Правила организации творчества детей:

1. В «творческой комнате» могут заниматься все, вне зависимости от успеваемости.

2. Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если они не успевают по другим предметам.

3. Не следует навязывать ученику своего мнения по поводу самостоятельной творческой работы.

4. При проверке уже готовой самостоятельной работы или при руководстве её выполнением у учителя должны преобладать доброжелательность, мягкость, снисходительность и ни в коем случае не должны проявляться резкость, неудовлетворенность, раздражительность.

Принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, которые позволяют каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся.

Природосообразность – принцип воспитания человека сообразно его природе. Разработан в 17 веке Я.А. Коменским. П. в воспитании и обучении заключается в организации воспитательного процесса в соответствии с законами природы (её ритмами, циклами, «вовремя» и по «силам»). Обучение должно проводиться в «зоне ближайшего развития», не выходя за пределы возрастных периодов.

Прогнозирование – явление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидение ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.

Программа – документ, определяющий направления и характер целенаправленного развития чего-либо.

Продуктивно-творческий уровень деятельности – по своему содержанию и формам характеризуется целенаправленностью, актуальностью, инновационностью, научностью, рефлексивностью.

Проектирование – процесс, основанный на диагностике и самодиагностике уровня творческого потенциала, изучение коррекционной зависимости основных показателей взаимодействия процессов. Учащийся строит свой профиль творческих качеств личности и определяет, к какому типу творческой личности он относится (по наивысшему уровню развития соответствующего качества), определяет уровень развития творческого потенциала, степень взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала, выявляет противоречия, их причины и пути исправления.

Пропедевтическая функция непрерывного образования – важнейший момент в его направленности на развитие творческого потенциала учащегося. Она выражается в:

- стимулировании осознания уровня творческого потенциала, процесса его развития и самореализации;

- ориентации на творческое осмысление содержания, форм и методов непрерывного образования;

- научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала. Непрерывное образование может быть как стихийным, так и специально организованным. Состав знаний, стимулирующих развитие творческого потенциала человека, может трактоваться по-разному. В частности, наряду с достаточными для выполнения конкретной профессиональной деятельности знаниями и умениями к категории необходимых следует отнести знания и умения, которые обеспечивали бы:

- возможность профессионального роста по вертикали (переход со второй категории на первую, с первой на высшую);

- возможность перемещения по горизонтали (переход с одной творческой группы в другую);

- возможность смены техники и педагогической или образовательной технологии;

- создание возможностей для творческого проявления себя в педагогической деятельности (создание авторских программ, учебных пособий, технологий, моделей планирования учебного процесса и др.);

- наличие запаса знаний и умений для принятия оптимальных решений в экспериментальных педагогических ситуациях;

- возможность рефлексии своей профессиональной деятельности и деятельности учащихся.

Процесс воспитания — процесс пед. взаимодействия, в к-ром в соответствии с требованиями самой личности и обще- ства возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овла­дению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношени­ями.

Радость творчества и муки творчества – высшее проявление эмоций удовольствия и неудовольствия как обязательных компонентов творчества и труда. Имеют две формы: в процессе труда и творчества; в их результатах.

Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть формы развития, которые проявляются как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическую, физиологическую, психологическую, социальную и духовную эволюцию человека.

Развитие личности – наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счёт освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей, за счёт этого происходит превращение развития в саморазвитии, самостроительство личности.

Реабилитационная педагогика – 1. комплексная дисциплина, базирующаяся на медицинских, психологических, дефектологических знаниях; 2. Педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребёнка и подростка с целью коррегирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Если коррекция может осуществляться в индивидуальном порядке, то для реабилитации желателен коллектив. В настоящее время существует 8 видов специальных (коррекционных) учреждений.

Ребёнок – ребёнком признаётся лицо, не достигшее 18 лет, за исключением тех случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте.

Рефлексия (позднелат. – обращение назад) – 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание. 2. (филос.) Форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний.

Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств. Первые попытки С. обнаруживаются у ребенка уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда он еще не связывает свое поведение со своими личностными качествами, однако понимает. какие его действия могут вызвать одобрение окружающих, а какие - порицание. Приспосабливаясь к внешним требованиям, стараясь поступать как старшие, подражая героям детских книжек и фильмов, ребенок проявляет желание стать лучше. Интерес к себе, к познанию сильных и слабых сторон своей личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, недовольство своими недостатками- важнейшие побудительные мотивы самовоспитания подростков, Однако небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор, неустойчивость идеалов и увлечений, склонность к отождествлению отдельного поступка с личностным качеством часто приводят к возникновению противоречия между потребностью в С. и неумением реализовать ее без содействия со стороны взрослых.

Социальным педагогам, родителям, педагогам необходимо прививать подростку навыки самоанализа, учить его критически относиться к собственным достоинствам и недостаткам, искать пути самосовершенствования, помогать в овладении такими методами и средствами С., как самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самокритика, самоубеждение, самопринуждение, самовнушение и т.д. Следует учитывать, что подростки, испытывая неудачи в процессе самовоспитания, не обнаруживая немедленных его результатов, нередко разочаровываются и отказываются от дальнейших попыток выработать у себя то или иное качество, изменить свою личность. Поэтому очень важно, используя методы убеждения и примера, апеллируя в случае необходимости к общественному мнению, развивать у подростков настойчивость в достижении пели, побуждать их к преодолению трудностей, не оставлять без внимания положительные сдвиги в сознании и поведении, вселять уверенность в собственные силы и возможности.

В юношеском возрасте самовоспитание приобретает более зрелый и целенаправленный характер Становление мировоззрения. осознание своих достоинств и недостатков позволяют сделать программу по С. содержательной, всесторонней и реалистичной, а насущная потребность в жизненном и профессиональном самоопределении стимулирует стремление юношей и девушек к реализации этой программы. Основное внимание они уделяют С. воли, интеллекта, нравственных качеств, физическому самосовершенствованию. В этот период педагогическое воздействие на процесс С. призвано способствовать повышению уровня его осознанности, конкретизации идеала, развитию навыков самостоятельного планирования самоконтроля. Учить ребенка умению воспитывать себя в течение всей своей сознательной жизни - одна из важнейших задач родителей.

Самодеятельность, согласно определению Смирновой Е.И., - это деятельность, человеческая активность, которая диктуется внешними причинами и побуждениями, но определяется внутренними потребностями. Самодеятельность, которая предполагает все вместе взятое - естественный и необходимый способ бытия и развития человека.

Признаки самодеятельности:

l. Добровольная деятельность субъекта т. е. действие на основе собственной воли.

2. Духовная мотивация.

3. Собственная внутренняя активность, инициативность субъекта.

4. Изменение субъекта в сторону большей всесторонности его интересов, потребностей, способностей, в сторону его целостности и универсальности.

Особенности самодеятельности в учреждениях сферы досуга:

1. Самодеятельность осуществляется в сфере свободного времени;

2. Самодеятельность носит социально-значимый характер;

3. Принципиально организованная включённость самодеятельности в систему социально-культурной сферы.

Самообразование – овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий, объёма и источников познания; установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Самооценка – оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека. Она во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неуд очам. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития ребенка.

