12. Структура учебного процесса высшей школы.

Структура учебного процесса высшей школы – понятие сложное и многоаспектное, воплощающее степень соответствия целей и методов результатам [1]. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Психологическая структура учебной деятельности определяется как целостное единство учебно-важных качеств и их взаимосвязей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют учебную деятельность. Психологическая структура учебной деятельности состоит из пяти функциональных блоков учебно-важных качеств:

) личностно-мотивационного;

) принятия учебной задачи;

) представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности;

) информационной основы деятельности;

) управления деятельностью.

Д.Б. Эльконин в структуру учебной деятельности включает:

) учебную цель;

) учебные действия;

) действия контроля процесса усвоения;

) действия оценки степени усвоения.

В.В. Давыдов предлагает следующую структуру учебной деятельности:

) учебные ситуации (задачи);

) учебные действия;

) действия контроля и оценки.

По Т.В. Габай, учебная деятельность -это совместная деятельность педагога и учащегося, в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, т.е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения. Учебная деятельность состоит из основной (учение) и подготовительной (обучение) подсистем.

В работах И.И. Ильясова структура учебной деятельности представлена следующим образом: учебный вузовский знание оценивание

) действия уяснения содержания учебного материала;

) действия обработки учебного материала;

) действия контроля.

По Б. А. Сосновскому, учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов:

) учебные ситуации и задачи - наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;

) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;

) контроль - соотношение действия и его результата с заданными образцами;

) оценка - фиксация качества результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем

Учебная задача представляет собой определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А.Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.