Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Міністерство освіти і науки (2).docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
597.8 Кб
Скачать

11. Домашнє завдання.

1. Прочитати статтю підручника «Міфи про таємницю виникнення світу» (с. 11-12 ).

2. Прочитати за хрестоматією про міф і ритуал, міф і казку, міфічні часи.

3. Завдання для роботи груп: підготувати невеликі повідомлення про культуру Месопотамії та Індії.

4. Підготувати відповіді на запитання 4, 5 на с. 11 підручника.

Отже, цілеспрямоване і систематичне залучення знань з міфології в процесі аналізу творів фольклору та художньої літератури поглиблює проникнення в текст, виявляє особливості поетики твору, збагачує особистість учнів інтелектуально й естетично (Додатки 1,2,3,4).

Висновки

Вивчення теми міфології в курс літературної освіти необхідне тому, що міф історично передує і фольклору, і літературі. У процесі розвитку літератури змінюється характер осягнення життя, і звернення до різних способів відображення дійсності, в тому числі міфологічному, дозволяє виявити, як певне світорозуміння втілюється в літературному творі, і простежити процес розвитку літератури.

Вивчення міфів в курсі літератури з урахуванням їх специфіки відкриває можливості вдосконалення процесу літературної освіти, сприяє морально- естетичному вихованню школярів, розвитку їх усного та писемного мовлення. Паралельне вивчення міфів народів світу і зіставлення їх з творами фольклору та художньої літератури знайомить учнів з універсальною частиною загальнолюдського досвіду, забезпечує поетапне формування уявлень про міф, стимулює дослідницьку діяльність школярів.

Для реалізації мети роботи, що полягала у висвітленні методики вивчення міфів світу учнями 5-8 класів на уроках світової літератури, виконано наступні завдання:

  • проаналізовано психолого-педагогічні, літературознавчі, навчально-методичні джерела з метою уточнення теоретичних підходів до вивчення міфології і визначення обсягу поняття «міф» стосовно до шкільної літературної освіти;

  • з’ясовано стан проблеми у методологічних науках та шкільній практиці;

  • висвітлено особливості сприйняття міфів школярами різних вікових груп, а також їх рівень знань і умінь, пов'язаних з вивченням міфології;

  • опрацьовано питання, різноманітні види завдань, які забезпечували б поетапне формування в учнів знань про міфи, їх специфічні особливості;

  • розглянуто сучасні технології, методи, прийоми, форми роботи, що використовуються під час вивчення міфів світу на уроках світової літератури.

У ході дослідження перевірено гіпотезу, що вивчення міфів в курсі літератури сприяє поглибленому сприйняттю художніх творів, підвищує загальноосвітній і культурний рівень учнів.

Проведений аналіз філософських, літературознавчих джерел дозволив визначити обсяг поняття «міф», необхідний для школяра. У процесі вивчення спадщини вчених-методистів, аналізу сучасних програм та навчальних посібників була продумана система та шляхи вивчення міфів народів світу в курсі літератури середньої школи: початкові уявлення про міф, його специфічні ознаки, поглиблення уявлень на основі зіставлення міфів різних культур (6 клас), активізація і збагачення знань з міфології в процесі аналізу творів фольклору та художньої літератури (8 клас). Пропонована методична модель враховує особливості сприйняття міфів школярами.

Отже, знайомство з міфологією як першим духовним досвідом людства долучає учнів до вічних моральних цінностей, естетично збагачує їх, надає ефективний вплив на формування власного погляду на світ.