Самооценка может быть общей и частной (или конкретной). Общая самооценка отражает целостное отношение человека к самому себе, его принятие самого себя. При нормальном развитии личности общая самооценка всегда должна быть положительной. Это обеспечивает человеку уверенность в своих силах, уважение к себе. Отрицательная общая самооценка приводит к неприятию себя, к комплексу неполноценности, к пассивному, заторможенному поведению или, напротив, к агрессивности и озлобленности.

Частная самооценка отражает отношение человека к результатам своей какой-либо конкретной деятельности. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т. е. со степенью трудности задач, которые человек выбирает для себя в той или иной области: чем выше он оценивает свои возможности, тем более трудные задачи он перед собой ставит. Частная самооценка может по-разному соотноситься с реальными достижениями человека. Она может быть заниженной и адекватной. Расхождение между реальными возможностями человека и его самооценкой могут приводить к серьезным личностным проблемам. В случае завышенной самооценки неуспех в какой-либо деятельности приводит к эмоциональным вспышкам, обидам, отказу от деятельности. Заниженная самооценка приводит к повышенной тревожности, неуверенности к себе, робости и пассивности.

Самооценка отражается и на оценке возможностей и результатов деятельности других людей. При завышенной самооценке человек принижает достижения других, а при заниженной, напротив, чрезмерно превышает их.

На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья. В первые месяцы жизни под влиянием родительской любви и ласкового отношения близких у ребенка возникает общая самооценка. которая проявляется в его положительном самоощущении и доверчивом отношении к другим людям. Это общая самооценка становится фундаментом формирования личности. При дефиците родительской любви у ребенка не возникает общей положительной самооценки, что приводит к различным деформациям в развитии личности: нарастающему чувству своей неполноценности, страху перед новым, агрессивности., озлобленности и т.п. Отсутствие положительной общей самооценки в раннем возрасте трудно компенсировать в более поздние периоды. После двух лет, когда ребенок начинает осваивать разные виды деятельности, под непосредственным влиянием оценки взрослых начинает формироваться частная самооценка ребенка. В дошкольном возрасте самооценка, как правило, является завышенной, ребенок высоко оценивает свои достижения, независимо от реальных результатов своих действий. Это происходит потому, что общая положительная самооценка распространяется на отдельные действия - дошкольник не может еще отделить положительное отношение к себе в целом от оценки своих конкретных дел, поэтому частные негативные оценки и замечания взрослых не оказывает должного воспитательного эффекта, а вызывают лишь обиду или отказ от неуспешной деятельности. По мере того как развивается и дифференцируется представление ребенка о се6е, частная самооценка отделяется от общей. К концу дошкольного возраста ребенок уже должен понимать, что замечания взрослых по поводу его конкретных действий не снижают общего положительного отношения к нему, что он может не уметь чего-то, оставаясь при этом хорошим и любимым. Отделение общей самооценки от частной является ведущей предпосылкой готовности ребенка к обучению в коллективе.

Важную роль в формировании адекватной самооценки играет общение ребенка со сверстниками. Сравнивая свои достижения в конкретных видах деятельности с результатами других детей того же возраста, ребёнок начинает все более правильно и точно оценивать свои возможности и способности. Родители, воспитатели должны помочь ребенку правильно оценивать его достижения, подсказать, что он умеет делать лучине других, что хуже и что ему еще предстоит освоить. Но при этом нельзя подвергать сомнению общую ценность его личности и положительную оценку ребенка в целом.

Частная самооценка формируется на основании опенок взрослых и на основании собственного опыта ребенка. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают все более ориентироваться в самооценке. Благодаря интенсивному усвоению моральных норм, правил поведения и развитию рефлексии младший школьник уже способен правильно оценивать свои успехи и неудачи.

Наиболее интенсивно и драматично формирование самооценки происходит в подростковом возрасте. Роль самооценки в формировании личности резко возрастает, как возрастает и уровень притязаний. Нередко подростки объясняют свой неуспех любыми не зависящими от них причинами, лишь бы не признать своей несостоятельности. Это создает неадекватные переживания и неадекватное поведение (агрессивность, обидчивость, упрямство), что портит его отношения с окружающими, делает подростка неуживчивым и трудновоспитуемым. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к тому, что эти формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера.

При благоприятном развитии личности противоречие между самооценкой и возможностями подростка не переживается столь остро и к концу подросткового возраста становится важнейшим фактором развития личности. В 14-15 лет подросток может быть способным к саморазвитию через самовоспитание и самосовершенствование, Однако такое положительное и продуктивное действие частной самооценки возможно лишь при наличии и сохранении общей положительной самооценки, которая обеспечивает самоуважение и самоприятие. В укреплении этих важнейших качеств личности решающую роль играет отношение к ребенку в семье и социально значимой для него среде.

Самоприказ – выраженный во внутренней или внешней речи приказ самому себе: мобилизовать внутренние резервы; преодолеть свою неуверенность, страх, подавленное состояние.

Саморазвитие – закономерное изменение индивида. В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и её деятельности, соответствующие процессу актуализации потенциала личности.

Самореализация – процесс развертывания сущностных сил в единстве самообъектирования и самосубъектирования («созерцание», «узнавание» себя в предметном мире, в многообразии культурно-исторических ценностей, в человеческих отношениях, к созданию которых личность была непосредственно причастна). С. человека как в стихийно-жизненном, так и в институционально-организованном процессе, является самоутверждение не только через создание предметного мира, но и через самосозидание и саморазвитие.

Самосознание – понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни, обществе; осознание и оценка своего отношения к миру, себе как личности, своих поступков, действий, мыслей, чувств, желаний, интересов.

Свободное время – ".... часть внерабочего времени (в границах времени суток, недели, года), остающиеся у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат" в частности, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы, и, наконец, времени, необходимого на удовлетворение физиологических потребностей (сон, приём пищи, личная гигиена и т.д.),

Свободное воспитание – педагогическая теория, идеализирующая ребёнка как «первообраз правды, истины и красоты» и предполагающая его саморазвитие. С.в. направлено против муштры и угнетения детей, против формализма и зубрёжки в обучении. В своём крайнем выражении эта теория отрицает право взрослых руководить воспитанием ребёнка, считая, что это насилие.

Семья – основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа. Типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, полная, неполная. Академик В.П. Петленко выделяет следующие градации семей для более полного учёта негативных факторов, способных оказать своё влияние на основные показатели здоровья ребёнка. Первая группа – полные семьи, в которых рождаются дети. 1. Полная многопоколенная семья. В воспитании и уходе за ребёнком кроме отца и матери принимают участие бабушка и дедушка. 2. Полная нуклеарная семья. Основное воспитание и уход за ребёнком проводят мать и отец. Семья проживает отдельно, и другие родственники ребёнка только эпизодически могут принимать участие в его судьбе. Вторая группа – неполные семьи. 1. Неполная многопоколенная семья. Семья, в которой воспитывается ребёнок, имеет отца и мать, но в ней отсутствует бабушка или дедушка. К этим семьям также относятся те семьи, в которых кто-то один, бабушка или дедушка участвует в воспитании и уходе за ребёнком. 2. Неполная родительская семья, в этом случае отсутствует один из родителей, чаще отец. Такие семьи ещё называют «семьями матерей-одиночек». 3. Неполная семья, когда отсутствуют оба родителя. Воспитание и забота о здоровье ребёнка ложится на плечи других родственников. Структура семьи – это число и состав членов семьи. Функции семьи: репродуктивная (демографическая), воспитательная, хозяйственно-бытовая, сохранение и восстановление здоровья членов семьи, обеспечение полноценного досуга.

