- •1. Педагогика высшей школы как наука
- •3. Глобализация и высшее образование
- •4. Информатизация и компьютеризация образовательного процесса высшей школы.
- •5. Цели и задачи высшего образования
- •7. Культурный уровень, интересы и потребности современных студентов
- •9. Гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса
- •10. Содержание образования в высшей школе.
- •11. Принципы обучения в высшей школе
- •12. Структура учебного процесса высшей школы.
- •13. Вузовская лекция.
- •14. Семинарские занятия
- •15. Лабораторно-практические занятия.
- •17. Производственная практика.
- •18. Методы обучения в высшей школе
- •19. Рассмотрим особенности некоторых эвристических методов обучения.
- •20. Проблемные методы обучения.
- •21. Модульно-рейтинговое обучение
- •22. Методы организации и контроля учебно-познавательной деятельности студентов.
- •23. Компетенции выпускника современного университета
- •24. Формирование мировоззрения будущего специалиста
- •25. Понятие «современные педагогические технологии в высшей школе»
- •26. Современные дидактические технологии в высшей школе
- •27. Социокультурный портрет современного студента
- •28. Воспитательская система современного университета
- •29. Студенческое самоуправление и его функции.
- •30. Адаптация студентов младших курсов к педагогической системе современного университета.
- •31. Сущность и структура педагогической деятельности.
- •32. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
- •33. Форми організації навчального процесу у вищій школі
- •34. Педагогічна діагностика та проектування
- •35. Технології інтенсифікації навчання
- •36. Технології активного і розвиваючого навчання у вищій школі
- •37. Эвристические технологии обучения
- •38. Дистанционное образование и виртуальный университет
- •39. Коммуникативная культура преподавателя высшей школы.
- •40. Интеграционные процессы в современном образовании
37. Эвристические технологии обучения
Эвристические технологии обучения (от греч. heureka - я нашел) предполагают освоение знания "через открытие". Эти технологии своими корнями уходят в блестящие эвристические беседы Сократа с их главным нервом - "знанием о незнании". В более поздние времена эти технологии приходили в практику обучения со страниц педагогических сочинений Ж.-Ж. Руссо и Л. -Н. Толстого. В XX столетии главным автором и распространителем эвристической технологии стал Дж. Дьюи. Эвристический способ обучения - прямая противоположность изучению "готового знания", так как он ставит ученика перед лицом собственного незнания: этот объект незнания фиксируется и тщательно исследуется. Сущность эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика. Он поставлен в позицию "добытчика знаний". Знание возникает у него как следствие преодоления трудностей и решения жизненных проблем. А показателями результативности этой технологии будут способности видеть и понимать проблему, предлагать нестандартные способы решения, умение раскрывать неизвестный предмет с разных точек зрения, понимать других участников учебной деятельности.
Главные признаки эвристической технологии (обучения "через открытие"): 1. Снята жесткая предметная организация содержания обучения: учебные программы вариативны и включают интегрированное содержание. Очень важной особенностью эвристической технологии является так называемое "открытое знание" - неоднозначное, многовариантное. Учитель, предлагающий задания "открытого типа", может знать два-три варианта решения, а ученики предложат еще несколько или познавательная задача окажется вообще не имеющей однозначного решения, что чаше всего бывает в задачах с гуманитарным содержанием.
2. Учащиеся объединяются в группы разного состава ("пары", "тройки", "пятерки"). Группы могут меняться со сменой деятельности или по желанию учащихся и даже быть разновозрастными.
3. Освоение учебного содержания происходит в совместной деятельности учителя и учащихся и строится в определенной логике:
- создание проблемной ситуации (ощущение затруднения);
- выявление затруднения и определение проблемы;
- предложение возможного замысла решения проблемы (выдвижение гипотез);
- логическая проверка гипотез, некоторые гипотетические выводы;
- наблюдения и эксперимент, которые позволят отвергнуть гипотезу или принять логические выводы.
4. В центре внимания учителя не конкретные знания, умения и навыки учащихся, а их личный опыт впечатлений и переживаний предметно-практической деятельности, взаимодействия и общения, основных компетенций личности.
5. Учитель занимает открытую личностную позицию, различными средствами "убирает" свою организующую роль в учебном процессе:
- учащимся предоставляется свобода выбора (группы, содержания, темпа);
- исключается всякое принуждение к учению, прямой контроль и оценивание в баллах;
- специальное внимание обращается на организацию рефлексии учащихся в учебной деятельности.
Эвристические технологии в учебном процессе реализуются в разнообразных вариантах групповой работы в классе, в свободных группах учебного проекта, в учебной "мастерской", в деловой игре.