20. Проблемные методы обучения.

Проблемный метод обучения – это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные) способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса. При использовании данного метода необходимо создание проблемной ситуации.

Наиболее широко применяемыми методами проблемного обучения являются проблемное изложение материала, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащегося, проблемные домашние задания. Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. По существу, он демонстрирует учащимся путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их тем самым к аналогичной самостоятельной деятельности в дальнейшем. При проблемном изложении материала учитель руководит мыслительным процессом учащихся, ставит вопросы, которые заостряют их внимание на противоречивости изучаемого явления и заставляют задуматься. И прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, учащиеся уже могут дать ответ про себя и сверить его с ходом рассуждений и выводом учителя.

Проблемная беседа применяется, если учащиеся уже обладают минимум знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. В процессе такой беседы они под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Обычно поисковую беседу проводят на основе проблемной ситуации, специально создаваемой учителем. Учащиеся же самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предложения, выдвигая варианты решения проблемы ( гипотезы).

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся – это высшая форма самостоятельной деятельности. Она возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, а также умением выдвигать гипотезы.

Проблемные домашние задания.

Ввиду ограниченности времени на уроке редко возникает возможность предложить учащимся достаточно сложные проблемные задания. Кроме того, не все виды проблемных заданий могут быть использованы на уроках. Только на уроках невозможно в полней мере учитывать индивидуальные особенности учеников. Домашние проблемные задания открывают более широкие возможности развития одаренных и интересующихся физикой учеников. Этим ученикам наряду с общими заданиями дают еще индивидуальные.

21. Модульно-рейтинговое обучение

Модульно-рейтинговое обучение - последовательное усвоение учебного материала равными, целостными, логически упорядоченными и обоснованными частями (модулями), результаты которого являются основанием для определения места (рейтинга) ученика среди одноклассников.

В педагогике модуль - это функциональный узел учебно-воспитательного процесса , совершенный блок дидактически адаптированной информации. Учебный модуль - это целостная функциональная единица, оптимизирует психо-социальное развитие обучаемого , и обучающего . Итак , учебный модуль - это содержательный модуль , сконструированный особым образом. Он получает процессуально - функциональное воплощение в заранее спроектированному форме - модули .

Рейтинг ( англ. rating - оценка , порядок , классификация) - термин, обозначающий субъективную оценку явления по заданной шкале. С помощью рейтинга осуществляется первичная классификация социально - педагогических объектов по степени выражения общей для них свойства . В педагогических науках рейтинг служит основой для построения различных шкал оценок , в частности при оценке различных сторон учебной и педагогической деятельности , популярности или престижности профессий среди молодежи и т.д. Для введения модульно - рейтинговой системы ( МРС ) необходимо соблюдать следующие правила :

1 . Обеспечить готовность преподавателей и студентов работать по модульно - рейтинговой системе.

2.Внедрить научно обоснованную и методически обеспеченную самостоятельную учебную работу студентов .

3.По каждой учебной дисциплине четко определить учебные модули ; обосновать оценки каждого модуля в зачетных единицах.

4.Наладить систему анализа и оценки ЗУН каждого студента по результатам освоения определенных модулей; подготовить компьютерные программы для использования тестовых методик проверки качества ЗУН , наладить тщательный учет результатов отчетов за выполнением модульных задач .

5.Забезпечиты открытость оценивания учебной деятельности студентов .

7 . Определить объемы учебных заданий для самостоятельной работы студентов.

Опыт внедрения модульно - рейтинговой системы оценивания учебной деятельности студентов дает основания утверждать , что она имеет преимущества. Для студентов эти преимущества заключаются в том , что :

-Учебный рейтинг активизирует самостоятельную работу студентов ( СРС) ;

- Формируется положительная мотивация учебной деятельности ;

- Стимулируется самостоятельность , инициативность , ответственность , творчество ,

- Студент ориентирован на самостоятельный научный поиск , что способствует интеллектуальному развитию личности ;

- Повышается объективность оценки ЗУН ;

- Уменьшается нагрузка во время экзаменов и зачетов ;

- Полученные знания более глубокие и прочные ;

- Получается личное удовлетворение от процесса учения .

Для преподавателей являются:

- Реальная возможность индивидуализации обучения и дифференцированного подхода ; - Возможность помочь студентам в учебной работе , равномерно распределить нагрузку в течение семестра ;

- Возможность избежать конфликтов , которые часто возникают в результате итоговой проверки знаний на экзамене .