Сенситивность (мед.) – повышенная чувствительность, ранимость, неуверенность в себе, преувеличенная совестливость.

Сенсорная жажда – неистребимое стремление к получению информации.

Сервилизм – раболепство, прислужничество, рабская угодливость.

Синергетика – теория самоорганизации, описывающая поведение саморазвивающейся личности, она изучает системы открытого типа, ведущим принципом существования является самоорганизация, саморазвитие, осуществляемые на основе постоянного и активного взаимодействия этих систем с внешней средой.

Синергетический подход – в педагогике требует решительного отказа от функционально-режимных устремлений традиционной педагогики. Сложное, многообразное, личностно-неповторимое поведение ребёнка – не помеха учению, а необходимое его основание; в рамках данного подхода самоуправляемое развитие социальной системы предстаёт в виде системы изменений, которые организованны ею относительно становления нового качества и ведут к росту динамичности, активности социальной системы в целом и её отдельных компонентов.

Система (греч. – целое, составленное из частей, соединение) – множество элементов, находившихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы; особый класс материальных, живых систем – социальные системы (от простейших социальных соединений до социально-экономической структуры общества). Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системе и т.д.

«SOS–детская деревня» – центр социальной, медико-педагогической и психологической реабилитации детей, своеобразные детские дома семейного типа. Создан по инициативе Международного благотворительного фонда «Бобек» под Алматы.

Социально-культурная деятельность – самостоятельная подсистема социализации личности на основе включения человека в творческий процесс самореализации и освоения ценностей культуры в условиях свободного времени.

Социальное воспитание – педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимой подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь, предполагающая использование в воспитательно-образовательном процессе всего арсенала средств и возможностей среды обитания личности и включения собственного "Я" в целях ее формирования.

Принципами социальной работы являются:

- непрерывность и целостность воспитательного процесса;

- преемственность всех возрастных групп;

- согласованность школы, семьи, учреждений дополнительного образования и других воспитательных институтов;

- открытость школы, с взаимодействие с социумом;

- демократизация среды - установление отношений доверия, уважения, сотрудничества;

- гуманизация среды.

Конформизм и безликость - вот, пожалуй, главные "психологические" бедствия нашей о времени, отмечает Климчук Т.А. Системы образования и воспитания способствуют нивелировке личности. Для решения личностного подхода, прежде всего, необходим перевод педагогического сознания на другой уровень, требующий более отстраненного и широкого видения школы, развивающей и формирующей личность ребенка, функционирующей в определенной среде и, что особенно важно, создающей культурную воспитывающую и обучающую среду.

Личность приобретает свое содержание в общении с миром ценностей. В живом социальном опыте. Развитие душевных сил ребёнка происходит в ходе и результате взаимодействия врожденных программ роста с окружающим миром природы, с миром красоты и стихиями, господствующими в нем.

Дети, обучаясь в различных школах, по сути, развиваются, обучаются в разной среде. Оставляют след, осредняют, типизируют детей традиции школы, наличие или отсутствие воспитательной системы, атмосфера, дух школы, набор ниш и их возможности. И, поскольку все эти факторы определяются господством, наличием или отсутствием тех или иных стихий (творчества, свободомыслия, познания, уважения, совершенствования, взаимопомощи и др.), ~~ и личность выпускника школы можно узнать по признакам меченности этими стихиями, или влияния окружающей микросреды и как результат воздействия среды (через потребности, интересы, умения и ценностные ориентации), как конкретный результат работы стабильного детского коллектива.

Социализация – процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Расширение и углубление социализации индивида происходит в трех основных сферах: в сфере деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания. В сфере деятельности осуществляется как расширение видов социализации, с которыми связан человек, так и ориентировка в системе каждого вида деятельности, т. с. выделение главного в ней, ее осмысление и т. д, В сфере общения происходит расширение круга общения человека, обогащение его содержания, углубления его содержания. углубление познания другого человека, развитие навыков общения. В сфере самосознания осуществляется формирование образа собственного Я как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации выделяется три стадии: дотрудовая, (охватывающая период жизни человека до начала трудовой деятельности и включающая раннее детство и период обучения), трудовая (условные границы - период зрелости человека, его активного участия в трудовой деятельности} и послетрудовая. Которая относится к периоду жизни человека, совпадающему как правило, с пенсионным возрастом. На каждой стадии существуют особые институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, трудовые коллективы, неформальные Объединения, группы "по интересам", внешкольные учреждения, учреждения сферы досуга и др. Воздействие каждого из таких институтов обусловлено системой отношений, существующих в обществе. Наличие стихийных воздействий делает актуальной в практическом плане проблему "эффектов социализации", т. е. характера и глубины этого процесса, его результативности, в частности, преодоления негативных влияний, приводящих к отклоняющемуся поведению, антиобщественным явлениям.

Социализация личности и среда. Большой интерес по вопросам социализации личности представляют работы Парсонса. Он впервые создал теорию социализации, в которой рассмотрены вопросы "вхождения" любого человека (индивида) в существующую социально-экономическую систему на основе усвоения общепринятых норм. Парсонс видит эти процессы следующим образом: в процессе общения с другими людьми человек как бы "вбирает" в себя общие ценности и начинает следовать общезначимым нормативным стандартам, причем это следование становится частью его мотивационной структуры, его потребностью.

Усвоение ценностей происходит за счет закладывания в структуре личности норм, которые свойственны семье в целом или ее отдельным членам (например, отцу). Это убедительно доказывается эмпирическими исследованиями'. Процент ЛИЦ С отклоняющимся поведением выше в тех случаях, когда социализация происходит в условиях семейных конфликтов или в неполных семьях - без отца. Поэтому основным законом первичной социализации Парсонс считает семью, где закладываются фундаментальные мотивационные установки личности.

Однако общеизвестно, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, а реализует себя и как личность, влияя в определенной степени на окружающих людей, на жизненные обстоятельства. На социализацию человека влияет множество факторов, и они не все ещё выявлены, изучены.

Однако анализ литературных источников позволяет выделить факторы в следующие группы:

- первая - это макрофакторы: космос, планета, страна, общество, государство. Макрофакторы играют реальную роль в становлении подрастающее о поколения. Именно они определяют то, что "дитя человеческое" в разных углах земного шара растет и развивается по некоторым общим законам;

- вторую группу факторов социализации образуют мезофакторы (мезо - средний, промежуточный): тип поселения (село, город), исторические и этнокультурные условия.

Проблема социализации детей в различных этнокультурных условиях исследована давно. Наиболее известны работы на эту тему И.С.Кона, М.Мид.

На социализацию подрастающих поколений огромное влияние оказывает духовный склад этноса, его менталитет, который является плодом исторического развития народов. Специфичность сегодняшней ситуации характеризуется толпизмом, которому присущи некоторые общие черты: тоталитарность массового и индивидуального сознания, отчужденность от собственности и труда, социальный инфантилизм и иждивенчество (пассивная социализация подрастающих поколений);

- третью группу факторов социализации личности составляют религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации, институты воспитания и семья.

