2. Требования к результатам освоения специальной индивидуальной образовательной программы

В соответствии с проектом Концепции СФГОС для обучающихся с ОВЗ требования к результатам рассматриваются как описание планируемых результатов образования. Применительно к четвертому варианту образовательного стандарта результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося. Индивидуальная оценка результатов обучения каждого учащегося должна проводиться в соответствии с его специальной индивидуальной образовательной программой (СИОП).

Как и для всех детей с ОВЗ, описание ожидаемых результатов обучения и воспитания обучающихся с ГМНР должно включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

• что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

• что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Однако взаимодействие этих компонентов, их содержательное наполнение для всех детей с ГМНР будет отличаться большой вариативностью, выстроенной с учетом особенностей их развития на этапе поступления в образовательную организацию, темпов освоения СИОП. Особое значение имеет заявленная в Концепции позиция, что «характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с ОВЗ, ни качества его образования» (раздел.2.6.). При оценке результативности обучения обучающихся с ГМНР особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления возможной результативности обучения должны быть предусмотрены специальные условия:

• необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого ребенка;

• ребенок должен находиться в привычной, спокойной обстановке;

• в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные ребенку формы невербальной коммуникации (жесты, пиктограммы, рисунки, предметные и символические календари) и речевые средства ( устная, письменная, устно-дактильная речь);

• формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью детей;

• способы выявления умений и представлений детей с ГМНР могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

• инструкции заданий должны быть адаптированы, необходимо проверять понимание предлагаемых заданий и инструкций разными способами, в том числе с помощью невербальных средств;

• при нарастании утомляемости возможно наличие перерывов между заданиями (10-15 мин.);

• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

• при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка ( самостоятельно, самостоятельно после обучения, с небольшой помощью, с помощью, вместе со взрослым).

• выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», т.е. возможностей потенциального развития.

• выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ГМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Концепцией СФГОС для обучающихся с ОВЗ предполагается сохранение единого подхода к оценке знаний и умений по «академическому» компоненту в его традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта. Как и других категорий обучающихся с ОВЗ, для детей с ГМНР с учетом их особых образовательных потребностей может быть целесообразно введение специальной подробной шкалы оценок, цель которой выявление и оценка даже минимальных шагов в продвижении ребёнка в освоении СИОП, оценки собственно коррекционного эффекта обучения. «Академические» достижения обучающихся с ГМНР, даже если они незначительны по сравнению с объемом знаний и умений, доступных глухим детям, рассматриваются лишь как часть целостной оценки результативности образования.

Для данной группы обучающихся основное значение имеет оценка результатов развития жизненной компетенции, являющейся важнейшей составляющей СИОП. Как и для других детей с ОВЗ, предлагается использовать метод экспертной оценки. Экспертная группа должна объединить всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Члены экспертной комиссии могут выработать дифференцированные, подробные способы оценки динамики развития ребенка. Может быть использована балльная схема, предложенная в Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ, в соответствии с которой результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.

Результаты проведённого анализа обобщаются экспертной группой в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребёнка в соответствии с образовательными областями.

В таблицах представлены возможные требования к индивидуальным результатам образования обучающихся с ГМНР с учетом диапазона возможных достижений по всем образовательным областям.

Таблица 1.