
- •Специальный федеральный государственный образовательый стандарт начального общего образования для глухих детей
- •Раздел 1. Обоснование необходимости разработки дифференцированного фгос начального образования глухих обучающихся
- •1.1. Глухие дети – многочисленная и неоднородная по составу группа младших школьников
- •1.2. Особые образовательные потребности глухих детей в процессе начального общего образования.
- •Раздел II.
- •2.1. Функции фгос для глухих обучающихся.
- •2.2. Предмет стандартизации
- •2.4. Дифференциация фгос глухих обучающихся – четыре базовых варианта
- •Первый вариант (a) стандарта
- •Второй вариант (b) стандарта
- •Третий вариант (d) стандарта
- •Четвёртый вариант (c) стандарта
- •Раздел 3 Варианты фгос для глухих обучающихся.
- •3.1. Первый вариант (а) фгос для глухих обучающихся (инклюзивное образование)
- •3.1.1. Требования к структуре образовательной программы.
- •3.1.2. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу.
- •Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
- •Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
- •Овладение навыками коммуникации
- •Дифференциация и осмысление картины мира
- •Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребёнка его социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
- •3.1.3. Требования к условиям получения образования глухими обучающимися в первом варианте (а).
- •3.2. Второй вариант (в) фгос глухих обучающихся.
- •3.2.1 Требования к структуре Адаптированной образовательной Программы начального образования во втором варианте (в) стандарта для глухих детей.
- •Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Обществознание – знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •В области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы:
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •3.2.2. Требования к результатам освоения Адаптированной образовательной Программы начального образования во втором варианте (в) фгос глухих обучающихся.
- •Требования к условиям получения начального образования глухими обучающимися во втором варианте (в) стандарта.
- •3.3. Третий вариант (с) фгос глухих обучающихся (нецензовый уровень).
- •3.3.1.Требования к структуре адаптированной образовательной программы.
- •3.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
- •Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
- •3.3.3.Требования к условиям получения образования глухими обучающимися по третьему варианту (с) стандарта
- •Вариант 4 Четвертый вариант d фгос для глухих обучающихся (индивидуальный уровень)
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
- •Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •Требования к результатам освоения специальной индивидуальной образовательной программы
- •Знания о языке и речевая практика
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •3.4.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития
Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
Овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости.
Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, в том числе информационно-коммуникационными, для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных ситуациях, умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Подход к оценке знаний и умений «академического» компонента Адаптированной образовательной Программы предлагается сохранить в его традиционном виде. При этом учёт особых образовательных потребностей глухого ребёнка предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.
Необходимо обеспечить глухому ребенку право проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в индивидуализированных формах. У части глухих детей могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель их не успешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень образования.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции предлагается использовать метод экспертной группы. Экспертная группа объединяет всех участников процесса начального образования глухого ребенка, всех кто с ним тесно контактирует и может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. Задачей является выработка согласованной оценки динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии, эта оценка обязательно опирается на мнение семьи ребенка. Для удобства она может быть представлена в форме понятных условных единиц: 0 баллов – положительного продвижения нет; 1 – малое 2 – среднее; 3 – значительное продвижение. Такая оценка поможет членам экспертной группы выработать ориентиры для описания, сравнения и оценки динамики развития разных сторон жизненной компетенции ребенка.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по тем же позициям, что и в других вариантах стандарта:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.