Религиозные организации были важнейшими после семьи институтами. В молодежной среде эти процессы проявляются в том, что растет интерес к религии, и не учитывать этот факт сейчас невозможно.

Общество сверстников играет значительную роль в социализации личности. Превращение большой семьи в малую, рост числа однодетных и неполных семей, дезорганизация семьи повысили необходимость для детей искать общение вне дома как своеобразную компенсацию дефицита эмоциональных контактов с родителями.

У.Бронфенбреннер монографии «'Экология человеческого развития» (1979г.) исследует прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособление) активного ребенка к быстро изменяющимся условиям жизни. Он вводит понятие виды сред, влияющих на жизнедеятельность подрастающего человека: микросреда (микросистема) - это непосредственная структура межличностных отношений: восприятие человека человеком, потребность в общении, одобрении, признании, популярности в группе, межличностная привлекательность, влияние непосредственного контакта, интеграция влияний, ролевое поведение, соотношение роли и Я); мезосистема (мезосреда) - взаимодействие двух или более сред, в которых живет ребенок: дом, школа, друзья во дворе и т, п., экзосистемы - это среды, которые не вовлекают в свою жизнь ребенка, но влияют на него опосредованно: работа родителей, их доходы, круг семейных знакомств и т.п.);

Макросистема - культура, идеология, религия и подобные влияния цивилизации. У.Бронфенбреннер создал программу исследования целостного жизненного пути ребенка на основе выше перечисленных видов сред.

В советской педагогике этим же путем шел А.Т.Куракин, который среду воспитания рассматривал как объект системного исследования.

В современных условиях изучаются интеграционные общественные процессы в нашей стране, т. к. становление современных детей в быстро меняющемся мире невозможно понять без овладения педагогами-исследователями методологией и методиками системного подхода к целостному объекту,

Л.И. Новикова, рассматривая цепочку взаимосвязи понятий "воспитательная система - среда - управление" на современном этапе развития педагогической науки и практики, отмечает, что:

1. В цепочке "среда - система - управление" ключевой является система, причем система воспитательная.

2. Воспитательная система гетерогенна (неоднородна по составу) В ее структуру в качестве компонентов входят "древо целей"; совокупный субъект их реализации: деятельность и общение, интегрирующие субъекты; отношения, порождаемые ими; освоенная субъектом среда; управление; детерминирующее (определяющее) развитие системы. Воспитательная система - система открытая, т, е. она находится в состоянии непрерывного взаимодействия со средой. Это взаимодействие можно рассматривать как восприятие, взаимное проникновение и "интеграцию на отдельных участках". При этом "качество" взаимодействия зависит от особенностей среды типа системы и характера управления ею.

Воспитательная система может быть либо гуманистической, либо формально - бюрократической в зависимости от целей и стиля управления.

Гуманистические воспитательные системы одного и того же уровня похожи и не похожи друг на друга. Каждая из них имеет «собственное лицо», ярко выраженную индивидуальность.

Процесс развития воспитательной системы – процесс неравномерный. В нем возможны этапы интенсивного развития, спады, периоды «тления», переходы в новое качественное состояние, деградация и даже «смерть» системы. И зависит это не только от характера окружающей среды, развития внутренней структуры самой системы. Это положение ждёт более детального изучения.

Л.И. Новикова убеждена, что есть основания для введения в теорию воспитательных систем таких понятий, как ниша и стихия. Ведь стихии и ниши нужно учитывать при моделировании и построении любой воспитательной системы. Школа, учреждения дополнительного образования с гуманистической воспитательной системой уже являются той нишей, где детям уютно и хорошо, превращаются в «тёплый дом», как говорят на Западе.

Всё выше сказанное убеждает, что внутренняя и внешняя среда, освоенная стабильным коллективом, является неотъемлемой частью и важнейшим компонентом воспитательной системы образовательного учреждения. Диалектика взаимосвязи части и целого определяет стратегию моделирования среды: с одной стороны, модель среды может строиться лишь как компонент целостного образа воспитательной системы образовательного учреждения, от целей, принципов, типа, уровня развития и других характеристик, от которых во многом зависят проектируемые параметры среды и его элементов; с другой стороны, при моделировании других компонентов и воспитательной системы в целом необходимо учитывать реальные возможности внутренней и внешней среды.

Социальная депривация – это невыполнение обществом своих функций по защите и поддержанию полноценного существования своих граждан, в данном случае – детей. Психологическим выражением социальной депривации является специфическое изменение личности ребёнка, побуждающее его вырабатывать систему установок на окружающий мир и себя в нем, исходя из разобщенности с большим и малым социумом, ощущения незащищенности. Можно ожидать, что взгляды, построенные на искаженных, смещенных представлениях о ценностях, содержат в себе возможность социально негативных действий, условия для совершения которых все чаще предоставляются в нестабильном обществе.

Социальная защита – система мер и соответствующих институтов, предназначенных для защиты различных слоёв населения от экономической и социальной деградации, связанной с безработицей, потерей или резким сокращением дохода, производственной травмой или проф. заболеванием, болезнью, инвалидностью, старостью, потерей кормильца, рождением ребёнка и т.п.

Социальный инфантилизм – понятие, характеризующее разрыв между биологическим и социокультурным взрослением молодёжи, свидетельствующей о нарушении механизма социализированного включения молодого поколения в жизнь взрослых, которое предполагает принятие на себя новых обязанностей и обязательств.

Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с различными категориями людей (с детьми, молодёжью, взрослыми) в социуме.

Социальная педагогика – это гуманистическая область знаний, связанная с исследованием проблемы обитания человека в среде, это целостность формирования личности в среде, культуросообразность окружающей среды.

Социальная работа – это 1) профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию (американский подход). 2) Английские учёные Ш. Рамон и Т. Шанин определяют социальную работу «как организацию личностной службы помощи людям». Она основана на альтруизме и направлена на то, чтобы облегчить повседневную жизнь людям, переживающим личный или семейный кризис, и, по возможности, разрешить их проблемы. 3) Под социальной работой можно понимать профессиональную деятельность в обществе, направленную на восстановление и сохранение связей (социентальных и психоментальных) индивида с социумом, группой, отдельным индивидуумом. «Если вы найдёте свою формулу социальной работы, которая вам будет помогать в профессиональной деятельности, замените эти формулировки своими собственными». (М.В. Фирсов).

Социальный работник – профессионал в области социальной работы.

Социальное развитие – постепенное вхождение человека в жизнь общества в общественные, идеологические, экономические производственные, правовые, профессиональные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Усвоив эти отношения и свои функции в этих отношениях, человек становится членом общества.

Социальные сироты – категория детей, которые живут в семье, но предоставлены сами себе (сироты при живых родителях). Такие дети живут в семьях алкоголиков, психически нездоровых людей.

Социальная справедливость – особые взаимоотношения личности и общества, характеризующие уровень социального самочувствия, удовлетворённости общественной атмосферой и социальным положением, а также общественное признание вклада – трудового, политического и духовного – в производственную и повседневную жизнь.

Социальный статус – положение личности, занимаемое в обществе в соответствии с возрастом, полом, происхождением.

