- •1. Педагогика высшей школы как наука
- •3. Глобализация и высшее образование
- •4. Информатизация и компьютеризация образовательного процесса высшей школы.
- •5. Цели и задачи высшего образования
- •7. Культурный уровень, интересы и потребности современных студентов
- •9. Гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса
- •10. Содержание образования в высшей школе.
- •11. Принципы обучения в высшей школе
- •12. Структура учебного процесса высшей школы.
- •13. Вузовская лекция.
- •14. Семинарские занятия
- •15. Лабораторно-практические занятия.
- •17. Производственная практика.
- •18. Методы обучения в высшей школе
- •19. Рассмотрим особенности некоторых эвристических методов обучения.
- •20. Проблемные методы обучения.
- •21. Модульно-рейтинговое обучение
- •22. Методы организации и контроля учебно-познавательной деятельности студентов.
- •23. Компетенции выпускника современного университета
- •24. Формирование мировоззрения будущего специалиста
- •25. Понятие «современные педагогические технологии в высшей школе»
- •26. Современные дидактические технологии в высшей школе
- •27. Социокультурный портрет современного студента
- •28. Воспитательская система современного университета
- •29. Студенческое самоуправление и его функции.
- •30. Адаптация студентов младших курсов к педагогической системе современного университета.
- •31. Сущность и структура педагогической деятельности.
- •32. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
- •33. Форми організації навчального процесу у вищій школі
- •34. Педагогічна діагностика та проектування
- •35. Технології інтенсифікації навчання
- •36. Технології активного і розвиваючого навчання у вищій школі
- •37. Эвристические технологии обучения
- •38. Дистанционное образование и виртуальный университет
- •39. Коммуникативная культура преподавателя высшей школы.
- •40. Интеграционные процессы в современном образовании
13. Вузовская лекция.
В высшей школе три основные формы работы - лекция, семинар и самостоятельная работа студентов (изучение литературы и источников, написание рефератов, курсовых и дипломных работ и проектов). Важнейшим видом работы студентов являются также производственные и учебные практики.
Вузовская лекция играет важнейшую роль в образовательном процессе и занимает значительную часть учебного времени. Цель лекции: дать аудитории общее представление о методологии науки, заложить основы научных знаний, выявить структурные взаимосвязи между основными положениями преподаваемого предмета, создать логически стройную систему знаний в определенной научной области, направить и активизировать самостоятельную работу слушателей.
Лекционная форма обучения имеет ряд преимуществ:
лектором объективно освещаются противоречивые концепции по основным вопросам курса;
благодаря паузам, четко разделены отдельные мысли и положения, в книге же нет подчеркивания, нет акцентирования наиболее важных мест;
более экономный способ получения основ наук в общем виде;
живая речь легче воспринимается, она доходчивее;
книгу загромождают разные данные справочного характера, а лектор сосредотачивает в лекции последние данные из различных сообщений других ученых, статей журналов и газет.
Лекция - очень эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром слушателя.
В современных условиях не утрачивается, а возрастает роль таких функций вузовской лекции, как мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого), организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, советы по организации работы), профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, профессиональной этики, развитие специальных способностей), методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок). Реализация указанных функций позволяет осуществлять на лекции разностороннее воспитание студентов, вот почему воспитательную функцию мы считаем не рядоположенной остальным, а интегрирующей. В лекции обычно дается сжатое изложение основных научных фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок. В этом проявляется информационная функция лекции.
Чтобы лекция послужила стартовой площадкой познания и поиска, очень важно придать ей познавательную направленность, доказать объективную значимость изучаемого, раскрыть его субъективный смысл, озадачить слушателей. В этом проявляется мотивационная функция лекции.
Исходя из содержания и системы построения, лекции следует подразделить на информационные, проблемные и смешанные.
Информационные лекции сохраняют информационные элементы и фрагменты лекций смешанного типа. Но при наличии разнообразных источников информации целесообразность этих лекций и элементов всякий раз должна быть конкретно обоснована.
Особого внимания заслуживает вопрос о лекции проблемного типа. Такая лекция должна служить своего рода пусковой установкой студенческого поиска, стимулировать изучение литературы и размышления. Иногда различают лекцию проблемную по содержанию, т. е. такую, в которой рассматривается еще не решенная до конца научная проблема, и лекцию проблемную по построению, когда лектор не предлагает сразу готовых истин, а создает проблемную ситуацию, сталкивает слушателей с познавательными противоречиями и тем самым возбуждает активное мышление студентов, направленное на поиск истины, стимулирует их познавательные интересы, духовные стремления и запросы.