Вопрос 2. Формирование грамматической стороны речи дошкольников

1.Теоретические вопросы: понятие «грамматика»: морфология, синтаксис, словообразование. Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути формирования грамматической стороны речи дошкольников: создание благоприятной языковой среды, специальное обучение, практика речевого общения, исправление грамматических ошибок.

2. Практическое задание: привести примеры игровых упражнений на развитие морфологической стороны речи дошкольников (возрастная группа, цель, ход).

3. Основные понятия: грамматика, морфология, синтаксис, словообразование, типичные грамматические ошибки, причины (факторы) грамматических ошибок, пути формирования грамматического строя речи.

4. Основные исследователи: А.Г.Арушанова, А.М.Бородич, А.Н.Гвоздев, О.И.Соловьева.

Теоретические вопросы.

Грамматика – это наука о строе языка, его законах. Грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – способы образования новых слов.

Дети дошкольного возраста допускают ошибки.

Приведем примеры морфологических ошибок:

- неправильное окончание существительных род.падежа, множ.числа (карандашов, книгов, этажов),

- склонение несклоняемых имен существительных (в пальте, на пианине),

- неправильная форма причастий (сломатая, оборватая).

Примеры синтаксических ошибок:

- неправильный порядок слов в предложении (Куклу мама принесла),

- предложение ребенок начинает с того, что для него важнее (Заплакала Маша почему?),

- неправильное построение сложных предложений (Потому я не пришел в детский сад, что болел).

Грамматические ошибки дошкольников определяются факторами:

- общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитие памяти, внимания, мышления);

- трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

- запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

- неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (неправильная речь родителей и воспитателя);

- педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

Пути формирования грамматического строя речи определяются на основе знания общих закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических ошибок.

Пути формирования грамматического строя речи:

1.Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых. Создание благоприятной языковой среды – одно из условий грамотной речи. Речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние, так как в силу большой подражательности дети заимствуют не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения. В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя.

2. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок. Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и воспитании грамматических навыков в повседневном общении.

В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить этапы:

1. На первом этапе ставится задача – понимать смысл сказанного.

2. Использовать то или иное грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие.

3. Самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (- жеребята по аналогии – котята).

4. Оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно так говорить или нельзя.

Среди занятий можно выделить следующие (А. Г. Арушанова):

- специальные занятия, основное содержание которых – формирование грамматически правильной речи;

- часть занятия по методике развития речи;

- на занятиях по другим разделам программы (методика математики, природы, изодеятельности и т.д.).

На занятиях и вне занятий можно использовать методы и приемы формирования грамматического строя речи.

Методы: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок.

Приемы: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение, подсказ, исправление, вопросы.

3. Практика речевого общения – важнейшее условие формирования грамматических навыков. Повседневная жизнь дает возможность в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи. Разговаривая с детьми за завтраком, во время прогулки, дежурства педагог поощряет и побуждает общение детей друг с другом, сам вызывает их на разговор.

4. Исправление грамматических ошибок. Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимании причин детских ошибок в области грамматики.

Исправление ошибок осуществляется на всех занятиях, а также вне их.

Методика исправления ошибок разработана О.И.Соловьевой, А.М.Бородич.

Основные ее положения:

- Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, то есть различать, как надо говорить правильно.

- Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей.

- Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Следует дать ребенку образец правильной речи, предложить повторить.

- В качестве образца можно использовать пример правильной речи одного из детей.

- Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно, ненавязчиво, с учетом обстановки.

Таким образом, следует эффективно использовать все пути формирования грамматического строя речи.

Игры и упражнения проводятся во всех возрастных группах на занятиях и в повседневной жизни в течение 3 – 10 минут.

Практическое задание: привести примеры игр на развитие морфологической стороны речи. «Чего не стало?». Цель: учить правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа.

В младшей группе используем игрушки: - кукол, - матрешек, - пирамидок.

В средней группе фрукты и овощи: - яблок, - мандаринов, - апельсинов.

В старшем возрасте посуду, одежду, обувь: - блюдец, - вилок, ножей.

Воспитатель расставляет на столе группы предметов (куклы, матрешки, пирамидки), убирает одну группу предметов, предлагает детям назвать, чего не стало.

«У кого кто?». Цель: учить правильно называть животных и их детенышей в именительном, винительном падежах, ед. и мн.числа.

В младшей группе домашние животные: - у кошки – котенок – котята.

В средней группе дикие животные (наших лесов): - у лисицы – лисенок – лисята. В старшей группе дикие животные (юга и севера): - у верблюда – верблюжонок – верблюжата.

«Что изменилось?». Цель: учить правильно употреблять несклоняемые существительные. Игра проводится, начиная со средней группы.

- Девочка сняла пальто, - застегнула пуговицы на пальто, - подняла воротник пальто.