Социологизм – философско-социологическая концепция, утверждающая первостепенное и исключительное значение социальной реальности и социологических методов в объяснении бытия человека и его среды.

Социология – наука о состоянии, закономерностях, проблемах и перспективах развития и функционирования социальных общностей и человека.

Социометрия – метод социальных и психолого-педагогических исследований, посредством которого изучаются и измеряются скрытые межличностные отношения в коллективе, в котором партнёры знают друг друга. С помощью данного метода определяется социометрический индекс личности в коллективе, её место в коллективе, выявляются лидеры, симпатии и антипатии в группе и т.п. инструментарий.

Социум – большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры. Высшая форма социума - общество как целостная социальная система. Понятие социум используется в социологии для характеристики социально-культурной целостности, взаимосвязи и взаимозависимости индивидов, образующих его, а также активного воздействия общностей на развитие и деятельность личности,

СПИД – синдром приобретённого иммунодефицита. Его возбудитель – вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – относится к ретровирусам, т.е. вирусам, гены которых могут встраиваться с геном человека, например: с геном клеток крови – лимфоцитами, или клеток мозга. До сих пор неизвестны даже теоретические подходы к решению такой задачи, как очистка генетического аппарата клеток человека от чужеродной информации. ВИЧ можно выделить из семенной жидкости, секрета шейки матки, лимфоцитов, плазмы крови, спинномозговой жидкости, слёз, слюны, мочи и материнского молока. Реально инфекционными являются: сперма, кровь и, возможно, секрет шейки матки. (Б.Н. Чумаков).

Среда – 1) всё то, что взаимодействует с человеком и как организмом, и как личностью. Различают среду внутреннюю и внешнюю. Во взаимодействии среды и личности изменения личности отстают от изменения среды, что создаёт противоречия, учёт которых существенен для социализации, воспитания и перевоспитания; 2) это совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей. Среда – это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и определяет личность. Среда - это интегральное средство воспитания (Ю.С. Мануйлов).

Среда внешняя – вид среды, окружающей человека, в которой различают среду физическую и социальную.

Среда внутренняя – вид среды, определяемой состоянием организма. Среда внутренняя во взаимовлиянии различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии.

Среда социальная – вид среды, классификация проявлений которой укладывается в следующую схему. 1. По виду общности. 2. По виду группы. 3. По формирующему воздействию. 4. По доминирующему воздействию на форму сознания. 5. По возрасту. 6. По отношению к ней. 7. По социальной направленности. 8. По степени контактов.

Способности – это такая совокупность (врождённых и приобретённых) индивидуально-психологических функциональных свойств, которая позволяет при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной продуктивной деятельности, и является внутренним условием её успешного выполнения.

Стиль жизни (греч. – палочка, стержень) – в европейской терминологии характеризует тип поведения личности или группы людей, фиксирующий устойчивые, воспроизводимые черты, манеры, привычки, вкусы, склонности (Б.Н. Чумаков).

Стихия – это в восприятии индивидуумов неорганизованная ничем не сдерживаемая сила, действующая в общественной и природной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интересов, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, какой-либо тенденции, колебаний настроения, возбуждающих импульсов, захватывающих вибраций и пр. Стихия управляет поведением детей (Ю.С. Мануйлов).

Субкультура – 1) совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующих в качестве культуры преступного слоя общества (делинквентная подкультура); 2) особая форма организации людей (чаще всего молодёжи) – автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления её носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3) трансформированная профессиональным мышлением традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску.

Субъект – человек как носитель каких-либо свойств, познающий и преобразующий окружающий мир, личность.

Субъективность – отношение к чему-либо, определяемое личными взглядами, интересами или вкусами субъекта, отсутствие объективности.

Такт педагогический – соблюдение педагогом деликатности, меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Такт вообще (во всех отношениях между людьми, во всех видах деятельности) достигается воспитанием. Такт педагогический вырабатывается на основе приобретения специальных педагогических знаний в практической деятельности, он одно из важнейших условий педагогического мастерства.

Творческость – личностная характеристика (как реализация человеком собственной индивидуальности). Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности – это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего). Характеристики Т. не предметны (в смысле наличия продукта – материального или идеального), а процессуальны, так как Т. рассматривается как процесс выявления собственной индивидуальности. Основными процессуальными характеристиками Т. являются следующие:

а) Т. развертывается в процессе субъект – субъектного взаимодействия;

б) Т. всегда в той или иной форме адресована другому человеку.

Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия или решения творческой задачи. Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные} и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности). Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Творчество в процессе педагогического общения – творчество в ходе познания учителем учащихся, в системе взаимодействия с ними, в организации непосредственного воздействия на ребенка, в управлении собственным поведением (саморегуляции в общении), в самом процессе организации взаимоотношений. Общение, таким образом, выступая как профессионально-творческая категория, представляет собой в педагогической деятельности процесс и результат процесса решения педагогом множества коммуникативных задач.

Творчество педагогическое – выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми – оптимальных нестандартных педагогических решений. Т.п. характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед.деятельности; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приёмов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на значениях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».

Творческая активность – стремление ученика к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов. Стимулирование Т.А. личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность к знанию и в конечном итоге их сознательное усвоение.

Творческое воображение – это такой вид умственной деятельности, который направлен на образование новых структур, идей, проектов, на основе сочетания или рекомбинации известных элементов.

Творческая деятельность – отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворённость работой, стремление к самостоятельности в её выполнении; положительная мотивация в ходе её решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию, видение проблемы, видение новой функции известного объекта).

Т.Д. – деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо её цели, либо способов.

Т.Д. – результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития её творческого потенциала.

Творческая деятельность детей. Согласно определению Титова Б.А., - это новые оригинальные преобразования известного, комбинации имеющихся в опыте детей художественных образов, идей, музыкальных звуков и т. д. В таких видах деятельности, как работа над хореографической постановкой, над ролью в спектакле, над исполнением музыкального произведения, присутствуют воображение, ассоциативное и творческое мышление, и это уже не "перенос на себя" известных знаний, умений и навыков, не компиляция, а самостоятельный поиск выражения чувств, мыслей, оценок, деятельность, несущая в себе творческое начало - в этом и есть сущность самодеятельного творчества.

Функции детского самодеятельного творчества - это педагогические действия, направленные на:

а) творческую самореализацию личности;

б) стимулирование и развитие, художественных потребностей подрастающего поколения;

в) формирование системы взглядов, принципов и убеждений, определяющих направление художественной деятельности подрастающего поколения и формирование эстетического отношения к действительности до степени творчества по законам красоты и гармонии (социально-педагогическая, мировоззренческая функции);

г) художественное просвещение детей;

д) профориентационную деятельность, которая помогает из массы детей выделить наиболее способных и направить их в профессиональное искусство;

е) получение наслаждения детьми от самого процесса художественной деятельности и восстановление утраченных сил {рекреационная функция);

ж) стимулирование заданного общения по поводу увиденного, услышанного, совершенного вне коллектива, т. е. прокреативная (порождающая) функция.

