Раздел 4. Методика природы и экологического образования

Вопрос 1. Наблюдение - метод чувственного познания природы

1. Теоретические вопросы: Значение наблюдения для формирования реалистических представлений об окружающее мире. Виды наблюдений. Основные линии развития наблюдения как сложной познавательной деятельности дошкольников. Особенности организации циклических наблюдений. Требования, предъявляемые к организации наблюдений с дошкольниками. Методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Методы фиксации наблюдения.

2. Практическое задание: Составить вопросы для распознающего наблюдения.

3. Основные понятия: наблюдение, содержание наблюдений, классификация наблюдений, цикл.

4. Основные исследователи: А.И.Васильева, П.Г.Саморуков, Т.В.Христовская, С.Н.Николаева.

Теоретические вопросы.

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Содержание наблюдений — это то, что дети мо­гут познать в непосредственном контакте с природой, та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагоги­ческой организации наблюдений педагогом.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития наблюдательности у ребенка .Психологи и педагоги рассматривают наблюдение в 3-х аспектах:

- наблюдение как восприятие;

- наблюдение как деятельность;

- наблюденпие как метод.

С позиции педагога наблюдение - способ формирования наблюдательности и метод организации. С позиции психологов наблюдение - овладение перцептивными действиями. Основная задача воспитателя в наблюдении обеспечить детям более полное и точное восприятие. В наблюдении выделяют три этапа:

1.Восприятие-отражение предмета в совокупности признаков, которые действуют в данный момент на органы чувств.

2.Осмысление и интерпретация фактов.

3.Образование и применение представлений и понятий.

Классификация наблюдений:

1.По времени протекания: 2.По условиям протекания:

-кратковременные -в естественных условиях

-длительные -в специально созданных условиях

3.По участию воспитателя: 4.По способу организации:

-плановые -фронтальные (за погодой)

-по инициативе детей -подгрупповые

-индивидуальные

5.По решению познавательных задач:

-первичные -сравнительные -систематические

-повторные -итоговые -эпизодические

6.По соотношению сенсорных и интеллектуальных процессов:

-распознающие (формирование у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особен­ностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств);

-длительные (представ­ления о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе);

-воссоздающее.

Отдельно выделяются наблюдения с раздаточным материалом (могут быть только объекты неживой природы). Они проводятся со средней группы по 2-3 объекта, начиная со старшей группы до 5 объектов.

В развитии деятельности наблюдения исследователи выделили три основные линии:

1.По мере развития деятельности наблюдение меняется, соотношение включенных в эту деятельность сенсорных и интеллектуальных процессов.

2.Изменение структуры наблюдения, становление и совершенствование ее отдельных компонентов. (Какие изменения произошли за определенное время?).

3.Наблюдение постепенно обособляется в познавательной деятельности, основной мотив которой - познавательное отношение к познанию окружающего мира.

Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками — это обстоятельство накладывает особый отпе­чаток на педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за этот длительный период наступило равнодушное привыкание к ним. Педагогический процесс должен быть построен так, чтобы у де­тей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний.

Цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из на­блюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними.

Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств:

- в нем осуществ­ляется распределение всего объема знаний на «порции», что обес­печивает постепенное и более надежное их усвоение;

- протяженность цикла во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на до­статочно длительный срок;

- многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одно­му и тому же объекту на протяжении 1—3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, ко­торые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя;

- проведе­ние цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режим­ные моменты экономит время для занятий и делает работу с деть­ми разнообразной.

В подготовке к наблюдению воспитатель опре­деляет:

- место наблюдения;

-задачи (содержание зна­ний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности.

- выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия. Растение или животное должно быть в хорошем состо­янии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объ­екте, вызовет интерес к нему.

-подготавливает все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т. д.).

-продумывает организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним — покормить, поиграть.

-предусмотривает хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаза).

-продумать, покрытие чтобы животное передвигалось без труда.

-пространство, в котором будет находиться животное, нужно огородить.

Требования к проведению наблюдений:

1.Связь с пространственной организацией наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения наблюдений дети получают чувственную (сенсорную) информацию посредством восприятия объектов природы с по­мощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия всем детям.

2.Связь с временным параметром наблю­дения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. Это требование оп­ределяется тем, что наблюдение — это психическая интеллекту­альная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия и умственного напряжения. Продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 3 — 10 мин — это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточе­ния внимания и самостоятельного получения и усвоения ими не­большого объема информации.

3. Связь со структурой наблюдений.

Начало наблюдения решает зада­чу — собрать детей и сконцентрировать их внимание. Приемы, которыми пользуется воспитатель в этот момент, не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы само наблюдение не по­казалось скучным. Нецелесообразно использовать игрушки, сюр­призные моменты, неожиданные эффекты — все это может выз­вать сильные эмоции и помешать наблюдению, так как эмоцио­нальное состояние детей не позволит им включиться в интенсив­ную умственную работу. Наилучшими являются словесные и действенные приемы, ко­торые могут вызвать легкие положительные эмоции и готовность воспринимать воспитателю.

Вторая часть наблюдения является основной. Задача вос­питателя — использовать приемы, которые обеспечат детям са­мостоятельное получение сенсорной информации и реализацию за­думанного содержания наблюдения.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать за животными и рас­тениями без каких-либо действий со стороны взрослого.

4.Относится к той стороне организации наблюдения, которая может обеспечить осуществление содержа­ния. Это требование обусловлено знаниями и учетом биологических особенностей живых существ.

Практическое задание. Составить вопросы для распознающего наблюдения в старшей группе.

Воспитатель загадывает детям загадку о рябине.

- Почему вы решили, что это рябина? Опишите ее.

- Что напоминают вам листочки рябины? На что они похожи?

- Какого они цвета?

- Когда цвела рябина?

- Что делает рябину такой привлекательной?

- Где находятся семена рябины?

- Какие птицы питаются ягодами рябины?

- Как человек может использовать ягоды рябины?