Вопрос 4. Использование моделей и моделирования в экологическом образовании детей

1.Теоретические вопросы: Понятие «модель» и «моделирование» в дошкольной педагогике. Виды моделей. Методика использования моделей и моделирования в работе с дошкольниками. Календари природы и их роль в экологическом воспитании детей. Виды календарей. Связь моделирования с наблюдениями и опытом.

2.Практическое задание: составить предметно-схематическую модель птицы или рыбы.

3. Основные понятия: модель, моделирование, предметные, предметно-схематические, графические виды моделей, календарь природы.

4. Основные исследователи: С.Н.Николаева, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, А.В.Запорожец, Н.Н.Ветрова.

Теоретические вопросы.

Мно­гообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в про­цессе наблюдений. Но пугливость и скрытный образ жизни мно­гих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для вос­приятия связи и зависимости внутри природных сообществ рож­дают объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это вызывает не­обходимость моделирования некоторых явлений, объектов при­роды.

Модель — это предметное, графическое или действенное изоб­ражение чего-либо. Процесс создания модели называется модели­рующей деятельностью.

Модели — это материальные замес­тители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частя­ми или между отдельными компонентами.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструиро­ванию) моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Обучение моделированию осуществляется в такой последова­тельности.

Воспитатель:

-предлагает детям описать новые объекты природы с по­мощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

-организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно мо­дели, замещающие эти признаки;

-постепенно увеличивает количество сравниваемых объек­тов до трех-четырех;

-обучает детей моделированию существенных или значи­мых для деятельности признаков (например, отбор и моделиро­вание признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);

-руководит созданием моделей элементарных понятий, та­ких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые раз­личные модели. Важнейшими из них являются календари приро­ды — графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), а затем — использование в учебном или в воспитательном процессе. Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе.

Можно выделить три типа календарей:

1.Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы.

2.Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ

3.Календарь наблюдений за пти­цами.

Подробнее остановимся на календаре наблюдений за сезонными явлениями природы.

Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фик­сация наблюдений является неотъемлемой частью «недельной ме­тодики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, произ­водится значками и рисунком в полном соответствии с наблюде­ниями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашива­ют клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. Заполненная страница календаря — это гра­фическая модель состояния природы определенного периода оп­ределенного времени года, модель, в которой сочетается реалис­тическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, — она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом, наиболее приемлемой является радужная гамма. Значки погодных явлений — это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изоб­ражением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару — красным, в теплое время — желтым, в прохладу — зеле­ным, а в мороз — синим. Животных можно изображать как рисун­ком, так и значками (например, птиц — «галочками» характерно­го для вида цвета). Заполнение календаря, т.е. моделирующая деятельность, — важ­ный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Что­бы она не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисо­вать по трафареткам карандашами.

Заполненные страницы «Календаря наблюдений за сезонными явлениями природы» для подготовительной группы, соединенные в шир­му.

Содержание календаря старшей группы немного проще, чем в подготовительной к школе группе: графа «Время» может состоять из одной недели, в графе «Живая природа» обязательными элемен­тами являются одно дерево и покров земли. Колебания погоды не имеют принципиального значения, за­кономерность сезонных изменений в природе проявляется в лю­бом случае, так как она связана с движением нашей планеты вок­руг Солнца, с увеличением и уменьшением тепла и света.

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста — это набор картинок с изображением отдель­ных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Наблюдения проводят­ся также в течение одной недели в месяц, но дети 3 — 4 лет ничего не рисуют, т.е. не создают модели сезонных изменений природы в том понимании и в том виде, в каком это делают старшие до­школьники. Они отображают (фиксируют) те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картин­ками. Это своего рода подготовка к графическому моделирова­нию. Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант — 6 картинок на один сезон — по две картинки на нача­ло, разгар и конец сезона: на одной дерево изображается в тихую, а на другой — в ветреную погоду. Подготовкой к графическому моделированию является и игро­вой прием — одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находят соответствующие картинки погодных явлений, ставят их на подставку, вместе с воспитателем одевают куклу для улицы, так же как были одеты сами, и «выпус­кают ее на прогулку» (ставят возле картинок).

Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием на­учить детей обозначать температурные явления — степень тепла и холода (в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком «Человечек»).

Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средних групп, предшествует заполнению ка­лендаря сезонных явлений, т.е. подготавливает процесс графи­ческого моделирования.

Моделирование. Кроме моделирования закономерных процес­сов природы (сезонные изменения, рост и развитие живых су­ществ) с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позво­ляют дошкольникам познать их существенные стороны.

Разные виды моделей:

1.Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объ­ектов и явлений. К ним относятся различные предметы, кон­струкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре

2.Предметно-схематические модели. В них су­щественные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Модель-макет рекомендует исполь­зовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мими­крия» как проявление одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обра­щают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая мо­дель помогает детям понять значение покровительственной ок­раски животных.

3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) пере­дают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения при­родных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды. Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выде­лить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии пред­варительного ознакомления детей с объектом природы при по­мощи других методов, обеспечивающих живые представления о его признаках, свойствах, связях и отношениях. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

Моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, сущест­вующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

Практическое задание: составить предметно-схематическую модель птицы или рыбы.

1. Среда обитания. 2. Обтекаемая форма тела. 3. Тело покрыто чешуей. 4. Дышит жабрами. 5. Плавает с помощью хвоста и плавников. 6. Размножение икрой.