Творческая индивидуальность – проявление уникального комплекса свойств, обеспечивающих внутреннюю целостность, активность и относительную самостоятельность личности в процессе воплощения оригинальных продуктов деятельности человеческого сознания в форме вещей или социальных знаков. Именно Т.И., используя действия бессознательных сил, определяет реакцию человека на воздействие ситуации, избирательность в восприятии и творческую активность в жизненных проявлениях. Т.И. может быть предъявлена, если она, во-первых, в той или иной форме осмыслена человеком как таковая; во-вторых, есть определённые средства, позволяющие ее выразить; в-третьих, созданы условия, в которых проявление Т.И. возможно, и более того, необходимо.

Творческая лаборатория – форма развития личности педагога в ходе проблемных учебных занятий, углубления и закрепления теоретических знаний и развития навыков исследователя. Творчески работающему учителю при встрече с коллегами предоставляется возможность: уточнить актуальные проблемы лаборатории, её цели и задачи; познакомить с научно-методической базой, обосновать научную и практическую новизну своей деятельности; показать, каким образом он учитывает особенности, возможности и потребности каждого ученика в образовательном процессе. Т.Л. позволяет учителю продемонстрировать учителю своё мастерство в прогнозировании творческой деятельности, выборе оптимальных форм и методов обучения, структурировании индивидуальной деятельности ученика. Отследить результативность своей деятельности он имеет возможность с помощью рефлексии.

Творческая личность – человек, ориентированный на творчество во всех сферах своей жизни, - в учёбе, быту, работе, досуге, личной жизни и т.п.; обладающий чувствами новизны, чуткости к противоречиям, способностью сомневаться, испытывающий жажду познания, открытия, изобретения. Т.Л. свойственны развитое воображение, чувство красоты, вдохновение, нестандартность мышления, смелость в решении возникающих проблем, вариативность подходов, упорство в доведении дела до конца – создания собственных произведений.

Творческий потенциал личности – система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

Характерной чертой Т.П.Л. является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей. Последнее является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы.

Между Т.П. (потенциальное) и актуализированными творческими возможностями (актуальное) существуют отношения, аналогичные отношениям категорий «возможное» и «действительное» в структуре личности:

- актуализация, проявление, функционирование потенциального – суть процесса, его изменения и развития посредством актуальных проявлений (деятельности, действий, отношений, общения и т.п.), представляет возможным судить о состоянии и характеристиках анализируемого потенциального образования до создания условий для превращения его в реальное актуальное;

- одно переходит в другое и реализует его. Переход и реализация обусловлены как субъективными личностными особенностями, так и объективными условиями.

Творческий потенциал

Развитие творческого потенциала школьника

Категория "потенциал" относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики.

Потенциал (от лат. - возможность, мощность, сила) рассматривается как средство, запас, источник, которые имеются в наличии и могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; как возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. (БСЭ, Т. 20, с. 428)

Потенциал указывает на степень мощности (скрытых возможностей) в каком - либо отношении, на совокупность существующих ресурсов для определенной деятельности. Под потенциальным в самом общем виде понимаются свойства, возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития личности.

Сущность потенциала по вертикали включает три уровня связей и отношений ("глубина" потенциала):

1) Отражающих прошлое. "Потенциал" близок к "ресурсу" и представляет из себя совокупность свойств, возможностей, способностей, накопленных системой в процессе ее становления и обеспечивающих ее развитие.

2) Представляющих настоящее. "Потенциал" близок к "резерву", позволяет задействовать неиспользованный "запас прочности", актуализировать и практически применить наличные способности.

3) Ориентирующих на будущее. Потенциал выступает как основа для будущего развития, в процессе деятельности не только используются наличные силы и способности, но и рождаются новые. (Мерзлякова М.Г.)

Выделим подходы к анализу и изучению творческого потенциала личности:

способностный. который отождествляет творческий потенциал с

• творческими способностями человека и рассмотреть его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности (А.В. БрушлинскиЙ, Е.Л. Яковлева и др.)

• деятельностно-организационный, раскрывающий меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера (Г.С.Ллыпуллср. Н.Громова, В.А.Моляко, В.Д.Путилин, В.Г.Рынлак и др.);

• развивающий (О.С.Лнисимов, В.В.Давыдов, Г.Л. Пихтовников и др.);

• аксиологический, характеризующий творческий потенциал как репертуар полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и меру их реализации в определенной сфере деятельности и общения (В.И. Гинсцинский, М.С. Каган. А.В.Кирьякова и др.);

• онтологический, рассматривающий творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (В.Н.Николко, М.В.Колосова и др.)

• энергетический подход, в рамках которого творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.).

Творческий потенциал рассматривается и как интегративное качество личности, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; определяет потребность, готовность и возможность творческой самореали­зации и саморазвития; выражает отношение (позиции, установку, направленность) человека к творчеству; обеспечивает эффективное взаимодействие личности с другими людьми и продуктивность ее деятельности. (A.M. Матюшкин. Я.Л. Пономарев, А.И. Санникова, В.В. Сериков и др.).

В рамках интегративного подхода творческий потенциал личности характеризуется:

Во-первых, как общеличностная, интегративная характеристика человека, данная ему в потенции в силу принадлежности к человеческому роду и развиваемая в деятельности, которая, однако, может остаться на низком уровне или не проявиться совсем, пребывая в «свернутом» виде;

Во-вторых, как интегративная способность человека к творению нового, как в окружающем мире, так и в себе самом. Эта общая способность к творчеству выражается в особенностях: мышления (критичность, гибкость, оригинальность, системность, любознательность); перцепции

(впечатлительность, фантазия, интуиция, воображение); характера (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску); проектирования личностью идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей (А.И.Санникова);

В третьих, как способность к творчеству, органически присущая человеческой психике, степень раскрытия которой зависит как от качеств самой личности, так в от характера организации познавательной деятельности, в которую она включена в течение своей жизни.

Творческий потенциал - совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в се возможности. Актуализируясь при определенных условиях, они способны обеспечить эффективное протекание продуктивной деятельности, в которую включается личность. Творческий потенциал предопределяет "степень мощности" в отношении самореализации личности, совокупность возможностей, необходимых для ее осуществления. Именно в его сущности: и динамике развертывания скрыты условия, способствующие активней реализации учащимися своей творческой сущности.

Творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно качественно нового, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Таким образом, творческий потенциал является детерминантой творческого процесса, необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

Творческий потенциал школьника мы рассматриваем как динамическое интегративное личностное свойство (в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, направленности, отношений), определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Он выступает как основа индивидуальной программы человека, жирующейся и функционирующей под воздействием единого информационного потока генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой. Генетические изменения в силу своей природы консервативны, поэтому в течение длительного периода эволюции человечества "генетический потенциал" остается величиной сравнительно постоянной. Социальная программа является функцией общественной среды и создается под воздействием общественных условий. Творческий потенциал развивается на основе социального фактора, претерпевая определенные исторические периоды, качественные скачки (Н.П.Дубинин, В. Момов, В.Ф. Овчинников).

Развитие творческого потенциала - процесс саморегулирующийся. Это есть внутренне необходимое движение, "самодвижение" от имеющихся творческих потенций до высших уровней развития творческого потенциала, при этом внешнее (среда, образование) всегда действуют через внутреннее (личностные способности, знания, умения, убеждения, потребности). Развитие процесса в этом смысле есть процесс усвоения опыта через общение, социально детерминированную собственную творческую деятельность.

