26. Современные дидактические технологии в высшей школе

В дидактике на основе теории познания и современных достижений психологической и педагогической наук разработаны и активно используют ряд концепций обучения, овладения знаний, навыков и умений

Некоторые авторы, например В Оконь и И П Подласый, определяющих эти концепции как дидактические системы, которые понимают как комплекс внутренне согласованных утверждений, основанных на единстве целей, содержания и дид дактичних принципов, касающихся способов организации работы педагога и студентов Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, созданных единством целей, организационных при нципив, содержания, форм и методов обученияання.

Педагогические понятия \"концепция\" и \"дидактическая система\" тождественны по содержанию В связи с этим правомерно использовать и то, и другое понятие И П Подласый выделяет следующие дидактические системы, принц ципов отличаются друг от друганої:

- дидактическая система И Ф Гербарта;

- дидактическая система Дж Дьюи

В педагогической литературе дидактическую систему, которую обосновал И, Ф Гербарт, называют традиционной, В традиционной системе обучения рассматривают основном с точки зрения педагога, где он - субъект обучения ния, а студенты - объекты его педагогических воздействий Считают, что ефективнисгь обучения зависит главным образом от методов и приемов деятельности преподавателя, в связи с чем основное внимание уделяют пои ные и обоснованию эффективных методов преподавания Особенности познавательной активности студентов, как правило, не враховуютють.

В такой объяснительно-иллюстративной модели обучения педагог сообщает студентам сведения, они ее усваивают есть педагог \"вкладывает\" знания в головы студентов, которым остается только восприятий пяти, усвоить их, а затем воспроизвести Преподавание, усвоения и воспроизведения - основные этапы традиционного обучения Основную функцию педагога видят в четком, доступном и понятном изложении, объяснении студентам учебного материала готовых знаний и уменийінь.

Основные положения традиционной системы обосновал ЙФ Гербарт, который выделил четыре формальные ступени обучения: ясность, ассоциация, обобщение, применение

Применение полученных знаний на практике с помощью упражнений и заданий, в результате выполнения которых у студентов формируются умения

Таким образом, в процессе обучения, организованного по формальным ступенями И Ф Гербарта, студентов необходимо вести от конкретных представлений к понятиям, от понятий к формированию умений

Теория И Ф Гербарта была значительным шагом вперед в развитии дидактики В ней содержатся немало ценных рекомендаций по организации объяснительно-иллюстративного обучения на занятиях

Дидактическое систему, которую обосновал американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи, называют педоцентричною (от греч \"пайдос\" - ребенок и лат \"Центровка\" - середина) В этой системе обучения р рассматривают с точки зрения студента - как процесс учения.

С точки зрения педоцентричного подхода, основная цель обучения заключается в активизации познавательной деятельности студентов, а не передачи им готовых знаний Поскольку мышление активизируется в проблемных ситуациях, когда личность сталкивается с некоторым затруднением, Дж Дьюи предлагал строить обучение как решения студентами под руководством педагога конкретных практических проблем Эти проблемы должны быть жизнедеятельности ными, понятными и близкими студентатам.

Педоцентристы, от Руссо до Дьюи, всегда утверждали, что разрешать воспитанникам любить то, что они делают, совсем не то же, что позволять им делать то, что они любят

Дидактический подход Дж Дьюи критикуют также за:

- неэкономичность \"обучения через открытие\";

- антиинтеллектуализм, недооценку значения теоретических знаний в обучении;

\"преувеличение роли случайных интересов студентов

Современная дидактика, рассматривая проблему организации обучения, все больше учитывает понятие технологии организации процесса обучения в высшей школе