
- •Специальный федеральный государственный образовательый стандарт начального общего образования для глухих детей
- •Раздел 1. Обоснование необходимости разработки дифференцированного фгос начального образования глухих обучающихся
- •1.1. Глухие дети – многочисленная и неоднородная по составу группа младших школьников
- •1.2. Особые образовательные потребности глухих детей в процессе начального общего образования.
- •Раздел II.
- •2.1. Функции фгос для глухих обучающихся.
- •2.2. Предмет стандартизации
- •2.4. Дифференциация фгос глухих обучающихся – четыре базовых варианта
- •Первый вариант (a) стандарта
- •Второй вариант (b) стандарта
- •Третий вариант (d) стандарта
- •Четвёртый вариант (c) стандарта
- •Раздел 3 Варианты фгос для глухих обучающихся.
- •3.1. Первый вариант (а) фгос для глухих обучающихся (инклюзивное образование)
- •3.1.1. Требования к структуре образовательной программы.
- •3.1.2. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу.
- •Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
- •Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
- •Овладение навыками коммуникации
- •Дифференциация и осмысление картины мира
- •Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребёнка его социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
- •3.1.3. Требования к условиям получения образования глухими обучающимися в первом варианте (а).
- •3.2. Второй вариант (в) фгос глухих обучающихся.
- •3.2.1 Требования к структуре Адаптированной образовательной Программы начального образования во втором варианте (в) стандарта для глухих детей.
- •Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Обществознание – знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •В области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы:
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •3.2.2. Требования к результатам освоения Адаптированной образовательной Программы начального образования во втором варианте (в) фгос глухих обучающихся.
- •Требования к условиям получения начального образования глухими обучающимися во втором варианте (в) стандарта.
- •3.3. Третий вариант (с) фгос глухих обучающихся (нецензовый уровень).
- •3.3.1.Требования к структуре адаптированной образовательной программы.
- •3.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
- •Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
- •3.3.3.Требования к условиям получения образования глухими обучающимися по третьему варианту (с) стандарта
- •Вариант 4 Четвертый вариант d фгос для глухих обучающихся (индивидуальный уровень)
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
- •Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •Требования к результатам освоения специальной индивидуальной образовательной программы
- •Знания о языке и речевая практика
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •3.4.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития
Второй вариант (b) стандарта
Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья и сходными или не противоречащими образовательными потребностями.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, использование адаптированной образовательной Программы.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями категории глухих обучающихся и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.
Второй вариант (B) ФГОС отличается от первого (инклюзии) также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку, но ограничивающей его контакты и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду. Ее смыслом является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов глухого ребёнка с нормально развивающимися сверстниками. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со здоровыми сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории глухих детей и каждому уровню образования.
Третий вариант (d) стандарта
В этом варианте требования к итоговым достижениям глухих обучающихся не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех его уровнях и к моменту завершения школьного образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, обязательно использование адаптированной образовательной Программы, которая при необходимости индивидуализируется. В структуре адаптированной образовательной Программы «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции.
Глухой ребёнок находится в среде сверстников с ограниченными возможностями здоровья. Рабочее место каждого обучающегося организуется в соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребёнка.
В связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со здоровыми сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории глухих детей и каждому уровню образования.