Творческий потенциал личности, как результат и предпосылка каждого нового этапа качественного изменения индивида, требует рассмотрения его развития как неотъемлемой части общего процесса развития личности. Сила и частота проявления творческих потенций ребенка определяется генетическим фактором (врожденным творческим потенциалом), процессами социализации, обучения и воспитания, а также личностной потребностью индивида в развитии. Характерной чертой творческого потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие "запаса" возможностей. Это является условием, позволяющим индивиду

результативно решать новые проблемы.

Структурные элементы творческого потенциала личности и их соотношение видоизменяются в зависимости от понимания авторами сущности изучаемого понятия. В структуру, качественную характеристику, признаки творческого потенциала исследователи (Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Ю.Козырева, А.Н.Лук, Г.Л.Пихтовников, В.А.Моляко и др.) включают: открытость опыту, широту категоризации, гибкость и беглость мышления, его оригинальность; зоркость поиска, способ кодирования информации, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу, боковое мышление, цельность восприятия, готовность памяти, гибкость интеллекта, способность к оценочным действиям, легкость генерирования идей, беглость речи, способность к сцеплению, к доведению начатого до конца; любознательность, веру в себя, постоянство, амбициозность, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности; социально приобретенные способности личности, творческий тип мышления, знания, умения и навыки, необходимые для творческой деятельности и другие черты.

Несколько отличной от вышеобозначенных взглядов является точка зрения представителей онтологического подхода. Творческий акт

рассматривается ими как результат активности иррациональной, эмоциональной и рациональной сфер субъекта творчества. Исходя из этого, идеальную модель творческого потенциала личности они представляют как единство трех взаимосвязанных компонентов:

1. Иррационального (проявления подсознания и сверхсознания).

2. Эмоционального (эмоции, чувства, эмоциональные состояния),

3. Рационального, включающего: а) собственно потенциальную составляющую (индивидуальные психические процессы, задатки, способности); б) побудительно-мотиванионную составляющую (потребности, интересы, ценностные ориентации, мотивы); в) когнитивную составляющую (приобретенные в результате обучения, воспитания, индивидуального жизненного опыта, включения в процессы социализации знания, умения, навыки, способы деятельности и самовыражения). (15, с.34).

В основе творческого потенциала лежат фундаментальные свойства личности, определяющие ее отношение к миру, к собственной деятельности:

• интеллектуальный компонент (интуиция, фантазия, дар предвидения, обширность знаний);

• способность к общению, творческая мотивация, особенности перцепции (напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость), характера;

• личностные характеристики (настойчивость, активность, агрессивность в защите своей точки зрения, организаторские способности, нонконформизм, самостоятельность, инициативность, эмоциональная сензитивность и мобильность и др.). (А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк и др.).

Таким образом, творческий потенциал имеет многоплановую, многоэлементную структуру, включающую комплекс способностей, личностные качества, эмоционально-волевую обеспеченность.

Вместе с тем творческий потенциал человека не есть простая совокупность его личностных черт. Это качественное образование, вкладывающееся в результате взаимосвязи репродуктивных и продуктивных характеристик, огюзиционно сопрягающих деятельные свойства личности. Именно в этой качественной динамике свойств личности, характере их взаимосвязи, направленности и степени напряжения следует видеть важнейшие критерии зрелости (развитости) творческого потенциала человека (В.Ф.Овчинников и др.).

Структуру творческого потенциала мы представляем в виде горизонтальной и вертикальной составляющих. Горизонтальная структура включает:

1) Собственно-потенциальную составляющую (индивидуальные психические процессы, способности).

2) Мотивационную составляющую (убеждения, готовность, механизмы, социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида - потребностей, ценностных ориентации, мотивов).

3) Когнитивную составляющую (приобретенные в результате образования, творческой деятельности, социализации знания, умения, отношения, способы деятельности и самовыражения).

Вертикальная структура творческого потенциала состоит из двух взаимосвязанных компонентов:

а)"предактуального" (данность в невыделенном виде"- Аристотель) -ограниченное развитие элементов творческого потенциала преимущественно за счет социо-биологических (природных) механизмов;

б)"постакту алыюго"- предполагаемое наличие уже сформированных характеристик, не проявляющихся или не функционирующих в данных конкретных условиях (15, с. 36-37).

Согласно современным представлениям, наиболее существенными и сущностными характеристиками творческого потенциал! являются:

/. Многоуровневость содержиния, имеющего уровни:

• широкий: данное потенциальное образование рассматривается как всеобщее свойство развивающихся психических сил;

• промежуточный: за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо- физиолэгическими, психическими характеристиками человека, с другой сторона, - конкретным состоянием развития общества, принятой в нем нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

• узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

2. Циалогичностъ. Реализация творческого потенциала есть диалог потенциального и актуального личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

3. Социальность- Наряду с природой (изменение с возрастом психофизических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение с возрастом внутренней жизненной, обогащение когнитивной сферы, потребностно-мотивационной сферы, развитие сознания и т.п.), процесс развития творческого потенциала личности имеет социально- историчегкую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности, наличием "социального запроса" на творческое самоосуществление человека, принятой "социальной нормой" данного самоосутшетвления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишь постольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт,

4. Системность. Творческий потенциал имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающийся системам (устойчивасть, потребность в развитии и самореализации), и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы ее

подсистем (элементов), логике развития каждой полсистемы в отдельности. (12)

Эффективность развития творческого потенциала школьника, как любой процесс, нуждается в объективной оценке соответственно следующим показателям:

способности (критичность ума, изобретательность, развитое воображение, открытость ко всему новому, быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности, чувствовать эмоцио­нальное состояние другой личности, понимать и принимать уникальность любой личности), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями;

знания (о рефлексии, сущности творческого потенциала и процессе его развития, о философских, социологических, психологических и педагогических теориях человека, общества и творчества, их генезисе, о содержании и технологии образования в социальном, историческом и методическом аспектах, о технологии и методике организации процесса обучения, формирующих творческое мышление, обеспечивающих трансляцию знании и способов творческой деятельности, о технологии и методике организации пространства жизнедеятельности, способствующих становлению творческой личности, о валеологии, о познавательных процессах - память, внимание, воображение, мышление, о сущности импровизации как вида и компонента творчества, специфике, структуре и видах педагогической импровизации; о сущности научного творчества и условиях его развития, о сущности педагогического исследования, его логике, методах, об эксперименте как методе исследования, его логике, о сущности педагогического предвидения и прогнозирования);

умения (рефлексивной деятельности, конструировать процесс обучения, нацеленный на развитие творческой личности, раскрытие ее дарований в учебном творчестве, организовать деятельность учащихся в соответствии с их способностями, потребностями, обеспечивая раскрытие индивидуальности личности, развивать гибкость, нестереотипность, оригинальность мышления, включаться в познавательную деятельность, организовывать "открытие" новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи, развивать воображение, интуицию, творческое вдохновение, фантазию, импровизировать, организовать педагогическое исследование, эксперимент);

убеждения, что взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала, повышения уровня профессиональной компетентности. основ творческой доминанты, педагогической импровизации, эвристической деятельности осознанны одновременно как личностно-необходимые, и, следовательно, внутренне принимаются, становятся убеждениями;

отношения (увлеченность, активный поиск оригинальных идей, нестандартных решений, сотрудничество, сотворчество, осознанность, самореализация);

направленность (на рефлексию педагогической деятельности, создание личностной установки на овладение сущностью творческой» потенциала и процесса его развития, повышение уровня профессиональной компе­тентности, создание основ творческой доминанты, педагогической импровизации, определяющих результаты деятельности; новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию).

