3.3. Третий вариант (с) фгос глухих обучающихся (нецензовый уровень).

Данный вариант стандарта адресован глухим обучающимся с дополнительными ограничениями здоровья. К числу таких обучающихся относятся глухие дети с умственной отсталостью, а в отдельных случаях глухие дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы. Кроме того, эти обучающиеся могут иметь и другие дополнительные нарушения в развитии.

Осваивая третий вариант (С) ФГОС, глухие дети находятся в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья и сходными образовательными потребностями. Рабочее место организуется в соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребёнка.

В связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Содержание образования этих школьников не идентично образовательной программе для глухих детей, осваивающих содержание общего образования в полном объёме, хоть и в более пролонгированные календарные сроки (вариант В). В третьем варианте (С) требования к итоговым достижениям глухих обучающихся не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех его уровнях и к моменту завершения школьного образования.

3.3.1.Требования к структуре адаптированной образовательной программы.

Стандарт нецензового уровня начального образования глухих обучающихся (вариант С) является основой для разработки адаптированной образовательной Программы, реализующейся в условиях специального обучения. При необходимости адаптированная образовательная Программа индивидуализируется.

В соответствии с Концепцией ФГОС для детей с ОВЗ, определяющей единую структуру Адаптивных образовательных Программ для всех детей с ОВЗ, в структуре Программы для глухих обучающихся, осваивающих третий вариант стандарта, также выделяется восемь содержательных областей образования:

• Язык – знания о языке и речевая практика;

• Математика – знание математики и практика применения математических знаний;

• Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;

• Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;

• Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;

• Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;

• Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;

• Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

Каждая из них включает два взаимодополняющих компонента: «академический» и «жизненной компетенции».

В структуре адаптированной образовательной программы в третьем варианте (С) «академический» компонент, по сравнению с вариантами (А) и (В) стандарта, редуцирован в пользу расширения области развития у глухих школьников жизненной компетенции. «Академический» компонент предполагает усвоение глухими детьми нарушения элементарных сведений и начальных представлений. Формирование жизненной компетенции является важнейшей частью образования такого ребенка.