Эвристическое предписание для творческого саморазвития:

1. Определите свои проблемы, приоритетные стратегии своего творческого саморазвития.

2. Какие личностные качества, привычки вы бы хотели у себя изменить?

3. Какие знания вам бы хотелось приобрести и какие умения желательно было бы развить?

4. Какую философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу вы планируете прочитать?

5. Опыт какого учителя вы планируете изучить?

6. С каким докладом (сообщением) вы планируете выступить на методическом или научно-методическом семинаре?

7. Какую работу планируете вести по овладению технологией обучения (воспитания) или её совершенствованию?

8. Какие курсы, семинары, конференции вы планируете посетить?

9. Что планируете сделать в направлении совершенствования организации досуга, свободного времени?

Этапы творческого процесса педагога:

- возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи;

- разработка замысла;

- воплощение педагогического замысла в деятельности, в общении с людьми;

- анализ и оценка результатов творчества.

Эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия) – явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое педагогическое воздействие становится наиболее действенным тогда, когда педагог не доводит идею до конца, а подводит воспитанника к её пониманию и самостоятельному завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная.

Юношеский возраст - период жизни и развития человека примерно от l5 до l8 лет. Ранняя юность - "третий мир", существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Социальный статус юношества неоднороден. Юность - завершающий этап первичной социализации. Главная социальная задача этого возраста - психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь. Это прежде всего выбор профессии, потребность в общении и владение способами его построения, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, правовом, этическом), потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками. Будучи сформированными, эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность, в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения.

Важнейшими процессами переходного возраста Курт Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Главная проблема l4-17 летних, по Шпрангеру, кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости. Главное новообразование - открытие “я”, развитие рефлексии, осознание Собственной индивидуальности и ее свойства, проявление собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: oт открытия "я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Юношеское "Я", еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Эти две противоположные тенденции отличают юношеское общение, расширение его сферы, с одной стороны, и растущая индивидуализация - с другой. Первая проявляется в увеличении бюджета свободного времени, которое расходуется на него {3-4 часа в сутки в будни. 7-9 часов в выходные и праздничные дни), в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения и. наконец в особом феномене, получившем название "ожидание общения", постоянной готовности к контактам. Вторая тенденция - индивидуализация отношений: строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению. Эти тенденции направлены на удовлетворение разных потребностей школьников:

а) пережить новый опыт, испытать себя в новой роли; б) самовыявиться и встретить понимание.

Неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность самоутвердиться. Поэтому проблемы приобретения и развития навыков общения, умений вступать в контакт с людьми различного психологического склада, формирование культуры общения в широком смысле слова - суть функции досуга в этот возрастной период.

Одной из основных задач досуга, организуемого различными объединениями и учреждениями, является помощь Старшеклассникам в выявлении, развитии и формировании интересов. Понятие "интерес" рассматривается ведущими психологами как избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, как тот внутренний социальный стержень личности, который определяет ее духовный облик, характер, гражданские свойства. Виды интересов;

1. По направленности - материальные, общественно-политические, профессиональные, познавательные, эстетические и т.д.

2. По уровню действенности – пассивные и активные. Активный интерес – один из побудителей развития личности, формирования знаний, навыков, способностей и характера. Пассивный интерес – это состояние, при котором познавательные, творческие и иные функции досуга сводятся до минимума или вообще отсутствуют, это существенно замедляет либо тормозит позитивное развитие личности, снижает её способности и продуктивную деятельность.

При перегрузке учебной работой старшеклассники все же обладают более продолжительными и более разнообразным досугом, чем взрослые (от 2 до 5 часов свободного времени). Но большинство старшеклассников не имеют устойчивых художественных предпочтений, искусство для них - развлечение. Сами они постоянно жалуются на скуку, пустую трату времени и неумение организовать свой досуг.

Причина "избирательности" досуга старшеклассников лежит не только в природе его интересов и потребностей, а в предлагаемых ему условиях, ассортименте досуговых услуг, обеспечивающих его занятия, в организации этих занятий. Часто пассивность в досуге - это неумение его организовать. Для включения в досуговую деятельность старшеклассник должен обладать соответствующей "досуговой квалификацией", пройдя соответствующий курс обучения. Игра, демонстрация результатов деятельности объединений, коллективов, участие в конкурсах, турнирах - это средства выявления досуговых интересов. Именно здесь формируются группы по интересам: группы, имеющие аморфный интерес, эпизодический, многосторонний, односторонний, интерес с профессиональной направленностью.

Развитию интереса старшеклассника соответствуют следующие этапы деятельности: от новизны содержания к новизне формы, к новому методу и обновленному процессу деятельности; от новизны взаимоотношений в объединении к новой целевой программе деятельности и стойкому однопрофильному интересу с профессиональной направленностью.

Чтобы досуг помогал становлению самостоятельной, творческой, нравственно воспитанной личности в этот период развития, он должен отвечать двум основным требованиям:

а) его проведение должно быть содержательным, требующим интеллектуального и эмоционального напряжения;

б) досуговая деятельность должна быть достаточно самоуправляемой, где допускаются разнообразные варианты и способы достижения результата. Лишь при таких условиях старшеклассник эмоционально вовлекается в досуговую деятельность целиком и берет на себя ответственность за ее результат.

При нормальной организации досуга происходит снятие психического напряжения, познание окружающей действительности, удовлетворение актуальной потребности в общении, творческое обогащение личности. Хорошо организованная досуговая сфера может успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые старшеклассники испытывают в неблагополучной семье, классе, а также компенсировать им внимание, уважение, возможности в самоутверждении. Участие в неорганизованных формах проведения досуга помогает многим тем, что развивает интересы и способности, нравственные формы поведения, вырабатывает жизненные ориентации, направленные н а появление удивления, эффекта неожиданности, эмоционального комфорта. Методика взаимодействия участников выстраивается следующим образом: от предмета, интереса к особому подбору содержания деятельности, и рассмотрению проблемной ситуации, позволяющей максимально развить самостоятельность и инициативу.

Ведущими тенденциями развития досуговых интересов старшеклассников являются стремление к содержательному, разнообразному проведению свободного времени; усиление избирательности к массовым досуговым действиям; расширение диапазона любительских увлечений, что дает толчок к созданию неформальных групп; наиболее привлекательными становятся малые формы досуговой деятельности (салоны, гостиные единомышленников, связанных общим интересом).

Формирование досуговой активности личности в этот возрастной период предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти штампов обыденных представлений„ искать новые содержательные формы организации досуга, а с другой - развитие самоконтроля, организованности, умения себя реализовать.

Я – результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего.

Я – Концепция – устойчивая, в большей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит своё поведение.

РУСАНОВА ВАЛЕНТИНА СЕРГЕЕВНА

Словарь-справочник

специальность 071401 –

Социально-культурная деятельность

Квалификация –

Менеджер социально-культурной деятельности

Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель.

В авторской редакции

Компьютерная верстка И.И. Прасолова

Челябинская государственная академия культуры и искусства