти уровней усвоения учебного материала (по одному вопросу на каждый уровень).

При выполнении практико-ориентированных заданий возможно использование студентами дополнительных источников информации, необходимых для решения поставленной перед ними задачи.