Творческая личность – человек, ориентированный на творчество во всех сферах своей жизни, - в учёбе, быту, работе, досуге, личной жизни и т.п.; обладающий чувствами новизны, чуткости к противоречиям, способностью сомневаться, испытывающий жажду познания, открытия, изобретения. Т.Л. свойственны развитое воображение, чувство красоты, вдохновение, нестандартность мышления, смелость в решении возникающих проблем, вариативность подходов, упорство в доведении дела до конца – создания собственных произведений.

Творческий потенциал личности – система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

Характерной чертой Т.П.Л. является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей. Последнее является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы.

Между Т.П. (потенциальное) и актуализированными творческими возможностями (актуальное) существуют отношения, аналогичные отношениям категорий «возможное» и «действительное» в структуре личности:

- актуализация, проявление, функционирование потенциального – суть процесса, его изменения и развития посредством актуальных проявлений (деятельности, действий, отношений, общения и т.п.), представляет возможным судить о состоянии и характеристиках анализируемого потенциального образования до создания условий для превращения его в реальное актуальное;

- одно переходит в другое и реализует его. Переход и реализация обусловлены как субъективными личностными особенностями, так и объективными условиями.

Законы творческого саморазвития:

l. Закон неравномерности творческого саморазвития личности, равномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.

2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов "самости" (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом.

3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает и в творческом саморазвитии.

4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает.

5. Закон периодической мобилизации и релаксации (уменьшение напряжения, его снятие после сильных переживаний или физических усилий),

6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.

Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкретной борьбе с сильным и достойным соперником.

7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.

Творческие способности – способность индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки (Я.А. Пономарёв, Дж. Гилфорд).

Т.С. относятся к особому типу генерализованных способностей, сочетающих в себе познавательный, мотивационный и коммуникативный компоненты. В исследовании феномена «Т.С.» наиболее сложной является проблема соотношения творческих способностей, интеллекта и креативности. В ранних исследованиях (Р. Кэттелл, Дж. Равен, Р. Амтхауэр и др.) эти понятия отождествлялись, однако к концу 50-х гг. начался новый этап исследования креативности как интегративной личностной характеристики, способности генерировать оригинальные идеи, находить нестандартные решения проблемных задач (Л. Термес, Е. Торренс). Отечественные психологи (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Б.М. Теплов и др.) рассматривают творческие способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к миру.

Творческая ситуация – ситуация, требующая разрешения некоторого диалектического противоречия. Она провоцирует поиск нового метода, приёма, средства деятельности, которые одновременно стимулируют и развитие творческого потенциала личности.

Тематическая программа – общее содержание деятельности многопрофильных объединений, реализуемое на основе возвышающей цели, единой темы, комплексного формотворчества, обеспечивающих поэтапность развития стойких интересов, открывающих перед ребёнком значимость социальных ценностей, преобразующихся в личностный смысл для ребёнка, а также функций самого ребёнка, непосредственно выводящих его на активные взаимодействия с окружающей действительностью

Тесты – стандартизированные задания, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений, навыков по определённым параметрам. Тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, компьютерными, вербальными и невербальными. По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты.

Техника педагогическая – совокупность навыков и приемов педагогической деятельности, необходимых для инструментовки избираемых методов обучения и воспитания с целью повышения их эффективности. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует специальных знаний по педагогике, психологии и особой практической подготовки педагога.

Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит количество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Драматизация в обучении – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).

Инверсия (от лат. inversio – переворачивание, перестановка) – перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан.

Метод групповой дискуссии – 1) организация совместной коллективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) приём, позволяющий в процессе непосредственного общения путём логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа – один из методов активного обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта – оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных.

Метод фокальных объектов – метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (например, «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный – «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов – применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идёт от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в определённой последовательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т.д. до 1-7; 2, 2-2…2-7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storminq) – метод активизации мыслительных процессов путём совместного поиска решения трудной проблемы, предложенной американским психологом А. Осборном. В процессе М.а. обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринуждённой, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении – инсценировка разножанровых театральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени с декорациями и т.п. атрибутами.

Технология игрового общения — это искусство, мас­терство использования совокупности методов и средств воздействия на духовный мир участников игр. В момент проведения игры аниматор ведет жесткий расчет — усло­вий игрового поля, настроений собравшихся, их интел­лектуальных и физических возможностей, интересов и много другого.

Для того чтобы осуществлять технологию игрового общения, аниматору необходимо знать все об игре. И прежде всего то, что любая организованная игра состоит из составляющих ее элементов, расположенных в опреде­ленной последовательности. Рассмотрим это.

1. Все начинается с появления ведущего на игровом поле. Его костюм, грим, пластика, речь соответствуют определенному сценическому образу. Он приветствует со­бравшихся, пока просто зрителей, не проявляющих ин­тереса к играм.

2. Как сломить стену отчуждения, создать условия активного игрового общения?

Необходимо действие. Нужен конфликт, решить кото­рый могут только присутствующие. Для создания такой ситуации аниматор всегда работает с группой ассистен­тов. Например, аниматор — юморист, ассистент — чело­век без юмора (ЧБЮ), или другой прием — Ржевский и Эллочка-людоедка. Возможен вариант сказочных персонажей — вечно ссорящиеся Лиса Алиса и Кот Базилио, Баба Яга и Кикимора и т. п. Ведущий с ассистентом спорят, присутствующие уже вовлечены в круговорот проблем, они уже соучастники разворачивающихся со­бытий.

3. Для игры необходимо конкретное число участни­ков. Как их вызвать, минуя просьбы, объяснения, воз­можные препирательства?

На помощь приходит манок — прием незаметного для присутствующих вовлечения в игровое действо.

Например, загадывание загадок; предложение продол­жить известное стихотворение; повторить скороговорку... Это все «крючки», на которые цепляются желающие вза­имодействовать с ведущим, становящиеся сразу участ­никами предлагаемой игры или конкурса.

4. Появившиеся на игровом поле участники становят­ся артистами. Им присваиваются роли, устанавливаются правила игры, определяется арена их действий. Участ­ников игрового соревнования необходимо мизансценировать, т. е. удобно расставить для взаимодействия друг с другом, с реквизитом, ведущим и зрителями.

5. Игровое действие для ее участников — всегда на­ стоящее соревнование. Поэтому необходимо усвоить пра­вила игры. С этой целью часто применяется «пробная» игра, как репетиция предстоящего игрового состязания.

6. Соревнование проходит до полного выполнения ус­ловий игры. Заканчивается игра определением победите­ля по решению жюри или зрительской симпатии.

7. Награждением для соревнующихся может быть ра­зыгрываемый приз, зрительские овации, предоставление возможности взять с «лавки призов» приглянувшуюся безделушку, получить в подарок концертный номер...

Зная все перечисленные этапы игрового действия, ани­матор (ведущий) осознанно разворачивает игровое пред­ставление.